職業(yè)教育分類分層教學(xué)制度改革的思考

袁詠平

摘要：積極響應(yīng)國家有關(guān)分層教學(xué)制改革，不斷完善分類分層教學(xué)的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“人人皆可成才、人人盡展其才”的職業(yè)教育目標(biāo)。從政策依據(jù)、分層教學(xué)制改革內(nèi)容及措施保障上進(jìn)行論述，為其推廣應(yīng)用提供一點(diǎn)借鑒意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；分層教學(xué)；制度改革

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.25.072

1分類分層教育制度實(shí)施的政策依據(jù)

分類培養(yǎng)和分層教學(xué)作為一種教育教學(xué)方式，越來越受到職業(yè)院校重視?！陡叩嚷殬I(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》明確指出，在高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷項(xiàng)目參考表中，“學(xué)生全面發(fā)展保證”項(xiàng)目中就提到“是否制定學(xué)生綜合素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生素質(zhì)教育方案制定是否科學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確；是否因材施教，注重分類培養(yǎng)與分層教學(xué)；是否實(shí)施全員全過程全方位育人，加強(qiáng)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育”作為一項(xiàng)影響因素進(jìn)行評價(jià)考核；湖北省教育廳關(guān)于組織開展高等職業(yè)教育省級品牌專業(yè)與特色專業(yè)建設(shè)的通知中，也將“堅(jiān)持做中學(xué)、做中教，廣泛推行項(xiàng)目教學(xué)、場景教學(xué)、主題教學(xué)、崗位教學(xué)等。注重因材施教，完善分層教學(xué)制、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等?！弊鳛橐豁?xiàng)建設(shè)任務(wù)。

2職業(yè)教育分類培養(yǎng)分層教學(xué)改革內(nèi)容

2.1分層教學(xué)分類培養(yǎng)的必要性

（1）生源結(jié)構(gòu)多樣化是開展分層教學(xué)分類培養(yǎng)的主要因素。生源結(jié)構(gòu)包括生源的類型不同、生源地區(qū)不同、高考類型不同，有的是省級命題試題，錄取分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)不同。生源結(jié)構(gòu)多樣化直接表現(xiàn)為生源素質(zhì)的不平衡，為分層教學(xué)制實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多樣化。一是學(xué)生整體學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差異大，二是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異大。

2.2分層教學(xué)實(shí)施依據(jù)

分層教學(xué)實(shí)施依據(jù)是解決如何來分層？分層分類標(biāo)準(zhǔn)較多，如按學(xué)生分?jǐn)?shù)高低來分、按學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來分、按學(xué)生就業(yè)傾向來分等。一般而言，從教學(xué)成本的高低、分層難易程度和過程掌控程度，選擇按學(xué)生分?jǐn)?shù)高低來分是比較適合的。

2.3分層教學(xué)的實(shí)施改革

（1）班級分層。在學(xué)生入學(xué)后，根據(jù)學(xué)生提供的高考分?jǐn)?shù)信息、考證信息（中職升上的學(xué)生）作為主要參考標(biāo)準(zhǔn)，有意識地將高分學(xué)生進(jìn)行分流組建成班，并將這些班級作為示范班看待，示范班一般2-3個(gè)班，人數(shù)不超過100人。其他班級為平行班，不再按分?jǐn)?shù)分流。中職學(xué)生按中高銜接形式組織教學(xué)，不參與分層教學(xué)方式中。

（2）人才培養(yǎng)方案分層。為適應(yīng)分層教學(xué)和分類培養(yǎng)，必須將人才培養(yǎng)方案分別制定。分層后的班級，雖然專業(yè)相同，但人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容的深淺、教學(xué)方法的運(yùn)用及考核形式不同。

（3）專業(yè)教師分層。為適應(yīng)分層教學(xué)的需要，必須將教師隊(duì)伍采取分層培養(yǎng)。教師的分層主要標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)質(zhì)量高、學(xué)生受歡迎的教師優(yōu)先安排示范班授課。同時(shí)對專任教師要求定課程、定方向，鼓勵(lì)青年教師承擔(dān)更多的教學(xué)科研及項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)。

（4）教學(xué)內(nèi)容分層。同一個(gè)專業(yè)、同一門課程，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上是不相同的。對于示范班的學(xué)生來說，理論知識和技能培養(yǎng)要比其他班級深一些廣一些，其他班級教學(xué)內(nèi)容做到“理論夠用”、技能突出。某些課程可少開甚至不開。因此需要教師制定課程標(biāo)準(zhǔn)，并加大力度開發(fā)“分層化”教材。

（5）教學(xué)考核分層。實(shí)行不同的考核方法，側(cè)重于過程考核，減少試卷考核的比例，可通過上機(jī)操作、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、技能比賽、策劃活動(dòng)等形式進(jìn)行考核或直接作為考核結(jié)果應(yīng)用。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展所取得的成果作為成績考核的一部分或替代品。

（6）學(xué)生管理工作分層。加強(qiáng)導(dǎo)師制工作推進(jìn)和實(shí)施，將學(xué)管團(tuán)隊(duì)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊密結(jié)合；將課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)緊密結(jié)合；將專業(yè)教育與思想教育緊密結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生人人成長的平臺。

3分層教學(xué)分類培養(yǎng)的措施保障

（1）從學(xué)校層面制定分層教學(xué)分類培養(yǎng)管理制度。制定相應(yīng)制度，指導(dǎo)各專業(yè)進(jìn)行分層教學(xué)的組織落實(shí)。同進(jìn)營造分層教學(xué)分類培養(yǎng)的氣氛，在全校師資隊(duì)伍中要統(tǒng)一觀念、統(tǒng)一思想，攻堅(jiān)克難，共同做好這種教學(xué)組織形式的改革工作。

（2）教師教學(xué)管理能力進(jìn)一步加強(qiáng)。

分層教學(xué)分類培養(yǎng)方式的實(shí)施，不是降低了教師教學(xué)能力的要求，反而需要進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)能力。一是教學(xué)內(nèi)容處理能力；二是教學(xué)方法運(yùn)用；三是教學(xué)管理能力。

（3）制定差別化的考核方式。

差別化的考核方式有利于對學(xué)生進(jìn)行合理公正的評價(jià)，也適合不同類別學(xué)生個(gè)性需求和發(fā)展。評價(jià)過程中，應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合；過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合；操作性評價(jià)與理論性評價(jià)相結(jié)合。應(yīng)采用上述不同方式的組合，以達(dá)到最好的評價(jià)效果。

參考文獻(xiàn)

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