瑯瑯書聲，孩子們的朗朗乾坤

林海梅

摘 要：朱熹說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮?！毖胍暤摹独首x者》告訴我們朗讀屬于每一個人。朗讀教學(xué)，是語文課堂永恒的主旋律。通過朗讀促使學(xué)生品析文中的優(yōu)美詞句，理解課文內(nèi)容，感悟靜態(tài)文字背后所蘊含的作者情感，并將這種情感通過朗讀表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；朗讀；有感情；提示語；范讀

有感情地朗讀課文，是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求。指導(dǎo)朗讀是語文教師重要的教學(xué)藝術(shù)，也是語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。那么如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓朗朗書聲成為語文課堂最動人的旋律，結(jié)合我的教學(xué)實際淺談“有感情朗讀”的指導(dǎo)策略。

一、未成曲調(diào)先有情——創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境，打開情感閘門

語文課文大部分文質(zhì)兼美，字里行間都藏著濃濃的情感，學(xué)生更是有情人。因此，課堂導(dǎo)語要生動、富有情趣和啟發(fā)性，要一錘敲在學(xué)生的心靈上，調(diào)動學(xué)生的情感，讓他們帶著強烈的求知欲望、孜孜以求的心理走進(jìn)課文、朗讀課文。

我校王老師在上《小小的船兒》一課這樣設(shè)計導(dǎo)語情境：一進(jìn)課堂，就與學(xué)生拉起了家常，“同學(xué)們喜歡星星和月亮嗎？王老師小時候也喜歡在滿天繁星的夜晚，抬頭望著夜空，想象著如果能飛上藍(lán)天和星星、月兒一起游戲，那該多好呀！一位女孩就做了一個夢……”學(xué)生靜靜地聽著，一臉陶醉。一位學(xué)生問：“老師，小女孩做了一個什么夢呢？”這時，王老師賣了一個關(guān)子，說：“一起走進(jìn)課文讀讀，你肯定能找到答案！”學(xué)生就迫不及待地打開書認(rèn)真讀起來了。

教師的導(dǎo)語富有激情，猶如營造一個磁場，吸引了孩子的注意力，從而引起情感共鳴，使學(xué)生朗讀的興致高漲。只有打開學(xué)生情感的閘門，縮短學(xué)生與文本的情感距離，才能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的朗讀興趣。

二、拔開云霧見真顏——借助多媒體，點燃朗讀之“火”

多媒體是課程資源中常用方式，恰當(dāng)運用能為閱讀教學(xué)錦上添花，使學(xué)生受到情感的熏陶，促進(jìn)有效地朗讀課文。

如在《富饒的西沙群島》第四自然段的教學(xué)中，由于生活經(jīng)驗的不足，學(xué)生對各種各樣的魚缺乏感性認(rèn)識，教師出示多媒體，將學(xué)生引入一個五彩斑斕的世界：有的魚頭上長著一簇紅纓，有的魚身上布滿彩色的條紋，有的魚眼睛圓溜溜的……非常奇異，讓學(xué)生身臨其境，孩子們邊看視頻邊發(fā)出贊嘆聲：“哇，太美啦！”此時，教師趁熱打鐵，說：“是呀，那我們來美美地讀一讀吧！”學(xué)生立即捧起書入情入境地朗讀這片段。

教學(xué)巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，使學(xué)生始終情緒高漲，學(xué)習(xí)狀態(tài)積極主動，情深意濃溢于言表，朗讀之“火”被點燃了，朗讀時就別有一番滋味。

三、小蕾深藏數(shù)點紅——尋找“提示語”，搭建朗讀的橋梁

課文中每句話都隱藏著一些關(guān)鍵詞語，它蘊含著一定的情感，是朗讀的“提示語”。課堂上，我們要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘這些詞語，把握詞意，體會情感。如《巨人的花園》中“‘喂！你趕快流滾出去！巨人大聲叱責(zé)”這句話，學(xué)生根據(jù)提示語“叱責(zé)”聯(lián)系上下文，知道巨人的話應(yīng)該讀得大聲點，嚴(yán)厲的語氣中帶有兇悍，只要讀好這個句子，巨人那種自私、任性、冷酷的形象躍然于紙上。

但有時人物對話根本找不到感情提示語，引導(dǎo)學(xué)生從對話中揣摩人物的內(nèi)心活動志在必行，因此在對話前添加一些表示動作、神態(tài)、心情的提示語導(dǎo)讀。如執(zhí)教《駱駝和羊》一文中的兩組對話教學(xué)片斷：

師：駱駝?wù)f自己長得高好，如果你是這只駱駝，會怎么想，有什么動作呢？

生：認(rèn)為自己是最棒的，就抬了抬頭

師：你來表演表演（生表演讀）

生：臉上帶笑，心得可得意。

師：羊看到駱駝這個樣子，心理怎么樣？

生：不服氣！

師：那你讀讀羊說的話。

師：看到“這只羊”的動作了嗎？

生：它挺了挺胸。

師：是的，誰來學(xué)著它，邊做動作邊讀讀這句話

……

在教師的引導(dǎo)幫助下，學(xué)生經(jīng)過思考、交流，通過具體的動作、表情等提示語加強對文中角色情感價值的理解。教師歸納、總結(jié)后出示：

駱駝（抬了抬頭，得意地）說：“長得高好。”

羊（挺了挺胸，不服氣地）說：“長得矮才好呢?！?/p>

駱駝（朝前看了看，自信地）說：“我可以做一件事情，證明高比矮好?！?/p>

羊（想了想，不甘示弱地）說：“我也可以做一件事情，證明矮比高好?！?/p>

學(xué)生根據(jù)提示語分角色朗讀，再現(xiàn)了駱駝的羊高傲自信的神態(tài)，機械的文字變靈動了，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會以情帶讀，為下文朗讀搭建一座橋梁。

四、一片冰心在玉壺——加強教師范讀，授予朗讀的技巧

我在執(zhí)教《陶罐與鐵罐》這篇課文時，其中有一句是這樣：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”我請了幾個學(xué)生來試讀，都沒讀出鐵罐那種輕蔑的語氣。這時，我就適時范讀，說：“老師也想來讀一讀，想聽嗎？”同學(xué)們立刻挺直腰桿，一副聚精會神的樣。我開始讀了，拉長“就”的讀音，重讀了“不敢”“懦弱”等詞，還需要加上了動作，雙手插腰，目光斜視。學(xué)生情不自禁地鼓掌，他們明白了原來朗讀也可以如此動人，讓人如臨其境，和作者產(chǎn)生共鳴。

范讀出于教師的口，入于學(xué)生的耳，了然于學(xué)生的心，能增強學(xué)生對語言文字的敏感性，與文章的作者激情碰撞。學(xué)生知道了朗讀不僅要關(guān)注語速，還要把情感融入其中。教師范讀，用自己的真情“潤物細(xì)無聲”般讓學(xué)生掌握朗讀的技巧。

瑯瑯書聲，朗朗乾坤。朗讀，不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種傳遞精神、傳遞情感的手段。拔動學(xué)生情感的琴弦，以情動人，調(diào)動學(xué)生個性化和多元化的情感體驗，讓瑯瑯的讀書聲成為語文課堂一道優(yōu)美的風(fēng)景線。

編輯 馬曉榮