我國法學(xué)本科模擬法庭實踐教學(xué)的問題與對策

徐瑾 束慶然

摘 要：模擬法庭作為近年來引進我國的法學(xué)實踐教模式之一，對于法學(xué)本科生的法律職業(yè)技能的培養(yǎng)有著重大作用。但是由于引進時間較短，國內(nèi)外法律文化差異，以及各國培養(yǎng)法律人才的教育目的不同等原因，導(dǎo)致我國模擬法庭在本科實踐教學(xué)中存在標(biāo)準(zhǔn)失范、表演化嚴(yán)重、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置存在缺陷以及師資力量不足等問題。針對前述問題，筆者認(rèn)為可以通過設(shè)立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)換思維、日常訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力、優(yōu)化課程設(shè)置、建立“雙師型”教師隊伍機制等對策來解決。

關(guān)鍵詞：模擬法庭；實踐教學(xué)；問題；對策

我國的法學(xué)教學(xué)方式大多是以課堂教授理論為主，教師與教材成為課堂的中心，雖然此種方式可以使學(xué)生更好地把握理論知識，形成法學(xué)知識體系和正確的法律觀，但是這也導(dǎo)致我國法學(xué)本科畢業(yè)生的法律實踐能力嚴(yán)重不足。模擬法庭是目前我國本科高校教育法律實踐教學(xué)的主要形式，然而因為我國的法律實踐教學(xué)存在諸多問題，導(dǎo)致我國本科模擬法庭實踐教學(xué)的效果不盡人意。

一、模擬法庭實踐教學(xué)概述

模擬法庭原英文稱mootcourt，“模擬法庭實踐教學(xué)是集模擬訴訟、文書寫作、演講與辯論、疑案研討于一體的重要實踐方式。它是指在科任教師的指導(dǎo)下，通過讓學(xué)生擔(dān)任案件中的訴訟參與人、法官、檢察官等角色進行扮演，選取發(fā)生在現(xiàn)實生活中的典型案例，模擬審判某一真實案件的教學(xué)活動。”其主要理論來源于瓦·根舍因的范例式教學(xué)法和沖突式教學(xué)法。經(jīng)過過區(qū)別于以往以教師為中心、以教材為單一理論教學(xué)模式的新型教育模式，可以使學(xué)生自主掌握實踐中法律適用，將理論與實踐相結(jié)合，從而更好的掌握所學(xué)知識，并為之后的法律職業(yè)生涯奠定了很好的根底。與此同時，模擬法庭還提高了學(xué)生的辯論演講能力、文書寫作能力與現(xiàn)場靈活協(xié)調(diào)的能力。

二、法學(xué)本科模擬法庭實踐教學(xué)存在的問題

（一）沒有統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

自從本世紀(jì)以來，全國開辦法學(xué)本科專業(yè)的院校如雨后春筍般涌出，現(xiàn)已達到了六百余所。而作為新興的教育模式，模擬法庭這一教學(xué)項目也令眾多院校青眼有加。但由于各院校獨立自主的開辦模擬法庭，沒有一個全國或是采納國際模擬法庭的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高校模擬法庭各有不同，有時不僅會受到學(xué)校所設(shè)課程影響，還會收到指導(dǎo)教師的觀點影響。這便導(dǎo)致了本是客觀規(guī)范的庭審模擬活動各行其道。而衡量標(biāo)準(zhǔn)參差不齊的模擬法庭則會導(dǎo)致學(xué)生對于法律實務(wù)的理解與學(xué)習(xí)又不相同，使得學(xué)生沒有真正掌握現(xiàn)實中司法工作的技巧與方法，也不能很好地將法律理論知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實要求的法律實踐。

（二）重程序而輕實體，學(xué)生法律專業(yè)性不足，導(dǎo)致模擬法庭過于表演化

由于模擬法庭的主要表現(xiàn)在庭審過程中，導(dǎo)致相當(dāng)部分的學(xué)生甚至是老師只在乎法庭上的程序連貫性，有些教師與學(xué)生因害怕現(xiàn)場真實模擬庭審活動失敗，而偏重模擬法庭的形式主義，使得本是艱難的雙方對抗變成了一個順利的劇本表演。由于擔(dān)任角色者皆為在校學(xué)習(xí)的法學(xué)生，由于專業(yè)未修完成或者社會實踐經(jīng)驗不足等原因，對法條的理解或是刻板生硬，或是片面猜測，缺乏了真正庭審時法官與律師對于法條的優(yōu)秀理解與掌握。這使得模擬法庭顯得尤為幼稚與不專業(yè)。臺上是演員，臺下是觀眾，強調(diào)表演效果而非能力訓(xùn)練，與模擬法庭教學(xué)的初衷相悖。談判技巧、調(diào)解糾紛、與當(dāng)事人接觸，這在實踐中是非常重要的，不能在模擬法庭教學(xué)中進行訓(xùn)練，更談何職業(yè)道德、職業(yè)道德和責(zé)任感。在這種模擬法庭中，原被告雙方在法庭上的表現(xiàn)更像是一場表演而非是一場庭審，尤其是在至關(guān)重要的法庭辯論環(huán)節(jié)中，有時竟直接按照劇本所安排的方式呈現(xiàn)，甚至彩排再三，而非經(jīng)過大量查閱法律文書后援引節(jié)選最有利于所持一方的語言邏輯碰撞。這不僅是對于學(xué)生的不負(fù)責(zé)，更是根本扭曲了模擬法庭的創(chuàng)辦初衷。

