如何建立高效的初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入策略

摘 要：日常課堂教學(xué)是效率如何能夠取得更高的效率，在一定程度上受到課堂導(dǎo)入的影響，準(zhǔn)確適宜的課堂導(dǎo)入能夠極大提升課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的參與意識，進而推動教學(xué)的總體進程和教學(xué)的整體效率。初中數(shù)學(xué)課堂亦是如此，需高度關(guān)注課堂導(dǎo)入的實施。文中就如何建立高效的初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入策略展開論述，指出了創(chuàng)設(shè)高效課堂導(dǎo)入需遵循的原則，并分析了具體的導(dǎo)入策略，希望探究能夠提供一定的參考為初中數(shù)學(xué)高效課堂打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；導(dǎo)入策略

“好的開始是成功的一半”，課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開始，有著至關(guān)重要的作用。良好的課堂導(dǎo)入，有利于快速集中學(xué)生的注意力，將其帶入到課堂學(xué)習(xí)氛圍并快速融入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。初中數(shù)學(xué)是邏輯性思維較強的學(xué)科，高效的課堂導(dǎo)入對數(shù)學(xué)的教學(xué)更是必不可少，能夠促使學(xué)生以最快的速度進入到對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，提升課堂授課的整體效率。

一、 創(chuàng)設(shè)高效的初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入需遵循的原則

（一） 針對性原則

高效的初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入一定要遵循針對性原則，在選擇適宜的導(dǎo)入方式時，參考授課內(nèi)容與學(xué)生的真實狀況是最本質(zhì)與關(guān)鍵的做法。因每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是有差別的，而學(xué)生把握該知識的能力與本身的知識水平也是不同的，故數(shù)學(xué)老師設(shè)計課堂導(dǎo)入時，要綜合全面考慮這些不同，設(shè)置出針對性較強的課堂導(dǎo)入方式，努力熟悉每位學(xué)生的需求。

（二） 概括性原則

課堂導(dǎo)入的作用本就是引入教學(xué)內(nèi)容，不需花費太多時間，故高效的課堂導(dǎo)入需遵循概況性原則。在設(shè)置初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入時，應(yīng)充分體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容中最重要且根本性的問題，努力實現(xiàn)以少勝多，避免出現(xiàn)長時間啰嗦和主題無關(guān)的內(nèi)容。最佳的導(dǎo)入效果是簡單的幾句話便能吸引到學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的興趣，進而輕松展開教學(xué)計劃。

（三） 啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則也是高效課堂導(dǎo)入需要遵循的。啟發(fā)性的導(dǎo)入能夠引導(dǎo)學(xué)生自簡單的案例中發(fā)現(xiàn)問題，從而激起他們的認(rèn)知性與創(chuàng)新性思維，想要快速處理這一問題，激發(fā)學(xué)生進入新課學(xué)習(xí)的愿望。

（四） 直觀性原則

在直觀性原則下，知識更加形象具體，學(xué)生更容易理解與記憶，而且還能夠起到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鍛煉其觀察物質(zhì)的能力。而且，直觀性的導(dǎo)入方式更易激起學(xué)生的創(chuàng)新思維與好奇心，使其想要快速融入課本中探索知識。故高效的課堂導(dǎo)入需遵循直觀性原則。

二、 建立高效的初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入策略

（一） 設(shè)立矛盾，據(jù)疑誘導(dǎo)

初中階段的學(xué)生往往好奇心與探索意識較重，在初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中，設(shè)立矛盾與疑慮，有利于激起他們的好奇心，忍不住去探索答案，老師要做的就是引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，直到進入教學(xué)主題。比如，在學(xué)習(xí)全等三角形有關(guān)知識時，數(shù)學(xué)老師可設(shè)置這樣的導(dǎo)入：小明家的被櫥上鑲著兩個全等三角形式的玻璃，有一塊不小心碎了，同學(xué)們是否能夠找到同等形狀的玻璃為其補上呢？聽到這樣的問題后，學(xué)生定會討論不斷。此時，老師可引導(dǎo)學(xué)生說，要處理該問題，一定要知道何為三角形，下面我們來學(xué)習(xí)全等三角形的判斷問題。

（二） 溫故知新，構(gòu)建新知識與舊知識的有效串聯(lián)

