基于雙創(chuàng)教育的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

郭磊，楊昇，連雁平

（武夷學院數(shù)學與計算機學院，武.54300）

0 引言

《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“創(chuàng)新是推動社會經(jīng)濟發(fā)展的第一動力”，同時強調(diào)必須“持續(xù)推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。高校作為社會人才培養(yǎng)的基地，也是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要平臺。高校必須適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，在人才培養(yǎng)模式、知識傳播模式、科技成果轉化等方面進行創(chuàng)新，還必須銜接科技前沿，吸納新技術、新成果、新知識，才能培養(yǎng)出適應創(chuàng)新型國家發(fā)展需要的人才。

《綱要》明確指出要充分利用大數(shù)據(jù)、云計算與物聯(lián)網(wǎng)的技術促進經(jīng)濟發(fā)展，凸顯了計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性。計算機類學科具有實踐性強、知識更新快、應用面廣的特點，對人才的培養(yǎng)除了要求掌握專業(yè)基礎知識能力與應用能力外，如何提高工程能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識也是核心要點。高校必須打破傳統(tǒng)教育模式，有針對性地構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，全面推動是“雙創(chuàng)”教育教學改革，才能真正達到大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的目標[1]。

1 雙創(chuàng)型人才教育內(nèi)涵

目前對于雙創(chuàng)人才的特征已經(jīng)基本達成共識，我們可以從三個方面來理解：創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[2]。創(chuàng)新教育的特征“向善”和“突破”，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和精神，具有敏銳的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，能夠進行創(chuàng)作性勞動，獲得突破性成果的人才[3]。創(chuàng)業(yè)教育的特征是“獨立”與“靈活”，旨在培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)素質與能力、風險承擔能力，為社會提供服務、創(chuàng)造價值的人才[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的是培養(yǎng)即有創(chuàng)新精神，又有創(chuàng)業(yè)能力的綜合性人才，是培養(yǎng)學生開拓性思維的素質教育。

2 雙創(chuàng)型計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

計算機類專業(yè)發(fā)展速度快，新技術不斷涌現(xiàn)，應用面廣，造成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與面向學生的個性化、特色化的人才培養(yǎng)要求難以實現(xiàn)。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

（1）傳統(tǒng)教學模式不利于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)：目前國內(nèi)課堂的傳統(tǒng)模式仍然以教授傳輸標準知識，學生主要以記憶為主，雖然有大量的教學改革，如提高實踐環(huán)節(jié)比例，設置生產(chǎn)實習等，但時間短，基本局限于參觀與了解，學生很難獲得實際項目開發(fā)經(jīng)驗[5]。

（2）雙創(chuàng)教育模式不成熟：國家大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但相關課程體系并不健全，也缺乏相應的文化氛圍，缺少對學生雙創(chuàng)能力的系統(tǒng)訓練。

（3）課程設置不能與時俱進：計算機類專業(yè)特點是知識更新快，隨著行業(yè)分工細化，高校培養(yǎng)方案更新緩慢的缺點愈加明顯，課程設置廣而不精，理論重于實踐，雙創(chuàng)知識體系構建不完善。

3 雙創(chuàng)型計算機類專業(yè)人才模式實施方法

3.1 重構雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)方案

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)，不同層次、不同類型學校、專業(yè)要根據(jù)自身特點和培養(yǎng)目標制定有針對性的人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案必須以先進的教學理念為基礎，強化理論基礎與實踐能力并舉。廣泛征求行業(yè)專家學者、歷屆畢業(yè)生意見，安排專業(yè)教師到企業(yè)進行現(xiàn)場調(diào)研，了解當前計算機類專業(yè)主流技術與急需人才情況，將市場需求與人才培養(yǎng)方案有機融合，確保人才培養(yǎng)目標達成。增設交叉課程模塊，條件成熟可以以計算機類專業(yè)為主，適當導入其他學科，成立專業(yè)群，設置跨專業(yè)課程，拓寬專業(yè)知識面。設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，增強學生參與科研項目的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

針對不同類型學生需要提供多層次的培養(yǎng)目標，對動手能力強的學生應盡快進行應用技術能力培養(yǎng)，可以采用“3+1”教學模式，加強校企合作，協(xié)同育人。培養(yǎng)過程可結合培養(yǎng)目標和區(qū)域經(jīng)濟特色，引入企業(yè)一線技術人員參與教學，課程與新技術接軌，通過大量實際項目開發(fā)、萬行代碼集訓等方式，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。

3.2 雙創(chuàng)能力培養(yǎng)實踐教學體系構建

計算機類專業(yè)對實踐要求高，完善的實踐教學體系的構建，能夠較好地促進高素質雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)。實踐教學體系應該由教學內(nèi)容、質量管理、教學支撐等部分構成。其中教學內(nèi)容為教學體系構建重點，該體系要既能達到專業(yè)技能培養(yǎng)目標，又能注重雙創(chuàng)素質培養(yǎng)，如圖1所示。