（三）缺乏完整的獨立教學(xué)環(huán)節(jié)，模擬法庭的課程設(shè)置和運行存在缺陷，師資力量薄弱

在眾多高校中，模擬法庭大多不作為單獨的專業(yè)課程設(shè)置，而是依附于實體法或程序法的一部分。不僅課程設(shè)置得五花八門，且缺乏獨立的課時、課程與學(xué)分制度。這導(dǎo)致學(xué)生對于模擬法庭沒有那么嚴(yán)謹(jǐn)與熱忱，且由于沒有獨立的課程便沒有獨立的指導(dǎo)老師，一般學(xué)校會使教導(dǎo)本門專業(yè)課的老師來負(fù)責(zé)模擬法庭的事務(wù)。可是面對成本高，回報卻微乎其微的模擬法庭（學(xué)校一般給予很少或沒有資金支持而教師也沒有相應(yīng)補貼），即使再有心的教師也會因現(xiàn)實的種種問題而不得不妥協(xié)。有些模擬法庭的指導(dǎo)老師甚至沒有司法實務(wù)經(jīng)驗，他們僅僅是將從書本教材上得來的法學(xué)知識和“司法技巧”又以書本教材的理論教學(xué)方式教授給學(xué)生，既刻板又脫離實際。而有的模擬法庭由于課程專業(yè)不同，指導(dǎo)老師卻沒有隨勢而變，術(shù)業(yè)有專攻，再優(yōu)秀的指導(dǎo)老師也不能在各部門法，實體法與訴訟法中面面俱到。由于教師的缺乏導(dǎo)致學(xué)生的能力不符合社會的要求，使得“法學(xué)院距法院有多遠”這種現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。根據(jù)國際法學(xué)院模擬法庭要求：模擬法庭應(yīng)要求配有專業(yè)知識豐富的指導(dǎo)老師，應(yīng)組織學(xué)生事先觀摩庭審，從中吸取法庭審判的精髓，然后要求學(xué)生獨立地選擇、爭議、辯論相關(guān)真實案例，并配合上指導(dǎo)教師的悉心輔導(dǎo)、講解、分析與答疑解惑。但由于學(xué)校配置不合理，導(dǎo)致原本重要且需花費大量成本的模擬法庭活動無法真正開展。有的高校雖設(shè)立模擬法庭，但連基本場所與配套設(shè)施都未提供，這不僅使學(xué)生對法庭的熱情降低，也使得法庭的莊嚴(yán)與肅穆蕩然無存。

（四）學(xué)生對于模擬法庭活動不夠重視，參與度不高

由于課程與學(xué)分的設(shè)置，學(xué)生對于課程時間短，學(xué)分占比低的模擬法庭會沒有那么大的熱情。且由于庭審程序部分著重程序法，較為枯燥繁瑣，學(xué)生熱情度不高。尤其是面臨司考、考研、找工作等壓力的臨近畢業(yè)生，明明他們才是最需要模擬法庭鍛煉與學(xué)習(xí)的學(xué)生群體，但由于前項種種原因?qū)е缕浞炊鴷a(chǎn)生敷衍心理。學(xué)生的不配合勢必會導(dǎo)致此項以學(xué)生為主的實踐課程失敗，而缺乏實踐經(jīng)驗和實際操作能力的學(xué)生在考察司法實踐運用能力的司法考試與工作時競爭力較弱從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。

三、完善我國模擬法學(xué)本科模擬法庭實踐教學(xué)的策略

（一）設(shè)立統(tǒng)一規(guī)范化的評判標(biāo)準(zhǔn)

此方法一是需要國家司法與教育部門聯(lián)合出臺相關(guān)法律政策，規(guī)范高校法學(xué)教育中模擬法庭的標(biāo)準(zhǔn)。這樣既不會使得教學(xué)亂象出現(xiàn)，又可避免因沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致學(xué)?；蚪處熈什輵?yīng)付，耽誤學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)與發(fā)展。二是也需要各大高校就模擬法庭這一新興的教學(xué)形式達成統(tǒng)一細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，僅依賴政策的實施必然會導(dǎo)致教學(xué)的惰性，只有教學(xué)主體主觀達成共識，才可從根源上解決這一矛盾。三是可以借鑒國外先進經(jīng)驗，由于模擬法庭來自于國外法學(xué)院，在國外已發(fā)展較多年，是一種成熟的教育培養(yǎng)方式，而我國的模擬法庭卻仍處于初步階段，可以不論法系與法律傳統(tǒng)差異，僅就法學(xué)教育方式進行學(xué)習(xí)，師夷長技以自強。

