如何打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂

王安林

摘 要 打造高效課堂是近年來(lái)課改的主旋律。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高耗低效，如何改變這無(wú)奈之現(xiàn)實(shí)，本文作者為此獻(xiàn)策，認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，制定教學(xué)目標(biāo)； 注重教學(xué)方法， 著眼于學(xué)生能力的提高；有效開(kāi)發(fā)課程資源。

關(guān)鍵詞 認(rèn)知水平 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法 能力提高 開(kāi)發(fā)課程資源

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

所謂高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，指的是在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。下面我就結(jié)合自己多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行詳細(xì)闡述和說(shuō)明，希望能給其他語(yǔ)文教學(xué)同仁提供一些參考意見(jiàn)。

1根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，制定教學(xué)目標(biāo)

按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)制定的三維目標(biāo)去設(shè)定我們一堂課的標(biāo)準(zhǔn)。但在預(yù)設(shè)目標(biāo)的時(shí)候，不能機(jī)械地去套用標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該結(jié)合每堂課的具體內(nèi)容，以過(guò)程與方法為主線，然后將知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)地滲透在其中。三維目標(biāo)不是三維分立，而是三維統(tǒng)一。當(dāng)然，能力的目標(biāo)、情感態(tài)度的目標(biāo)，不是某一節(jié)課就可以實(shí)現(xiàn)的，需要在每一節(jié)課中有機(jī)地滲透?，F(xiàn)在常見(jiàn)的問(wèn)題是，有些老師在授課的過(guò)程中往往自覺(jué)不自覺(jué)地忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平。例如：有些老師要求學(xué)生默讀時(shí)，既沒(méi)有明確的目標(biāo)，又缺少方法的指導(dǎo)。實(shí)際上語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)不同的學(xué)段，給我們提出了非常明確的目標(biāo)。

教師應(yīng)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平確立目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，提出適合的要求。教師要不斷追求教育的合理性，常常追問(wèn)自己“我這樣安排教學(xué)符合課程標(biāo)準(zhǔn)嗎？”“這樣安排教學(xué)符合學(xué)生掌握知識(shí)和身心發(fā)展的規(guī)律嗎？”“這些知識(shí)是學(xué)生必須掌握的嗎？”“我要怎樣做才能達(dá)到這一目標(biāo)？”等問(wèn)題，并將這些觀念運(yùn)用到教學(xué)中去。

2注重教學(xué)方法， 著眼于學(xué)生能力的提高

教師要深鉆教材，把教材放到學(xué)生的整個(gè)發(fā)展的過(guò)程中去看，著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生能力的提高。要知道，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。可以從以下幾個(gè)方面做起：

2.1正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，追求清一色的標(biāo)準(zhǔn)答案。衡量教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)，是將有問(wèn)題的教學(xué)變成沒(méi)問(wèn)題，讓學(xué)生“沒(méi)問(wèn)題”地走出教室。其實(shí)知識(shí)的價(jià)值就在于問(wèn)題的存在，過(guò)去的課堂教學(xué)最大的問(wèn)題就在于“沒(méi)問(wèn)題”。 對(duì)于學(xué)生的置疑，老師的態(tài)度應(yīng)該是鼓勵(lì)、引導(dǎo)，通過(guò)鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢提問(wèn)到“敢于”提問(wèn)；通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生做到“善于”提問(wèn)。逐步培養(yǎng)勇于探索和創(chuàng)新的精神。

課堂提問(wèn)是學(xué)生和教師的雙向活動(dòng)，就教師而言，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與能力及心理素質(zhì)水平，向?qū)W生提出有價(jià)值的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，分析尋求最佳答案，進(jìn)而獲得新知，提高能力；就學(xué)生而言，應(yīng)是對(duì)教師講授的內(nèi)容或課文疑惑之處提出問(wèn)題，或提出自己的見(jiàn)解，以期師生共同探討，進(jìn)而增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

教師還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)征求學(xué)生的意見(jiàn)，了解他們的心態(tài)和需要，不斷改進(jìn)教學(xué)，課堂上凡是學(xué)生能解決的問(wèn)題，應(yīng)盡量讓學(xué)生通過(guò)討論交流來(lái)解決，不能解決的教師應(yīng)通過(guò)梳理逐步地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

可見(jiàn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中讓不讓學(xué)生置疑，如何引導(dǎo)學(xué)生置疑，看起來(lái)是一個(gè)教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，其實(shí)是一個(gè)觀念問(wèn)題。這意味著教師應(yīng)重新確立自己的課堂地位和工作角度；教師應(yīng)開(kāi)始退出課堂主角，而成為學(xué)生的合作者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程不僅應(yīng)從問(wèn)題開(kāi)始，而且應(yīng)以問(wèn)題為終結(jié)。

2.2 課堂上還要注意處理好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系

新課程提倡改變學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)的過(guò)程中要采用適當(dāng)?shù)姆椒?，處理好“?dòng)”與“靜”的關(guān)系。課堂上既要有動(dòng)，還要有靜，要?jiǎng)屿o結(jié)合，放收適度。動(dòng)的時(shí)候動(dòng)而不亂，靜的時(shí)候不顯得沉悶，做到動(dòng)而有序，不燥不亂。只有這樣才能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維空間，養(yǎng)成自主合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 實(shí)施多元化的課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)應(yīng)是多元化的，而不要僅限于對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)上。要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，而不只是提高朗讀水平。評(píng)價(jià)時(shí)不僅是評(píng)優(yōu)劣，還應(yīng)該評(píng)對(duì)事物是非觀念的認(rèn)識(shí)。僅停留在“你真棒！”“你不錯(cuò)！”“你真聰明！”的層次上是不行的，應(yīng)分層次，重引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法可采用生評(píng)生、生評(píng)師、師評(píng)生、競(jìng)賽評(píng)等。

3有效開(kāi)發(fā)課程資源

我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，備課時(shí)不僅要關(guān)注預(yù)設(shè)，還要關(guān)注生成，抓住課堂上即時(shí)生成的東西作為課程資源。可以先組織學(xué)生通過(guò)自讀、朗讀、默讀、同桌交流等多種方式，經(jīng)歷了由初步感知到整體感悟的過(guò)程。然后根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)品讀一個(gè)或幾個(gè)自然段，認(rèn)真研讀，教師又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生用一句話寫(xiě)下自己感悟，并巧妙地引導(dǎo)加之適當(dāng)?shù)恼n件和音樂(lè)，促使學(xué)生在一次次的感情朗讀和動(dòng)手實(shí)踐中對(duì)課文的理解得到了升華。

在新課改的背景下，我們要重新確立課堂觀：教育資源無(wú)處不在，稍縱即逝的生成性目標(biāo)與事先準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)性目標(biāo)同樣重要甚至更為寶貴。關(guān)注發(fā)展、關(guān)注生命比關(guān)注預(yù)設(shè)、關(guān)注形式更為重要。新課程的課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場(chǎng)所；應(yīng)該是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空，離開(kāi)學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破碎；應(yīng)該是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。

總之，高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到打造高效課堂這一最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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