基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式之理論探索

趙麗娜

摘 要 文章在對國內(nèi)外文獻(xiàn)閱讀及探究的基礎(chǔ)上，廓清了SPOC及混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，探討了基于SPOC平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式之理論基礎(chǔ)，總結(jié)了利用SPOC開展混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，為構(gòu)建基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式提供了理論參考。

關(guān)鍵詞 MOOC SPOC 混合式學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)理論

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.09.014

Abstract On the basis of reading and exploring the literature at home and abroad， this paper clarifies the connotation and characteristics of SPOC and blended learning， discusses the theoretical basis of blended learning model based on SPOC platform， summarizes the advantages of using SPOC to carry out blended learning， and provides a theoretical reference for constructing SPOC-based blended learning model.

Keywords MOOC； SPOC； blended learning； learning theory

SPOC作為新型課程范式，屬于“后MOOC時(shí)代”，代表了當(dāng)下課程改革的最新成果。MOOC（massive open online courses），意為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，通常譯為“慕課”。是伴隨網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)智能技術(shù)發(fā)展而興起的一種教育模式，具有低成本、高效率的特點(diǎn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源共享，成為一種具有強(qiáng)大生命力的新型教育傳播手段。

1 SPOC的內(nèi)涵及特點(diǎn)

筆者通過梳理國內(nèi)外基于SPOC的教學(xué)實(shí)踐及權(quán)威專家與學(xué)者的觀點(diǎn)，在研究總結(jié)的基礎(chǔ)之上，認(rèn)為SPOC的內(nèi)涵簡言之是將MOOC與傳統(tǒng)校園相結(jié)合，通過精心設(shè)計(jì)與合理選擇，將優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源引入實(shí)體課堂，充分融合，以構(gòu)建一種新型混合學(xué)習(xí)模式。通過豐富的教學(xué)資源和精心的課程設(shè)計(jì)擴(kuò)大學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。具體而言，SPOC具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

（1）優(yōu)質(zhì)資源的共享性?；赟POC的視頻資源來源廣泛，不僅僅局限于MOOC視頻，還可以涵蓋網(wǎng)絡(luò)公開課、精品課或微課程等，只要在法律許可的范圍之內(nèi)，不構(gòu)成侵權(quán)的資源都可以應(yīng)用在SPOC平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

（2）教學(xué)模式的混合性。在基于SPOC的混合模式中，在線學(xué)習(xí)通過SPOC平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，而線下的實(shí)體課堂主要用于組織學(xué)生就課程內(nèi)容進(jìn)行課題討論、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和成果展示。將線上與線下有機(jī)結(jié)合，各取所長，以發(fā)揮各自優(yōu)勢。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如翻轉(zhuǎn)課堂等，途徑多樣，方法靈活。

2 混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

綜合國內(nèi)外學(xué)者對于混合式學(xué)習(xí)的表述和理解，筆者認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是由網(wǎng)絡(luò)課堂與實(shí)體課堂融合而成的一種新型教學(xué)模式，該模式充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程資源和學(xué)生個(gè)人零散時(shí)間，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，既培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了協(xié)作探究能力，使學(xué)習(xí)者獲得了完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)效率?？傮w來說，混合式學(xué)習(xí)具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

（1）混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。在混合式學(xué)習(xí)中，既有網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，也有實(shí)體課堂學(xué)習(xí)。融合了二者的優(yōu)長。在實(shí)體課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)答疑，組織學(xué)生開展課堂討論、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，真實(shí)的教學(xué)情境便于師生之間相互配合，建立良好的合作關(guān)系。在SPOC平臺(tái)在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以按照個(gè)人進(jìn)度和興趣獨(dú)立學(xué)習(xí)，自由安排時(shí)間，有利于充分發(fā)揮自主性，也有利于調(diào)動(dòng)求知欲和積極性。

（2）混合式學(xué)習(xí)方式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)可交互使用學(xué)習(xí)方式，既可自主學(xué)習(xí)，也可協(xié)作學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以依照學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度或知識(shí)掌握程度選擇采用自主學(xué)習(xí)或是協(xié)作學(xué)習(xí)；同樣的，在線下的實(shí)體課堂中，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，也可以開展面對面的分組協(xié)作學(xué)習(xí)。不同學(xué)習(xí)方式的交互使用，提高了學(xué)習(xí)效率，保證了學(xué)習(xí)效果。