（二）轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的思維，加強實戰(zhàn)演練與指導(dǎo)

應(yīng)令師生充分認(rèn)識到這是一場庭審而非戲劇，應(yīng)在庭審活動中體現(xiàn)出考驗鍛煉法學(xué)生的邏輯思維能力與法條運用能力，認(rèn)識到法庭辯論的核心是控辯雙方應(yīng)對爭論焦點援引法條的據(jù)理力爭、臨場應(yīng)變和文字表達與辯論技巧能力。對于學(xué)生的培訓(xùn)需使得其有能力參與到從案例選擇分析、證據(jù)收集整理、訴訟思路探討、法律文書寫作、開庭審判評議等環(huán)節(jié)的司法進程中。除了對學(xué)生程序部分與實體部分的法律知識進行訓(xùn)練外，證據(jù)法同樣尤為重要。如只有在接觸過法律實戰(zhàn)的律師才知道，盡管有些證據(jù)使用或許不可作為主要證據(jù)如“孤證不立”或效力沖突導(dǎo)致無法采信，但仍可以此來增加法官的內(nèi)心確信，即影響法官的自由裁量權(quán)中，增加其偏向自己一方的籌碼。這同時就要求在模擬法庭中法官的扮演者需真正公正公平，不已自己的好惡為評判標(biāo)準(zhǔn)，而只以法律為衡量要求。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置、學(xué)時設(shè)置，完善教學(xué)制度，建立“雙師制”教師隊伍

在國外，一般的法學(xué)院設(shè)置課程中，百分之十三以上的課程是關(guān)于專業(yè)技能或?qū)嵱梅山逃?。尤其是作為實踐教育重點的模擬法庭也常作為一個獨立的課程，有著與其他課程相同的學(xué)分與學(xué)時。雙教師機制是指理論知識的傳授，不僅是由具有完整理論知識的教師進行的，而且是通過聘請一批來自校外的經(jīng)驗豐富的司法人員進行實踐教學(xué)。同時可以鼓勵教師在與教學(xué)科研工作不沖突的情況下發(fā)展兼職律師、在校外從事司法審判等工作。

（四）增加課時學(xué)分，設(shè)立完備的考核機制，并讓學(xué)生參與進模擬法庭的每一流程

改變一向的粗略劃分為優(yōu)秀、良好、及格與不及格變?yōu)榘俜种啤＜仍黾恿藢W(xué)生對模擬法庭的價值衡量，又可以激勵學(xué)生的責(zé)任心與團隊協(xié)作能力。讓學(xué)生意識到模擬法庭的作用，如很大程度上鍛煉了學(xué)生對于訴訟法及訴訟程序的理解與使用，但同時也讓學(xué)生學(xué)會利用實體法在庭審過程中適用于把握法條來增加控辯雙方的信服力。除此，還能夠提高學(xué)生的專業(yè)技能，應(yīng)用理論知識解決現(xiàn)實問題，從而對其在法庭表現(xiàn)的每一環(huán)節(jié)進行打分。

四、結(jié)語

模擬法庭在當(dāng)下遇到的困難實際上還是源于我國法學(xué)教育定位似是而非。目前，大陸法系具有文本注釋傳統(tǒng)和理論色調(diào)，器重形式邏輯或制度歷史對法律知識的傳授，而普通法教育具有顯著的法律職業(yè)教育屬性，器重法律人才的培養(yǎng)。如德國是注重培養(yǎng)“法官能力”，而英美是注重培養(yǎng)“律師能力”。于此，筆者同意王澤鑒的觀點，即法學(xué)教育的目的是為了了解法律，培養(yǎng)法律思維能力和糾紛解決能力。法律教育的核心應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生對實體法和程序法的綜合認(rèn)識，以及對法律的解釋和運用能力的培養(yǎng)。而模擬法庭的任務(wù)則是將法學(xué)生與教師從原本理論教授書本為主的傳統(tǒng)課堂教育方式中解放出來，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以理論帶動實踐，實踐結(jié)合理論的新型法學(xué)人才培養(yǎng)方式。才可以培育出真正社會所需、法律實務(wù)所需的法律人才。

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作者簡介：

徐瑾（1982～ ），男，講師，碩士，江西瑞昌人。研究方向：法學(xué)教育、環(huán)境與資源保護法學(xué)。

束慶然（1999～ ），女，江西上饒人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與公共管理學(xué)院法學(xué)系2016級本科生。

注：江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題：《法學(xué)本科實踐教學(xué)模式的本土化探索》，課題編號：18YB042，階段性研究成果。