基于廣西職業(yè)教育微課發(fā)展現(xiàn)狀對微課開發(fā)模式的研究與探討

岑童

摘 要：在廣西職業(yè)教育教學改革重大招標課題“職業(yè)教育微課創(chuàng)新改革研究與實踐”子課題“職業(yè)教育微課的跨校合作開發(fā)研究與實踐——以中職機電類專業(yè)為例”的研究中，文章首先通過五個步驟，利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)對比分析、問卷調查、實地調查等研究方法從廣西信息化教學的水平情況、廣西不同地區(qū)微課發(fā)展情況、研究對象片區(qū)微課發(fā)展現(xiàn)狀以及其當?shù)馗髟盒０l(fā)展情況縱向層層調查，研究了廣西職業(yè)院校微課建設發(fā)展現(xiàn)狀。其次根據(jù)記錄現(xiàn)象以及發(fā)現(xiàn)的問題，通過對相關文獻的學習與研究，探討職業(yè)教育微課創(chuàng)新改革中的跨校合作開發(fā)模式。最后提出跨校合作模式框架，探索清晰的、方式既多樣又統(tǒng)一的跨校合作模式。

關鍵詞：職業(yè)教育；微課；跨校合作

一、廣西微課發(fā)展現(xiàn)狀及分析

1.教學信息化技能大賽獲獎情況及分析

2016年全國獲一等獎中職組63個，高職組54個；獲二等獎中職組97個，高職組72個；獲三等獎中職組154個，高職組127個。2017年全國獲一等獎中職組67個，高職組58個；獲二等獎中職組101個，高職組87個；獲三等獎中職組173個，高職組152個。

2016年廣西選手在全國職業(yè)院校教學信息化大賽的“信息化教學設計”項目中（見下表），中職組獲得了二等獎4個，三等獎5個；高職組獲得了二等獎2個，三等獎8個。在“信息化課堂教學”比賽項目中中職組獲得了一等獎1個，三等獎1個；高職組二等獎1個，三等獎3個。2017年在“信息化教學設計”項目中，中職組獲得二等獎1個，三等獎6個；高職組獲得了一等獎1個，二等獎2個，三等獎5個。在“信息化課堂教學”比賽項目中中職組獲得了二等獎2個，三等獎3個；高職組一等獎1個，二等獎2個，三等獎5個。

根據(jù)該獲獎情況表可以看出廣西整體的信息化教學發(fā)展水平穩(wěn)中有升，但仍然落后于全國其他地區(qū)；高職院校信息化教學水平均高于中職學校的信息化教學水平。

2.廣西5片區(qū)教學信息化技能大賽獲獎情況及分析

本次調研中將廣西分為了5個片區(qū)，分別是桂林片區(qū)、柳州片區(qū)（含柳州、來賓、河池）、南寧片區(qū)（含南寧、百色、崇左）、北海片區(qū)（含防城港、欽州、北海、玉林）和梧州片區(qū)（含梧州、賀州、貴港）。數(shù)據(jù)采集是根據(jù)2015年至2017年廣西職業(yè)院校教學信息化大賽中高職組的微課教學比賽、信息化教學設計、課堂教學比賽獲獎情況進行數(shù)據(jù)抽取，統(tǒng)計出了2015年中職組的南寧片區(qū)參賽獲獎總數(shù)為76個，柳州片區(qū)的為34個，桂林地區(qū)30個，北海片區(qū)16個，梧州片區(qū)8個。高職組的南寧片區(qū)參賽獲獎總數(shù)為105個，柳州片區(qū)的為29個，桂林地區(qū)5個，北海片區(qū)2個，梧州片區(qū)0個。2016年中職組的南寧片區(qū)參賽獲獎總數(shù)為68個，柳州片區(qū)的為42個，桂林地區(qū)15個，北海片區(qū)12個，梧州片區(qū)11個。高職組的南寧片區(qū)參賽獲獎總數(shù)為49個，柳州片區(qū)3個，桂林地區(qū)0個，北海片區(qū)0個，梧州片區(qū)1個。2017年中職組的南寧片區(qū)參賽獲獎總數(shù)為85個，柳州片區(qū)41個，桂林地區(qū)31個，北海片區(qū)18個，梧州片區(qū)17個。高職組的南寧片區(qū)參賽獲獎總數(shù)為106個，柳州片區(qū)24個，桂林地區(qū)4個，北海片區(qū)0個，梧州片區(qū)1個。

