基于SPOC的有效英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建

趙曉丹

摘 要 本文首先論述了教學(xué)有效性的四個(gè)要素以及滿足大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性的條件，之后提出了基于SPOC實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)模式。提出學(xué)生課前先在線學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，然后帶著問(wèn)題和學(xué)習(xí)成果在課上參與活動(dòng)，從而進(jìn)行以學(xué)生為中心的有效學(xué)習(xí)模式，課后教師通過(guò)微信群功能和公眾號(hào)功能讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固和深入學(xué)習(xí)。最后提出要以形成性評(píng)價(jià)為主、階段性和獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)為輔的有效評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞 SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂 有效教學(xué) 有效學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.08.067

Abstract This paper first discusses the four elements of teaching effectiveness and the conditions for meeting the effectiveness of college English learning. Then， the teaching model of college English flip teaching based on SPOC is proposed. It is proposed to learn the content of the course online before the class， and then participate in the activity with the questions and learning results， so as to carry out the effective student-centered learning mode. After the class， the teacher gives the students knowledge through the WeChat group function and the public number function. Consolidate and deepen your studies. Finally， an effective evaluation mechanism based on formative evaluation， staged and reward evaluation is proposed.

Keywords SPOC； flipped classroom； effective teaching； effective learning

1 教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而課堂學(xué)習(xí)是指學(xué)生掌握知識(shí)、技能、能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考和形成一定的思想情感、道德品質(zhì)以及個(gè)性變化等的過(guò)程，是在行為、態(tài)度和能力方面的改變。有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)在教學(xué)中進(jìn)行反思性教學(xué)，通過(guò)測(cè)評(píng)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，來(lái)不斷調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以此來(lái)達(dá)到教學(xué)的有效性。

Rosenshine and Furst （1973）總結(jié)出教學(xué)有效性的五個(gè)重要因素：清晰度、變化性、教師的熱情、基于任務(wù)的教學(xué)法、學(xué)生的參與。Walls （1999）基于Rosenshine and Furst 的總結(jié)摘要出四個(gè)重要的有效教學(xué)要素：結(jié)果（outcomes），清晰度（clarity），參與度（engagement）和教師熱情（enthusiasm）。

（1）用基于結(jié)果的教學(xué)方法：結(jié)果既是面向?qū)W生的，也是面向教師的。每次課或每個(gè)主題內(nèi)容教學(xué)前，教師要告知學(xué)生他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生做到心中有數(shù)。注重結(jié)果的教學(xué)過(guò)程也能更好地幫助教師設(shè)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)方法，甄選教學(xué)內(nèi)容和評(píng)測(cè)手段，同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程自我反思的一個(gè)手段。

（2）教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容講解與內(nèi)容組織的清晰度：如果最后的教學(xué)測(cè)評(píng)結(jié)果顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)達(dá)到預(yù)期，則說(shuō)明該教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容清晰度不足。另外，教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用教學(xué)手段使得學(xué)生把新舊知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生完成在舊的知識(shí)體系上構(gòu)建新的知識(shí)體系。

（3）學(xué)生的課堂參與度：學(xué)生成為課堂的一部分，積極參與到課堂的活動(dòng)中，在做中學(xué)。一言堂的教學(xué)是單向的交流模式，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)結(jié)果。反之，“以學(xué)生為中心”的互動(dòng)教學(xué)方式更能促進(jìn)知識(shí)的吸收。Walls & Cather（1987）提出：通常來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該把講課時(shí)間控制在三十分鐘內(nèi)，然后進(jìn)行提高學(xué)生參與度的課堂活動(dòng)。

（4）教師的熱情：它是教師職業(yè)素養(yǎng)的一部分。沒(méi)有學(xué)生會(huì)喜歡一個(gè)不熱愛教學(xué)，不熱愛課堂的老師。教師的教學(xué)應(yīng)該富有感染力、激情和自信，這些都是教學(xué)能力和知識(shí)水平的一種體現(xiàn)；這樣的老師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，使課堂向好的結(jié)果方向移動(dòng)。反之，學(xué)生積極的參與和良好的學(xué)習(xí)成果也會(huì)促進(jìn)教師的教學(xué)熱情。兩者相輔相成。

這四個(gè)要素更注重學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性，因?yàn)橛行У倪^(guò)程會(huì)使學(xué)生更好、更快、更持續(xù)地掌握所學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效成果。因此有效的教學(xué)要做到：教學(xué)目標(biāo)明確、知識(shí)講解清晰準(zhǔn)確并富有邏輯性、學(xué)生參與度高、教師的課堂感染力強(qiáng)。有效教學(xué)要做到教學(xué)效果有效、教學(xué)效率有效、教學(xué)影響有效，“有效教學(xué)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為前提”（楊勇，2014），主張教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生的積極主動(dòng)參與。

