小學高年級語文有效閱讀指導(dǎo)研究

摘 要：保證閱讀指導(dǎo)的有效性，教師除了指導(dǎo)學生選擇合理的閱讀對象、保證一定的閱讀量之外，還需要關(guān)注學生的閱讀心態(tài)、閱讀參與度、閱讀方法和閱讀習慣，注重閱讀的自主性和發(fā)展性。本文結(jié)合小學高年級的學情，探討如何提升語文閱讀指導(dǎo)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學；高年級；語文；閱讀指導(dǎo)；有效

語文閱讀活動是否有效，可以從幾方面來衡量。一是學生的閱讀是否有主體的自覺性；二是學生的思維和情感等是否真正參與了閱讀；三是閱讀活動是否具有發(fā)展性和持續(xù)力。這樣看來，要保證語文閱讀指導(dǎo)的有效，除了關(guān)注學生閱讀什么內(nèi)容的文本和閱讀量之外，還需要在閱讀的主動意識、情感思維以及方法習慣等方面對學生進行指導(dǎo)。

下面，結(jié)合小學高年級的學情展開探討。

一、 高度的開放自主性

小學高年級學生，個體的興趣愛好基本形成，也能夠獨立完成學習任務(wù)，而且由于生理上接近青春期，在心理上出現(xiàn)了較強烈的個性需求。因而，對這個學段學生的閱讀指導(dǎo)，不能事無巨細“管”得太嚴、太細。過于細致的閱讀管理，比如規(guī)定讀什么內(nèi)容、規(guī)定每天閱讀多少頁、寫多少字的閱讀筆記等等，就會產(chǎn)生兩個方面的問題。一是學生會因此對閱讀產(chǎn)生抵觸心理，降低閱讀自覺性。二是閱讀的內(nèi)容和形式不能滿足學生個性化需求——這兩個問題都會影響學生的閱讀態(tài)度。因而，教師應(yīng)盡可能采取開放的指導(dǎo)形態(tài)。

比如學習了《三峽之秋》這篇文章之后，教師引導(dǎo)學生圍繞這篇文章展開拓展閱讀，但并不規(guī)定具體的篇目和閱讀量，而是給學生幾個參考的方向。如“可以選擇閱讀三峽相關(guān)的植物——橘樹和柚樹等方面的科普文章，可以閱讀有關(guān)長江的風景類文章，也可以閱讀關(guān)于三峽建設(shè)（如三峽大壩）類的文章……”這樣，學生可以從自己喜歡的角度去選擇閱讀內(nèi)容，就能保證他們閱讀的興趣度和專注度。

二、 注重閱讀思維引導(dǎo)

小學高年級學生雖然具有了一定的獨立閱讀能力，也有了較好的思維素養(yǎng)，但由于受到其社會生活經(jīng)歷和知識積累不足等方面的影響，很多內(nèi)容不是他們所能夠理解和吸收的。在閱讀的時候，往往會懵懵懂懂、只知大概而不知其詳，這樣，在閱讀中就很容易出現(xiàn)讀不下去的問題，閱讀行為成了給老師和家長看的一種“表演”，而不是一種有效發(fā)展自己素養(yǎng)的學習活動。也就是說，在閱讀的表象下，學生的閱讀參與度并沒有得到保證。

針對這個問題，教師可以在學生的閱讀過程中給予適度的引導(dǎo)幫助，使他們能夠?qū)﹂喿x的對象有情感、能理解，比如情境構(gòu)建法或講讀法等等。

比如閱讀《許世友四跪慈母》這篇文章，成年人對許世友比較了解，對文章中的情節(jié)理解是遠遠高于小學生——教師很容易產(chǎn)生這樣的思想：故事這么感人，一定能打動學生的心。但其實，小學生對許世友到底是個什么樣的人物并不了解，他們對文本所體現(xiàn)出的精神沒有這么強烈的感悟——“許世友”只是一個普通的人名代號而已，換成“張三、李四”，對學生的感觸沒有什么太大影響。這樣，許世友這個人物對學生的感召力就不能體現(xiàn)出來。所以，在學生閱讀之前，我通過多媒體播放了有關(guān)許世友的電影、電視劇片段，如《上將許世友》，讓學生先對許世友這個傳奇人物有個感性認知——這個情境構(gòu)建之后，學生再去閱讀的時候，就能感受到這“四跪”的分量了。

三、 注意閱讀方法習慣

高年級學生閱讀效率不高，還有兩個問題，一是沒有掌握正確的閱讀方法，二是沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生自主閱讀的時候常常會浪費大量的精力、時間，而閱讀的收獲卻很少。主要就是面對不同的讀物不會采取對應(yīng)的閱讀方法。比如小說類的書籍，他們往往一頁一頁的細讀，一本書讀下來需要兩三個月的時間，或者是一些短小的經(jīng)典文章，他們卻用幾分鐘就潦草地讀完——不知道關(guān)注文章的什么內(nèi)容，也不知道要從文章中了解什么。而且，閱讀活動也是隨性的，想讀了讀一會兒，不想讀了，幾天都不摸書，沒有形成每天閱讀、持續(xù)閱讀的習慣。這樣的閱讀，顯然是效率較低的。

針對學生的這些問題，教師可以進行專項的訓練指導(dǎo)。

比如在學生閱讀小說、科普類的書籍時，教師指導(dǎo)學生用掃讀（速讀）法，一目十行，挑重點的段落、句子和情節(jié)，而忽略具體的陳述，告訴學生在閱讀小說時主要關(guān)注故事情節(jié)和人物，而對風景、天氣、背景這些描寫則可以一掃而過，以保證閱讀速度。再比如閱讀詩歌、散文類的文章時，教師則又指導(dǎo)學生細細品味文本所構(gòu)建的意境、精神思想以及寫作手法、好詞佳句等——在不同的閱讀對象中，汲取不同的“營養(yǎng)”。

對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，教師可以采用一些激勵性的、趣味性的閱讀活動來引導(dǎo)學生。如閱讀知識比賽、講故事活動、閱讀推薦活動等等，利用學生好表現(xiàn)、競爭意識強的特點，促使他們養(yǎng)成閱讀習慣。

總的來說，要想保證小學高年級語文閱讀指導(dǎo)的有效性，教師需要針對學生的心智和學識水平，以及他們的興趣、心理特征來組織引導(dǎo)，突出閱讀的自主性、開放性，注重思維的引導(dǎo)并培養(yǎng)學生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]朱林軍.小學高年級語文閱讀教學探索[J].考試周刊，2015（a2）：51.

[2]賈鳳.新課程標準下的小學高年級語文閱讀教學探索[J].教育，2015（37）：283.

作者簡介：

楊啟平，重慶市，重慶市北碚區(qū)靜觀鎮(zhèn)集真完全小學校。