通過統(tǒng)計3年獲獎情況的數(shù)據(jù)，對各片區(qū)的獲獎數(shù)求和，取平均值再計算出百分比，分析可知南寧片區(qū)的獲獎作品最多，中、高職組分別占47%、78%；第二是柳州片區(qū)，中、高職組分別占24%、17%。也就是說，廣西的微課教學、信息化教學設計、課堂教學水平參差不齊，南寧片區(qū)最高，柳州片區(qū)比較高，其他地區(qū)較為落后。微課開發(fā)水平會受到區(qū)域政策導向、經(jīng)濟發(fā)展水平、教育資源、師資隊伍水平等因素的影響。

3.廣西不同地區(qū)微課發(fā)展情況

（1）問卷調查的研究片區(qū)微課發(fā)展現(xiàn)狀。為了深入對“職業(yè)教育微課創(chuàng)新改革研究與實踐”課題的研究，針對廣西目前微課發(fā)展現(xiàn)狀設計了調查問卷，該問卷分為基本信息、對微課的基本認識、對微課的掌握程度、微課的制作實踐、關于機電類專業(yè)的微課、關于旅游類專業(yè)的微課、關于跨校合作制作微課、關于校企合作開發(fā)微課、關于師生合作開發(fā)微課和關于德育類開發(fā)微課共10部分，共53道題。其中有效參與人數(shù)為79人，其中柳州片區(qū)參與人數(shù)占總人數(shù)的59.49%。通過問卷調查，分析可知有21.52%的教師參與過跨校合作開發(fā)微課；有65.82%的教師從來沒有通過跨校合作的方式制作微課而是通過個人之間的合作完成的；但有77.22%的教師認為有必要建設跨校合作微課資源；有81.01%的教師表示愿意參加跨校合作開發(fā)微課項目。

（2）實地調研當?shù)馗髟盒０l(fā)展情況。為了更深入地研究微課發(fā)展現(xiàn)狀，筆者根據(jù)調查問卷的參與度進行抽樣調查，即從5個片區(qū)中抽取了柳州片區(qū)，其中確定研究對象為來賓職業(yè)教育中心學校、河池市職業(yè)教育中心學校、廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院、柳州市第二職業(yè)技術學校、柳州市交通學校、柳州城市職業(yè)學院（中職部）、柳州城市職業(yè)學院和柳州職業(yè)技術學院共5所中職學校，3所高職院校，通過實地調查研究、訪談的方式了解這些學校微課開發(fā)流程、政策導向、培訓機制、制作模式、合作方式等情況。

通過調查問卷以及實地調查研究，了解到廣西目前微課開發(fā)水平在不同片區(qū)發(fā)展不一致，在同一片區(qū)的不同學校發(fā)展也不一致，且職業(yè)院校以“大而全”專業(yè)建設為主導，容易出現(xiàn)學校教師資源不足、實驗室資源不足、科研創(chuàng)新不夠靈活、社會服務能力不強等問題。調查中還發(fā)現(xiàn)，建立資源共享的平臺、項目合作或跨校合作均能促進信息化校園建設，有助于職業(yè)教育一線上的教師互相學習，提高自身教學水平。但合作模式不清晰、方式多樣化，沒有一個有效的資源共享平臺。因此，有效解決實驗設備共享、教師資源共享、圖書信息資源共享、課程資源共享等問題，建立區(qū)域職業(yè)學校合作是國家職業(yè)教育改革的戰(zhàn)略要求，是推動協(xié)同創(chuàng)新、合力服務和資源共享的需要，更是減少教學資源重復建設和加強實驗室資源重點投入的迫切要求。解決所出現(xiàn)的問題有助于提高廣西職業(yè)院校信息化教學水平，提高職業(yè)教育質量，也有助于培養(yǎng)符合當前經(jīng)濟建設需要的人才，提高資源使用效率，發(fā)揮教育資源最大效益，提高辦學水平，提升社會服務能力。

二、跨校合作的基本內涵

跨校合作是指基于合作、優(yōu)勢互補、資源流動的相互合作體，實現(xiàn)雙贏的校際互動研修形式，特別是在職業(yè)學校校際間開展專題微課研究，合作的學校圍繞同專業(yè)的相似教學重、難點問題，組成合作互動、資源共享，從而使研究內容更加集中，研究資源更為豐富。特別是開展以“微課”為載體的跨校合作研究，能充分發(fā)揮“聚焦”優(yōu)勢，突破研究中的“瓶頸”，實現(xiàn)高效，更具實效。

三、跨校合作模式的研究

1.目標明確

建設優(yōu)秀的跨校合作教科研團隊必須注重整體，考慮長遠，制訂中長期規(guī)劃和目標，第一，要樹立共同愿景，要明確共同目標，使每位成員愿意為共同目標的實現(xiàn)相互配合、 相互協(xié)作，不斷提高工作效率。第二，要緊密結合項目合作，例如，專業(yè)建設、課程改革、共享教學資源開發(fā)、實習實訓基地建設等項目來組建專業(yè)性強的團隊，開展跨校教學研討和交流，形成和發(fā)揮優(yōu)秀人才的團隊效應。

