論數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的建構(gòu)

摘 要：在新課改和素質(zhì)教育的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)放在了如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)方面，而教師是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要負(fù)責(zé)人，對(duì)學(xué)生是否養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素質(zhì)有著重要的影響，為此分析了當(dāng)前教師課程體系存在的問(wèn)題，提出了更加科學(xué)有效的課程體系建構(gòu)方法，以提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：核心素質(zhì)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課程體系；方法

數(shù)學(xué)是一門集合了抽象性和邏輯性的學(xué)科，想要學(xué)好數(shù)學(xué)只是單純地通過(guò)講解和題海戰(zhàn)術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要具備包括邏輯思維、創(chuàng)新能力等在內(nèi)的核心數(shù)學(xué)素質(zhì)，這就要求教師必須改變以往的課程結(jié)構(gòu)，建構(gòu)符合素質(zhì)培養(yǎng)要求的新型教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)問(wèn)題成因

現(xiàn)階段，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的調(diào)查還存在著諸如結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)方向與素質(zhì)培養(yǎng)不相符等問(wèn)題，之所以會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題一是教師在正式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)需要掌握良好專業(yè)知識(shí)并能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容提供準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)講解，但實(shí)際的小學(xué)教育課程在安排時(shí)隨意性較強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)不明確甚至教師直接使用網(wǎng)上或其他教師的課程安排缺乏針對(duì)性。二是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生能夠在實(shí)際的生活中使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，而這恰恰是教師課程體系中缺乏的，理論講解占比過(guò)多實(shí)踐課程少，加上實(shí)習(xí)的過(guò)程中缺乏教師的指導(dǎo)，使得學(xué)生缺乏教學(xué)體驗(yàn)難以對(duì)教育理論有深刻的認(rèn)識(shí)[1]。

二、有效建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的方法

素質(zhì)教育和新課改的要求轉(zhuǎn)變了小學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向，更多地將重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)上，數(shù)學(xué)教育也同樣如此。為了使小學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師教學(xué)課程體系必須做出相應(yīng)的改變，將核心素質(zhì)培養(yǎng)落實(shí)到具體的教學(xué)工作中。

（一）統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高教師素質(zhì)

目前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在問(wèn)題主要是因區(qū)域間教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一造成的，也使得教師課程體系出現(xiàn)差異。因此，必須從統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和提高教師素質(zhì)入手，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的目的。首先，學(xué)校可以聚集教育專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師，按照新的課程安排和要求結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重新梳理數(shù)學(xué)知識(shí)體系，借鑒先進(jìn)的西方教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整理出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化符合我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的教師課程體系，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。在制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師要考慮到實(shí)際的操作性，將其落實(shí)到工作中而不是流于形式。例如，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，結(jié)合數(shù)學(xué)核心素質(zhì)培養(yǎng)提出有效的教學(xué)方法，把素質(zhì)教育和數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，做好素質(zhì)教育促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

（二）加強(qiáng)課程體系與小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)，深入研究教材

我國(guó)學(xué)校教育普遍存在的現(xiàn)象就是在主要學(xué)科的基礎(chǔ)上增加一系列相關(guān)的理論知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也同樣如此。加上長(zhǎng)期受中學(xué)教學(xué)模式的影響，教師課程體系增加了一系列的數(shù)學(xué)專業(yè)科目，未關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)的特殊性，忽視了數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率還無(wú)法滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求。這就要求教師課程體系要與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)，并有針對(duì)性地培養(yǎng)小學(xué)生的專業(yè)能力，滿足教學(xué)的要求。例如，以小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材中的“平行四邊形”這一課為例。從教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)來(lái)看，主要是了解和認(rèn)識(shí)平行四邊形，并能夠區(qū)分平行四邊形與其他圖形的區(qū)別。教師在課前準(zhǔn)備時(shí)，通過(guò)具體的分析得出這一課除了可以認(rèn)識(shí)平行四邊形外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的模型思想、推理能力和應(yīng)用意識(shí)等核心素養(yǎng)，并將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思想。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并對(duì)平行四邊形提出自己認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中逐步形成數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)核心素質(zhì)。

（三）增加實(shí)踐性和反思性強(qiáng)的課程

為了在數(shù)學(xué)核心素質(zhì)下做好小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的構(gòu)建，除了加強(qiáng)理論教學(xué)外，給學(xué)生提供實(shí)踐也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合，并給學(xué)生專業(yè)化的指導(dǎo)。同時(shí)，教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教師以四年級(jí)下冊(cè)的“三角形的認(rèn)識(shí)”為例，這一課的重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生了解三角形的含義并能夠判斷何種類型的線段可以構(gòu)成三角形。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以采用游戲教學(xué)法，先向?qū)W生講解教材中關(guān)于三角形的概念，讓學(xué)生形成初步認(rèn)識(shí)。接著，將實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的不同尺寸和規(guī)格的小木棍分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生利用現(xiàn)有的材料自行組成三角形，并在合成三角形后鼓勵(lì)學(xué)生前后桌討論，擴(kuò)展學(xué)生思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中得出三角形的組成對(duì)三條線段的長(zhǎng)度有要求。然后，采用“擊鼓傳花”的游戲，要求聲音停止時(shí)彩球在哪位同學(xué)的手中就要站起來(lái)回答黑板上給出線段中那幾個(gè)可以構(gòu)成三角形。如果回答錯(cuò)誤，就要進(jìn)行懲罰，如果答對(duì)了則會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。并且按照座位排序?qū)W(xué)生按照一縱列分組進(jìn)行小組制的比賽，由三組同學(xué)進(jìn)行搶答，答對(duì)可以給本組增加一分打錯(cuò)不扣分，搶答過(guò)的同學(xué)不能再次進(jìn)入搶答。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行反思，幫助學(xué)生深入了解三角形概念，并在已得結(jié)論的基礎(chǔ)上反思得出三角形除了對(duì)線段長(zhǎng)度有要求外，還需要三條線段緊密相連。

總而言之，在數(shù)學(xué)核心素質(zhì)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的建構(gòu)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高有重要的意義，在實(shí)施的過(guò)程中可以采用加強(qiáng)課程體系與小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)，深入研究教材等方法，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周淑紅，王玉文.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2017，26（3）：57-61.

[2]方小溪.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算器運(yùn)用策略研究[J].教育視界，2016，18（4）：17-19.

作者簡(jiǎn)介：梅玲玲，出生于1980年1月，女，浙江寧波人，學(xué)歷：本科，一級(jí)教師。

編輯 段麗君