基于語文素養(yǎng)小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的策略分析

摘 要：閱讀是小學(xué)語文的中心內(nèi)容，教師應(yīng)主動(dòng)思考通過語文閱讀來落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)的途徑與方法。主題閱讀教學(xué)能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化小學(xué)生的閱讀品質(zhì)與道德情操，是落實(shí)語文素養(yǎng)的好辦法。本文將從以主題選擇閱讀對(duì)象、展開整體閱讀探究、細(xì)致分析單篇文章三個(gè)角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)如何利用主題閱讀教學(xué)法來落實(shí)語文素養(yǎng)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文素養(yǎng)；主題閱讀；策略分析

“核心素養(yǎng)”是我國近兩年剛剛興起的改革詞匯，但是它并不是一個(gè)剛剛出現(xiàn)的。為了優(yōu)化學(xué)校教育結(jié)構(gòu)，提升本國人才競爭力，西方發(fā)達(dá)國家已經(jīng)實(shí)施了核心素養(yǎng)教學(xué)，認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)該幫助學(xué)生形成終身發(fā)展所需的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)。主題閱讀法是指通過確定一個(gè)主題，由主題來選擇閱讀對(duì)象，使小學(xué)生們獲得整體認(rèn)識(shí)，思考主題價(jià)值與內(nèi)涵的閱讀方法，將其應(yīng)用與小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以改變小學(xué)生“碎片化”記憶語文知識(shí)的問題，達(dá)到優(yōu)化小學(xué)生閱讀思維的目的。同時(shí)，以主題教學(xué)法來組織語文閱讀活動(dòng)，還能讓小學(xué)生們靈活遷移與應(yīng)用自己所學(xué)到的語文知識(shí)與閱讀技巧，提升他們的閱讀能力，為形成語文素養(yǎng)做好充足準(zhǔn)備。

一、 以主題選擇閱讀對(duì)象

在常規(guī)的語文閱讀教學(xué)中，教師是以單篇教學(xué)來組織教學(xué)活動(dòng)的，這種方法限制了小學(xué)生的閱讀發(fā)展，忽視了知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。主題閱讀教學(xué)法的關(guān)鍵詞便是“主題”，需要教師根據(jù)閱讀教學(xué)目的來確定閱讀主題，然后以此來選擇閱讀對(duì)象?；谥黝}閱讀教學(xué)法下的閱讀活動(dòng)是一個(gè)完整的整體，小學(xué)生也能在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成完善的閱讀認(rèn)識(shí)。

就如在《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》這幾篇課文教學(xué)時(shí)，筆者便以“寫景文章主題閱讀”教學(xué)組織了主題閱讀活動(dòng)，將這三篇課文綜合起來，分析了寫景文章的常見結(jié)構(gòu)與寫作手法，從體裁特點(diǎn)分析了寫景文章的文體特征。通過分析，小學(xué)生可發(fā)現(xiàn)在寫景文章中，寫作者會(huì)以某個(gè)視角與觀察順序逐步引出景物，選擇景物最突出的特征展開細(xì)節(jié)描寫。這種分析可讓小學(xué)生掌握景物描寫常用的寫作方法與技巧，感受寫景文章的語言美、結(jié)構(gòu)美與景物美。為了提升小學(xué)生對(duì)寫景作文的欣賞能力，筆者還鼓勵(lì)小學(xué)生在課后主動(dòng)搜集其他寫景文章，自主分析這些寫景文章的景物描寫順序、描寫方法與文章結(jié)構(gòu)等知識(shí)。

二、 展開整體閱讀探究

大多數(shù)主題閱讀教學(xué)活動(dòng)都是以多篇符合同一閱讀主題的文章展開統(tǒng)一展開的，所以教師應(yīng)組織小學(xué)生分析這些文本的共同特征，使其感受主題閱讀教學(xué)法與單篇閱讀學(xué)習(xí)的不同之處，從整體上把握語文閱讀的技巧與方法。當(dāng)然，教師所選擇的閱讀主題將影響小學(xué)生的閱讀重點(diǎn)，所以教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況組織小學(xué)生從宏觀層面來分析主題閱讀的本質(zhì)與要求。

就如《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《狐貍養(yǎng)雞（一）》《狐貍養(yǎng)雞（二）》這幾篇課文都屬于故事題材，內(nèi)容生動(dòng)，語言幽默，易于激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。所以，在主題教學(xué)中，筆者便組織小學(xué)生共同分析了這幾篇故事的共同特征，便于小學(xué)生掌握故事這種題材的教育意義。在探究中，小學(xué)生可以4人為一組，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)閱讀與概述一篇課文的大致內(nèi)容，分析這個(gè)故事的基本組成部分。通過整體分析，小學(xué)生可發(fā)現(xiàn)這四篇故事的主人公都是“狐貍”，詳細(xì)而完整地講述了以“狐貍”為主人公所發(fā)生的事件，交代了事件發(fā)生的起源、經(jīng)過與結(jié)果。同時(shí)，這四篇文章還借助“狐貍”這一形象說出了某個(gè)人生道理，豐富了故事的內(nèi)涵與本質(zhì)。當(dāng)小學(xué)生找到了這四篇故事的共同點(diǎn)之后，他們便能掌握故事這種題材的寫作特點(diǎn)與文學(xué)價(jià)值，提升鑒賞故事型文章的審美能力，為形成良好的語文素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

三、 細(xì)致分析單篇文章

雖然主題閱讀教學(xué)是以某個(gè)主題串聯(lián)了多篇文章的教學(xué)方法，鼓勵(lì)小學(xué)生從整體上分析同一組文章的文學(xué)特征，但是這種閱讀教法并不排斥單篇閱讀分析。相反，主題閱讀教學(xué)還十分提倡多篇文章對(duì)比閱讀，鼓勵(lì)小學(xué)生通過細(xì)致入微地單篇閱讀解析來找出這些文章的不同之處，以此來深化小學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)，使小學(xué)生們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中獲得良好的發(fā)展與進(jìn)步。所以，除了以多篇共同分析來落實(shí)主題閱讀教學(xué)法外，教師還應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生分析每一篇文章的細(xì)節(jié)與特色，引導(dǎo)小學(xué)生展開深度閱讀。

在上述《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《狐貍養(yǎng)雞（一）》《狐貍養(yǎng)雞（二）》四篇文章的主題閱讀教學(xué)中，筆者便鼓勵(lì)小學(xué)生分析每一篇故事中的“狐貍”角色，闡述“狐貍”的象征意義。如，《狐假虎威》中的“狐貍”便是仗勢(shì)欺人的代表，泛指狡猾、習(xí)慣說謊，仗著別人的威嚴(yán)與勢(shì)力來“作威作?！钡娜耍琴H義的；而在《狐貍分奶酪》這篇故事中，狐貍是指那些滿嘴謊言、喜歡斤斤計(jì)較的人，也是貶義的。

總而言之，主題閱讀是優(yōu)化小學(xué)生閱讀思維，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要活動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的閱讀水平與閱讀興趣來確定主題閱讀對(duì)象與閱讀方式，讓小學(xué)生們?cè)谥黝}閱讀活動(dòng)中形成穩(wěn)固的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉培培.小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2016.

[2]李強(qiáng).小學(xué)語文主題閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略[J].中國校外教育，2015（25）：104.

作者簡介：

吳美英，山西省呂梁市，山西省呂梁市離石區(qū)城內(nèi)小學(xué)。