初中數(shù)學(xué)老師在設(shè)置課堂導(dǎo)入時，需注意構(gòu)建新知識與舊知識的有效串聯(lián)，令學(xué)生的學(xué)習(xí)達到溫故而知新的效果。針對初中生而言，是否把握了以往的舊知識直接影響著對新知識的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)老師若在課堂導(dǎo)入時，在復(fù)習(xí)舊知識基礎(chǔ)上引出新知識，也就是構(gòu)建了新知識與舊知識的有效串聯(lián)，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識來說有很大的幫助。譬如，學(xué)習(xí)到菱形的內(nèi)容時，數(shù)學(xué)老師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先帶領(lǐng)學(xué)生對以往的平行四邊形有關(guān)常識進行復(fù)習(xí)，接著引出平行四邊形和菱形的關(guān)系，即臨邊相等的平行四邊形就是菱形，也就是本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識。課堂導(dǎo)入案例中，數(shù)學(xué)老師及時把握住了所學(xué)內(nèi)容與以往舊知識的聯(lián)系，通過平行四邊形引入菱形，不但使學(xué)生溫習(xí)了平行四邊形的知識，還學(xué)習(xí)了菱形這一新知識，教學(xué)的效率也會進一步提升。

（三） 通過游戲的方式導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容

初中學(xué)生對于游戲仍然有著很大的熱情，初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中，選擇以游戲的方式引入新的教學(xué)內(nèi)容，可有效帶動課堂氛圍，吸引學(xué)生的參與意識，進而提升課堂學(xué)習(xí)效率。譬如，在學(xué)習(xí)概率有關(guān)知識時，就可通過游戲來引入，因?qū)Τ踔猩鷣碚f，概率算是學(xué)習(xí)的難點，概念抽象，不好理解，具體的導(dǎo)入為：安排學(xué)生以兩人為一組開展“石頭、剪子、布”的游戲，失敗的一方會問贏的一方：“你想贏嗎？你知道怎么贏嗎？”贏的一方回答說：“接著玩，我就有機會贏！”另一方答：“你怎么知道有機會贏？”通過學(xué)生的一問一答過程，直接引入到課堂教學(xué)中來，由游戲聯(lián)系上了事情出現(xiàn)的概率，課堂教學(xué)內(nèi)容就自然而然地出現(xiàn)在學(xué)生的游戲中了。從學(xué)生最熟悉的游戲入手，來引出概率，使學(xué)生主動對游戲成功的概率進行推算，形象化的生活常識表現(xiàn)出了抽象的數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生看到了數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建歷程，加深了其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的印象與理解程度，有利于提升課堂教學(xué)效率。

（四） 借助教具對所學(xué)知識進行導(dǎo)入

數(shù)學(xué)知識大多來源于生活，若初中數(shù)學(xué)老師在課堂導(dǎo)入時，充分借助生活中現(xiàn)有的教具對所學(xué)知識進行引入，定會拉近初中數(shù)學(xué)和學(xué)生生活的距離，令學(xué)生感知到生活中處處有數(shù)學(xué)的影子，如此也會極大提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的熱情。比如，在學(xué)習(xí)矩形有關(guān)知識時，數(shù)學(xué)老師可通過借助身邊的平行四邊形教具，對其進行一些移動便構(gòu)成了矩形，由此便導(dǎo)入了新知識的學(xué)習(xí)。因平行四邊形是已學(xué)過的舊知識，學(xué)生已很熟悉了，借助平行四邊形教具構(gòu)成矩形，也便于學(xué)生明白矩形屬于平行四邊形。之后，老師再簡單地引導(dǎo)下，學(xué)生便可輕松獲得矩形的概念。如此，學(xué)生會覺得自己發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識，對其學(xué)習(xí)的興趣也會增加，進而提升課堂教學(xué)的效率。

三、 小結(jié)

總而言之，課堂導(dǎo)入在課堂教學(xué)中有著重要地位，構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入策略很有必要，需遵循針對性、概括性、啟發(fā)性與直觀性等原則，通過設(shè)立矛盾，據(jù)疑誘導(dǎo)；溫故知新，構(gòu)建新知識與舊知識的有效串聯(lián)；通過游戲的方式導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容；借助教具對所學(xué)知識進行導(dǎo)入等策略引入新的教學(xué)內(nèi)容，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升整體的教學(xué)效率。

參考文獻：

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[2]孫明明.初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入策略研究[J].考試周刊，2015（94）：53.

作者簡介：

晉艷平，江蘇省昆山市，張浦中學(xué)。