圖1

本體系主要通過四個階段，對學生的專業(yè)技能和雙創(chuàng)素質進行綜合培養(yǎng)。第一階段主要培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎能力與專業(yè)意識，第二階段培養(yǎng)一定的專業(yè)開發(fā)能力和社會實踐能力，第三階段采用項目引導、競賽為輔的方式，多維度多渠道提升學生的創(chuàng)新能力，第四階段則借助各種平臺、項目讓學生能夠參與實際項目開發(fā)與商業(yè)運營，全體提升學生創(chuàng)業(yè)能力，強化職業(yè)技能。

雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，始終是以課程為依托，因此必須構建更加合理的教學管理方法和教學考核方法[6]。在項目執(zhí)行過程中，學生必然存在與課程安排沖突的問題，因此在教學安排過程可采用柔性教學管理方法，部分教學環(huán)節(jié)可動態(tài)安排，保證學生能夠完成本專業(yè)學習的同時，有較充分時間參與項目管理?？己朔绞竭M行多樣化改革，基礎課程可采用試卷，專業(yè)課程采用一定規(guī)模項目開發(fā)、課程答辯等方式考核，真實反映學生專業(yè)知識掌握程度。設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，學生可采用參與科研、發(fā)表論文、發(fā)明專利、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等形式獲取。

3.3 項目為抓手，競賽為輔助，促進創(chuàng)新能力培養(yǎng)

計算機類專業(yè)尤其重視學生專業(yè)技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。項目實施是提升學生實踐能力與創(chuàng)新思維最有效方式，通過對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、企業(yè)合作項目等各類項目的申報、執(zhí)行、實施等環(huán)節(jié)訓練，學生項目實施過程有了充分掌握，對創(chuàng)新思維進行有效的錘煉和提升，也通過對項目完成過程所遇到專業(yè)問題的解決，鍛煉了學生的自主學習能力與團隊協(xié)作能力。

對學有余力的學生，可通過各類競賽鍛煉學生創(chuàng)新能力。計算機類專業(yè)可參與的競賽較多，比較大型的如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“藍橋杯”計算機軟件設計大賽、全國數(shù)學建模大賽等，每個大賽均可以從不同角度對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行培養(yǎng)。通過大賽多層次、多角度的展示學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果與能力，并可以從中挑選優(yōu)質的項目與團隊進行市場化，實現(xiàn)從學校到社會的無縫轉化。

3.4 搭建創(chuàng)業(yè)平臺，培養(yǎng)商業(yè)能力

從項目完成到商業(yè)運行的過程是在校生難以得到培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，也是雙創(chuàng)能力培養(yǎng)中的痛點。我們通過設立校院兩級創(chuàng)業(yè)平臺，成立校級創(chuàng)業(yè)園，并在院內(nèi)拿出獨立空間設立創(chuàng)業(yè)空間，讓學生能在校內(nèi)完成公司創(chuàng)辦到運營全部環(huán)節(jié)。為提升學生的商業(yè)能力與商業(yè)意識，我們邀請企業(yè)人員與公務人員，就標書撰寫、招投標、項目管理、驗收、專利申請、財務管理等各個環(huán)節(jié)對學生進行培訓，培訓方式多樣，包含講座、參觀、實習等。

4 人才培養(yǎng)初步成效

武夷學院是全國首批國家產(chǎn)教融合發(fā)展工程應用型高校，正在全面進行應用型轉型，數(shù)學與計算機學院結合創(chuàng)新型國家發(fā)展需要和學校定位，對設有的計算機科學與技術和物聯(lián)網(wǎng)工程兩個計算機類專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，經(jīng)過幾年的建設，目前已經(jīng)取得了一定的成果。2015年以來，兩個專業(yè)共計組織一千余人次參加“藍橋杯”軟件設計大賽、全國數(shù)學建模大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類賽事，獲得國家獎12項，省級獎項85項，共計獲得大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目18項，其中國家級項目8項。通過校內(nèi)省級大學生創(chuàng)業(yè)園與院內(nèi)創(chuàng)業(yè)空間，完成各類項目共計53項，登記軟件著作權15項。3年來，共計培養(yǎng)26名學生創(chuàng)建公司7家以上。

5 結語

順應經(jīng)濟社會發(fā)展人才需求，結合雙創(chuàng)教育理念，我們將計算機科學與技術和物聯(lián)網(wǎng)工程兩個計算機類專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式嵌入專業(yè)教育模式中，探討人才培養(yǎng)方案重構與實踐教學體系構建方法，并從應用型人才需求出發(fā)，探索了以項目為抓手，競賽為輔助，校企合作構建多平臺的人才培養(yǎng)模式。實踐表明，該模式顯著提升我校計算機類專業(yè)學生的工程實踐能力與創(chuàng)新意識。