2 學(xué)習(xí)的有效性

中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革從2003年開始，無(wú)論是教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段都在不斷更新，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果取得了明顯提升。然而，不管我們對(duì)“教”進(jìn)行怎樣的研究與探討，一個(gè)不可否認(rèn)的基本事實(shí)是：無(wú)論教多么重要，都代替不了“學(xué)”的重要性（周彬，2012）。因此，要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)成就有效學(xué)習(xí)”，需要把研究焦點(diǎn)從有效教學(xué)轉(zhuǎn)移到有效學(xué)習(xí)上來(lái)，更加關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”的問(wèn)題（王娜，2016）。楊勇（2014）提出“有效學(xué)習(xí)”是指學(xué)生積極參與并高效率地獲得新知、提高能力和培養(yǎng)情感，在多方面取得進(jìn)步的學(xué)習(xí)活動(dòng)……應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、探求和感知，學(xué)生越主動(dòng)效果越好，這個(gè)過(guò)程越短、花費(fèi)的時(shí)間越少就越有效。

眾所周知，學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中，那么什么才是有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境呢？王娜等（2016）提出了10個(gè)外語(yǔ)有效學(xué)習(xí)環(huán)境要素：情境性、建構(gòu)性、合作性、應(yīng)用性、交互性、社會(huì)性、個(gè)體性、參與性、綜合性和情感性。因此真實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建才能促使有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。在該語(yǔ)言情境中，學(xué)生的參與互動(dòng)、個(gè)體差異、語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和學(xué)習(xí)者正能量情感的培養(yǎng)等因素相互作用，循序漸進(jìn)地促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

然而，教與學(xué)是密不可分的，有了“教”才能有“學(xué)”，因此有效的學(xué)習(xí)不是指單純的學(xué)生學(xué)，而是教與學(xué)的二者合一，缺一不可。有效的教與學(xué)必須適應(yīng)具體教學(xué)情境的要求。在影響有效教學(xué)的諸多因素中，課堂管理、活動(dòng)創(chuàng)新、教育技術(shù)是影響教學(xué)情境建立的三個(gè)重要變量（任慶梅，2013）。因此，要想使大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)有效和學(xué)生學(xué)習(xí)有效，我們需要構(gòu)建一個(gè)可以滿足教與學(xué)有效因素的教學(xué)模式。

3 基于SPOC實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

3.1 SPOC成為有效教與學(xué)的中介

在線課程——慕課（MOOC）以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)、隨地、隨意的完全自主學(xué)習(xí)，但經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，慕課的一些缺點(diǎn)也顯露出來(lái)，如：師生互動(dòng)性差，學(xué)習(xí)完成度低，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模糊，課程質(zhì)量良莠不齊等。美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谠诳偨Y(jié)了MOOC的缺點(diǎn)之后提出了SPOC這一課程形式。SPOC指小規(guī)模限制性課程（Small Private Online Course），主要面向?qū)W習(xí)該課程的大學(xué)生，是結(jié)合了課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的一種混合教學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、授課內(nèi)容等制作成視頻，并同相關(guān)文檔、音頻等其他材料一起發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)上的材料作為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容；而教師在課上主要任務(wù)是答疑解惑，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的總結(jié)。在SPOC的課堂上教師完全成為一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生則成為自主學(xué)習(xí)的參與者，打破了傳統(tǒng)課堂的教師一言堂。教師可以做到教學(xué)目標(biāo)明確，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課堂組織形式，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)大大地激發(fā)他們的課堂參與度和熱情，也激發(fā)起了教師的教學(xué)熱情，而課前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)大大的體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體性、參與性、綜合性、建構(gòu)性和情感性。因此SPOC的課堂模式一方面滿足了教師教學(xué)有效性的要素，另一方面也滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性要素，成為外語(yǔ)的教與學(xué)有效性的中介和橋梁。

3.2 基于SPOC實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

SPOC課程的在線資源，我們提出結(jié)合“在線資源自主學(xué)習(xí)”、“課堂引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)”和“課后觸屏移動(dòng)廣泛深入學(xué)習(xí)”的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的形式差異性、教學(xué)形式的差異性和師生之間關(guān)系的定位差異性。

以短視頻的形式呈現(xiàn)，并結(jié)合相關(guān)的文檔或是音頻等材料。要想學(xué)習(xí)內(nèi)容新穎、有吸引力和知識(shí)性強(qiáng)，教師在內(nèi)容的選取上要切點(diǎn)得當(dāng)、重點(diǎn)明確、內(nèi)容清晰，教師制作的視頻要長(zhǎng)度適宜（3～7分鐘），提供的練習(xí)要與知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)度高，并更具生活性和實(shí)用性。

