智慧閱讀背景下培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的策略研究

孫金麗

智慧閱讀是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，依托教學(xué)信息化平臺，多種途徑引導(dǎo)學(xué)生開展智慧閱讀。將智慧閱讀融入歷史學(xué)科教學(xué)，能夠有效提高歷史學(xué)科教學(xué)的實效性與智慧生成。

一、智找史料：學(xué)生多元搜集史料，挖掘史料信息

歷史資料被認(rèn)為是歷史真相還原過程中不可缺少的依據(jù)，是傳輸知識、培養(yǎng)技能和素養(yǎng)的重要載體，是重要的教學(xué)資源。義務(wù)教育階段培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)初中生閱讀、分析、理解與解析史料的能力，使其全面認(rèn)識與了解史料的客觀性及作用。在初中歷史教學(xué)中，獲取史料是第一步。人類文明史走過了幾千年的歷程，其形成的史料信息也是浩如煙海，而從海量的信息中篩選和提煉有效信息，能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生探索學(xué)習(xí)能力，為史料實證素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在智慧閱讀背景之下，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，利用智慧閱讀平臺，引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑搜集、挖掘史料信息，以夯實史料實證基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)七年級下冊《明朝的統(tǒng)治》內(nèi)容時，教師提前在智慧閱讀平臺布置作業(yè)，要求同學(xué)們自主搜集相關(guān)明朝加強君主專制的史料，并用列舉法列出史料明細(xì)。在這個過程中，學(xué)生分小組合作，去圖書館搜集資料，也可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集資料，同時智慧閱讀平臺也可以供學(xué)生搜集資料使用。學(xué)生通過多元途徑搜集相關(guān)史料，有學(xué)生列舉出相關(guān)文獻(xiàn)資料，例如：吳晗的著作《朱元璋傳》和《明史簡述》《明朝那些事兒》《萬歷十五年》等。當(dāng)把這些著作列出來后，需要對信息進(jìn)行分類處理，圍繞明朝君主專制加強的主題，找出相關(guān)史料信息，學(xué)會從史料中獲取信息，從史料中提取有用信息。

二、智讀史料：學(xué)生了解史料類型，認(rèn)識史料價值

史料就是過去遺留下來的所有文字記載和物品。史料的分類多種多樣，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，史料可以分成不同的種類。史料根據(jù)表現(xiàn)形式可分為文獻(xiàn)史料、實物史料和口述史料等；根據(jù)價值可分為一手史料與二手史料，其中一手史料的價值大于二手史料。在智慧閱讀背景下，要培養(yǎng)初中生的史料實證素養(yǎng)，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解史料類型，認(rèn)識史料價值。

在學(xué)習(xí)《動蕩的春秋時期》內(nèi)容時，通過智慧教育平臺提前布置作業(yè)，列出關(guān)于春秋時期的相關(guān)史料信息，要求學(xué)生進(jìn)行分類。教材是學(xué)習(xí)歷史的素材之一，教材也提供了很多的史料供學(xué)生閱讀，在布置課前作業(yè)時充分利用了教材中的史料，并通過其他途徑補充相應(yīng)史料，展開史料實證培養(yǎng)。在智慧教育平臺，將本課所選11項史料利用表格的形式展示給學(xué)生。本次任務(wù)展示的史料包括文獻(xiàn)史料7條，實物史料4條。在樂課網(wǎng)提前布置好學(xué)習(xí)任務(wù)：1.將列表中的史料進(jìn)行分類；2.如果研究春秋時期牛耕出現(xiàn)的歷史，你會選擇哪些史料？為什么？3.如果研究春秋諸侯爭霸的影響相關(guān)內(nèi)容，你會選擇哪些史料？為什么？同時，將史料的分類標(biāo)準(zhǔn)和史料價值判斷標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)閱讀資料同步推送給學(xué)生，便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

三、智辨史料：學(xué)生整理辨析史料，加強實證意識

史料會受主觀因素影響，并非所有史料記載的歷史事件都是客觀的。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，有時會把文學(xué)作品和影視作品中的內(nèi)容當(dāng)作真實的歷史。為此，在培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在大量的史料中，對搜集的史料進(jìn)行辨析，能夠選擇更加真實的史料，學(xué)會運用可信史料，加強實證意識。

在學(xué)習(xí)七年級上冊《三國鼎立》一課時，利用智慧閱讀平臺，提前布置進(jìn)行《三國演義》和《三國志》的章節(jié)閱讀任務(wù)，同時開設(shè)主題研習(xí)活動《我來評曹操》。關(guān)于曹操的評價，眾說紛紜，開設(shè)這一活動課旨在從討論曹操這個人物開始，將史料實證素養(yǎng)落實在活動實踐過程中，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。關(guān)于曹操事跡的書籍，主要有《三國志》《三國演義》。陳壽所著《三國志》是了解三國歷史的文獻(xiàn)史料，而《三國演義》屬于文學(xué)作品。這兩本著作對曹操的評價各有不同，《三國演義》描述的曹操“奸詐殘忍”，《三國志》卻評價曹操是“非常之人，超世之杰”。本活動引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品與歷史著作進(jìn)行比較分析，挖掘文學(xué)作品史料，注意與其他類型的史料進(jìn)行互證，去偽存真，加強學(xué)生的實證意識。

綜上所述，智慧閱讀依托互聯(lián)網(wǎng)+背景，利用教學(xué)信息化平臺，為學(xué)生創(chuàng)建更智能的閱讀方式，設(shè)計主題學(xué)習(xí)的研習(xí)任務(wù)。學(xué)生多元搜集史料，挖掘史料信息，了解史料類型，認(rèn)識史料價值，整理辨析史料，加強實證意識，多途徑培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 龍建剛