（3）混合式評價(jià)方式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的評價(jià)方式呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，更具科學(xué)性。不僅包含自我評價(jià)、小組評價(jià)，也包含教師評價(jià)。既有形成性評價(jià)，也有總結(jié)性評價(jià)。通過SPOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，教師可以直觀地掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)、參與討論的情況和知識(shí)點(diǎn)檢測情況，做出形成性評價(jià)；小組成員之間可以根據(jù)合作表現(xiàn)進(jìn)行互評；教師可以按照教學(xué)進(jìn)度布置作業(yè)，做出總結(jié)性評價(jià)；另外，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況做出自我評價(jià)等。

3 基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式之理論基礎(chǔ)

目前，對國內(nèi)外學(xué)界產(chǎn)生重大影響的學(xué)習(xí)理論主要有以下幾種：

3.1 人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論是由美國心理學(xué)家馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（Carl R.Rogers） 提出的。馬斯洛的核心觀點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)內(nèi)在學(xué)習(xí)，他認(rèn)為在以往教學(xué)中，教師通常只將內(nèi)容灌輸給學(xué)生，卻忽視了其內(nèi)在價(jià)值，而內(nèi)在學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)情感恰恰是最為重要的。只有通過內(nèi)在學(xué)習(xí)才能挖掘潛能、培養(yǎng)想象力和激發(fā)創(chuàng)造性。羅杰斯的主要觀點(diǎn)是將情感和認(rèn)知看作不可分割的整體，強(qiáng)烈反對拋開情感探討認(rèn)知。在日常教學(xué)中，他主張以學(xué)生為中心，將學(xué)生視為教學(xué)的主體。任何活動(dòng)的組織和任務(wù)的設(shè)計(jì)都必須為學(xué)習(xí)服務(wù)，認(rèn)為教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的輔助者。

在二人的基礎(chǔ)之上，人本主義歷經(jīng)發(fā)展完善，逐步形成了自己的理論體系，其主要觀點(diǎn)如下：

（1）“以學(xué)生為中心”。要尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境和良好氛圍，盡最大可能發(fā)掘?qū)W生的潛能，最大限度地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是人本主義思想運(yùn)用在教育教學(xué)中最主要的體現(xiàn)。

（2）注重情感等因素的作用。要重視學(xué)習(xí)過程中的一些非智力因素對學(xué)習(xí)的影響，比如動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度等，要培養(yǎng)積極的價(jià)值觀，促成人的自我認(rèn)知和自我教育。

基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式，試圖通過網(wǎng)絡(luò)課程培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在資源選擇、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)體系等各個(gè)方面，以學(xué)生的需要為根本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，重視挖掘?qū)W生的潛能，這和人本主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)恰好契合。

3.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

秉持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的專家和學(xué)者認(rèn)為，知識(shí)并非直接來自外界，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者將外界刺激與舊知識(shí)主動(dòng)融合，經(jīng)過重新建構(gòu)最終獲得的。瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）率先提出了這一觀點(diǎn)，前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（Lev Vygotsky）等學(xué)者加以補(bǔ)充并完善，逐漸形成了建構(gòu)主義理論體系。其核心觀點(diǎn)圍繞以下三方面：

（1）知識(shí)觀。建構(gòu)主義理論賦予知識(shí)以主觀色彩，將知識(shí)視作情景化與個(gè)體化的產(chǎn)物。認(rèn)為知識(shí)是對客觀世界中某種現(xiàn)象的主觀認(rèn)知，而且隨著人類社會(huì)的不斷發(fā)展，新認(rèn)識(shí)會(huì)不斷涌現(xiàn)，取代舊知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更替。

（2）學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)不是由教師簡單傳遞給學(xué)生，而是由認(rèn)知主體在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上主動(dòng)建構(gòu)產(chǎn)生的，是自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的結(jié)果，他人無法代替。

（3）教學(xué)觀。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的社會(huì)性，以及學(xué)習(xí)的情境性。將教學(xué)視為促成知識(shí)建構(gòu)的理想環(huán)境，認(rèn)為這種環(huán)境存在的最大意義在于激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，完成新知識(shí)的建構(gòu)。

基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式，通過線上網(wǎng)絡(luò)課堂提供大量的新知識(shí)，利用線下實(shí)體課堂的互動(dòng)協(xié)作和面對面交流完成對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，完成新舊知識(shí)的融合，并最終達(dá)成意義建構(gòu)。