2.專業(yè)相近

職業(yè)院校學生需要的是理論、實踐、實訓一體化的教學，要求教學團隊成員具有相同或相近的教學經(jīng)驗，或行業(yè)企業(yè)一線的實踐經(jīng)驗。具有共同的利益訴求，是組建合作團隊的基礎。同時，根據(jù)專業(yè)主線結合成員自己的特點，以及一定的知識能力交叉，這樣有利于團隊教師之間的合作互補。若專業(yè)較多，可以先選擇在校生規(guī)模較大的共開專業(yè)作為試點，根據(jù)各校自身優(yōu)勢，可以由每個學校分別牽頭，統(tǒng)籌協(xié)調各職業(yè)院校相同或相近專業(yè)的名師和骨干教師力量，組建跨校專業(yè)教學團隊。

3.規(guī)模適度

高效率的跨校合作團隊規(guī)模一般人數(shù)控制在10人左右，成員太多則可能影響團隊成員之間的溝通和理解，合適的人數(shù)有利于促進團隊成員之間的團結和互相信賴；而成員太少，則不利于發(fā)揮團隊的真正作用，具體到某一個教學團隊的數(shù)量規(guī)模，應該根據(jù)專業(yè)特點、教學任務難易及其復雜程度確定。

4.政策保障機制

跨校合作能否有效運行，關鍵是能否建立一套有利于團隊發(fā)展的政策和制度環(huán)境。政府部門首先要從人才培養(yǎng)需求出發(fā)，從專業(yè)建設、課程教學需要出發(fā)，支持跨校專業(yè)教學團隊建設，其次要提供經(jīng)費保障，通過加強項目資金，結合合作學校建設，由政府、院校共同制定導向性政策、設立專項資金、設定重要項目。最后，要形成跨校合作團隊，有相應的團隊負責人，由團隊負責人、教學名師帶動各校的專業(yè)骨干教師，自主管理，制定有利于教學團隊發(fā)展的激勵政策、 教學團隊建設專項經(jīng)費使用制度等，并為跨校專業(yè)教學團隊創(chuàng)建良好的教學實踐平臺和環(huán)境，使跨校教學團隊能有效地開展高水平的教學改革實踐。

5.協(xié)調溝通機制

區(qū)域內各學校仍然是獨立建制，自主辦學，僅靠學校間的相互協(xié)調存在很多困難。因此，需要政府的協(xié)調組織作用，加強團隊建設中的管理和協(xié)調。同時，可以組成“跨校專業(yè)教學團隊建設聯(lián)合體”，通過聯(lián)席會議形式，共同研究決策團隊建設的整體規(guī)劃、重大事項，協(xié)商解決合作中存在的問題。此外，各校要加強溝通交流，全面向教師、可開設課程及專業(yè)提供有關資料，通過互聯(lián)網(wǎng)，加強人才信息資源共建共享，為跨校專業(yè)教學團隊平臺建設提供便利。

6.跨校合作的形式

有學者指出，合作不但能夠促進學術交流，而且可以在一定程度上提高研究成果的質量，合作的模式可以通過目的來確定。

7.跨校合作的模式的框架

現(xiàn)利用假設法對模式框架進行說明。假設現(xiàn)有一項共建職業(yè)教育微課資源共享平臺的項目，那么廣西的職業(yè)院?？梢砸源藶槠鯔C組成“職業(yè)院校微課開發(fā)聯(lián)盟”，其中可以是中職學校之間合作，或中職與高職學校之間合作，或者高職之間合作，再根據(jù)項目要求，以實現(xiàn)圖書信息資源共享、微課資源共享、教科互動研究、課程資源共享、教育資源共享、實驗設備共享、教師資源共享為目的，結合自己及合作伙伴的實際情況，研究出的成果可構建形成微課資源共享平臺，所合作的學?？蓮脑撈脚_中獲取資源，用于教學或學習（如下圖）。形成這樣跨校合作促進的信息化校園建設，有助于職業(yè)教育一線上的教師互相學習，提高自身教學水平和教學效率，也有助于微課開發(fā)的創(chuàng)新，有效解決實驗設備共享、教師資源共享、圖書信息資源共享、課程資源共享等問題。

總之，不同于校企合作之類的合作，跨校合作更注重于教學上的合作。此合作通過減少教學資源重復建設以提高資源使用效率，發(fā)揮教育資源最大效益，提升社會服務能力，從而達到整合區(qū)域教育資源的效果。

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