教學(xué)上教師不再是知識(shí)傳授講解員，而是學(xué)生的有效引導(dǎo)者和觀察者。教師的主要任務(wù)是組織課堂活動(dòng)、輔導(dǎo)及評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程。這樣的課堂上學(xué)生處于主體的學(xué)習(xí)地位，教師只是輔助學(xué)生完成成果展示，并給于客觀的和十分專業(yè)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。學(xué)生在討論、辯論或是做內(nèi)容發(fā)表的過(guò)程中需要對(duì)所學(xué)只是進(jìn)行總結(jié)，形成自己的觀點(diǎn)，然后應(yīng)用到實(shí)際的使用當(dāng)中，這一過(guò)程是“理解、內(nèi)化、實(shí)踐所學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程，同時(shí)通過(guò)分析合作解決問(wèn)題、交流不同觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽，這個(gè)過(guò)程中的互動(dòng)交流、意義協(xié)商為學(xué)生提供了一種實(shí)際的英語(yǔ)交際環(huán)境”。觀點(diǎn)的形成和表達(dá)促進(jìn)了學(xué)生探究、研討、批判性思維的形成，強(qiáng)化了語(yǔ)言的輸出和應(yīng)用”（王麗麗，2017）。

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)不能止步于線下課堂學(xué)習(xí)，及時(shí)有效的為學(xué)生提供課后的輔導(dǎo)和更深入的學(xué)習(xí)也十分關(guān)鍵?，F(xiàn)在是一個(gè)觸屏的時(shí)代、社交的時(shí)代，學(xué)生高度依賴手機(jī)，那么何不把手機(jī)變成學(xué)習(xí)知識(shí)的工具。我們提出利用移動(dòng)工具為學(xué)生提供課后后續(xù)學(xué)習(xí)。利用微信群功能學(xué)生可進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)師生和生生互動(dòng)，教師可以在群里進(jìn)行答疑；學(xué)生也可以就某一問(wèn)題或話題發(fā)表意見，互相學(xué)習(xí)；還可以在群里展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)心得等。另外，利用微信公眾號(hào)功能教師定期發(fā)表一些推文，為學(xué)生就所學(xué)知識(shí)的后續(xù)深入學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。微信的普及度和高關(guān)注度可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)有所成的快樂(lè)，也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的一種途徑。

3.3 以形成性評(píng)價(jià)為主、階段性和獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)為輔的有效評(píng)價(jià)機(jī)制

基于SPOC實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，教師在整個(gè)過(guò)程中只是起到引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用，單純依靠學(xué)生的興趣和自控力很難做到教學(xué)的有效性，因此一整套完整和客觀的課程考核體系至關(guān)重要。課程的考核能保障教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，能幫助教師內(nèi)省教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式的合理性。全新的基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系要更全面、更客觀、更有效。因此要以形成性評(píng)價(jià)為主、階段性和獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)為輔進(jìn)行綜合全面的客觀有效評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師根據(jù)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況、課堂的參與度、興趣和態(tài)度等給予判斷和肯定。線上自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)包括線上學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的次數(shù)、練習(xí)的完成情況。課堂的評(píng)價(jià)更多的要依賴教師的觀察和記錄，更多的采取非測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行評(píng)估，例如學(xué)生的分組討論情況、口語(yǔ)的表達(dá)、互動(dòng)的參與、回答問(wèn)題的深度和廣度等。這樣的形成性評(píng)價(jià)能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高探究問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要定期向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，以此更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

階段性評(píng)價(jià)和期末終結(jié)性評(píng)價(jià)也是不可缺少的，階段性評(píng)價(jià)能定期檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，在學(xué)生可能處于階段性懈怠的時(shí)候適時(shí)地給予學(xué)生激勵(lì)，讓他們及時(shí)的重新振作出發(fā)。期末的終結(jié)性考核能讓學(xué)生了解一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生和教師對(duì)這門課的整體學(xué)習(xí)情況有個(gè)了解。但是階段性和期末終結(jié)性考核占分比例要適當(dāng)?shù)臏p少。讓形成性評(píng)價(jià)占比高。另外，基于學(xué)生的課堂參與度和學(xué)生互評(píng)分?jǐn)?shù)、小組互評(píng)分?jǐn)?shù)等指標(biāo)教師可以進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)，以此更好的保證課堂活動(dòng)成果。

4 總結(jié)

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂費(fèi)時(shí)低效的魔咒一直困擾著外語(yǔ)工作者，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的雙重有效性，我們要突破傳統(tǒng)，利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)融合互聯(lián)網(wǎng)科技實(shí)現(xiàn)線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線下課堂互動(dòng)的教學(xué)模式，并結(jié)合社交軟件微信的強(qiáng)大功能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容課后的廣度和深度的延展?；赟POC實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式能更好的體現(xiàn)認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律，符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，能更有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓外語(yǔ)教學(xué)不再費(fèi)時(shí)低效。

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