3.3 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論

美國心理學(xué)家本杰明 布魯姆（Benjamin Bloom）首先提出了掌握學(xué)習(xí)理論，他反對單純以成績來評判學(xué)生的能力。經(jīng)過大量研究，布魯姆發(fā)現(xiàn)若能針對學(xué)生的個(gè)體需要，提供充足的時(shí)間和有效幫助，幾乎所有學(xué)生對幾乎所有內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。除智力因素外，成績不理想的根源在于學(xué)習(xí)時(shí)間不足和缺乏有效幫助。因此，布魯姆認(rèn)為，單純以學(xué)習(xí)成績來評判學(xué)生能力，極易造成抵觸情緒，并會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，極其不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，倡導(dǎo)因材施教，重視個(gè)性需求，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶?shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，進(jìn)而充分挖掘其潛力。認(rèn)為只要確保時(shí)間充裕、方法得當(dāng)，幾乎所有學(xué)生都能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂自主學(xué)習(xí)，自定步調(diào)，不囿于課堂局限，可根據(jù)自己的規(guī)劃合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)頻率，直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在實(shí)體課堂中，教師可通過平臺(tái)數(shù)據(jù)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)和有針對性的答疑解惑，使每位學(xué)生都能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4 基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式之優(yōu)勢

經(jīng)上述分析，筆者認(rèn)為SPOC能有效支持混合式學(xué)習(xí)的開展，具體來說，將SPOC應(yīng)用于混合式學(xué)習(xí)具有以下優(yōu)勢：

（1）限制準(zhǔn)入條件，保證教學(xué)質(zhì)量。SPOC較之于MOOC的最大差異在于限制了課堂準(zhǔn)入條件，具有小規(guī)模和私密性。傳統(tǒng)MOOC因選修人數(shù)多、水平不均衡，學(xué)習(xí)容易因各種原因中斷，教學(xué)質(zhì)量難以保證。SPOC對準(zhǔn)入條件的限制在客觀上確保了學(xué)習(xí)者在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平上趨于接近，有助于平臺(tái)有針對性地提供恰當(dāng)?shù)脑诰€課程。同時(shí)，因平臺(tái)課程屬于課程體系的一部分，該部分成績也納入期末總成績評定范疇，故自然對學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生一定的約束力，并會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而有效地保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）利用優(yōu)質(zhì)資源，降低學(xué)習(xí)難度。SPOC根植于互聯(lián)網(wǎng)，能夠有效利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程資源。在視頻資源的選取上，既可借助豐富的慕課平臺(tái)，亦可選用網(wǎng)絡(luò)視頻公開課、精品課，還可自制本校微課程。精良的視頻資源有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課程的參與度。除視頻資料外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化整合課程相關(guān)的背景資料、PPT課件、作品和論文等，通過大量的導(dǎo)學(xué)資料，能夠?yàn)閷W(xué)生的探究式學(xué)習(xí)和構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系提供必要的有力的支持，從而大大降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)的信心。

（3）線上線下配合，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。良好的學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于精心的課程設(shè)計(jì)。首先，學(xué)習(xí)者可以利用SPOC平臺(tái)上的資源反復(fù)學(xué)習(xí)，有疑問的時(shí)候可以在線與老師或同學(xué)即時(shí)交流，獲得有針對性的指導(dǎo)或協(xié)助；教師通過平臺(tái)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)也可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于及時(shí)督促和指導(dǎo)。其次，在實(shí)體課堂中，教師可以針對共性問題組織小組討論和面對面交流，既有助于學(xué)生構(gòu)建個(gè)人知識(shí)框架，也有利于教師充分掌握學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方向和重點(diǎn)。通過線上和線下的有機(jī)配合，學(xué)習(xí)者可以真實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，從而有助于提升學(xué)習(xí)效果。

基于人本主義、建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論的SPOC混合學(xué)習(xí)模式借鑒吸收了MOOC和實(shí)體課堂的優(yōu)長，是對傳統(tǒng)教學(xué)與新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)融合，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了更大的空間，具有極強(qiáng)的科學(xué)性，因此，構(gòu)建基于SPOC的混合教學(xué)模式在高校教學(xué)改革中具有前瞻性和重要的現(xiàn)實(shí)意義。