轉(zhuǎn)化農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)“數(shù)學(xué)學(xué)困生”的教學(xué)策略

張芳芳

摘 要：根據(jù)農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)際，通過(guò)中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，分析學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)存儲(chǔ)量和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、有效性，以及他們?cè)谛睦砥焚|(zhì)、行為習(xí)慣等方面所呈現(xiàn)出來(lái)的特征，用初見(jiàn)成效的實(shí)踐給中職階段的數(shù)學(xué)教育者提供一些意見(jiàn)或參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)；中職數(shù)學(xué)；學(xué)困生

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的界定

智力和同齡學(xué)習(xí)者一樣，但是因?yàn)楦鞣N原因，不適應(yīng)所處階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)一直處于低下等。這種界定主要指“學(xué)歷不振”或“學(xué)業(yè)不良”[1]。本文所說(shuō)的“學(xué)困生”是針對(duì)中職階段的學(xué)生而言的，他們的身體不存在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、先天性疾病這一類缺陷，但是是在同等的學(xué)習(xí)條件下達(dá)不到中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生。

二、農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)困生的表象特征

筆者在多年的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)細(xì)心觀察學(xué)生課內(nèi)、課外的行為習(xí)慣，和學(xué)生（特別是具有代表特征的學(xué)生）談心，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的學(xué)生主要特征表現(xiàn)在：所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)支離破碎、不能理解最基本的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、基本運(yùn)算的能力差、對(duì)于基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)存在嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)障礙，如：2x-4=0，x=2，-4=-2x，x=？又比如在“任意角三角函數(shù)”概念的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生知道30°=—，sin30°=—，卻不會(huì)算sin—=？把cos讀成C，O，S。這無(wú)不反映出這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)認(rèn)知和運(yùn)算能力存在嚴(yán)重的障礙，他們對(duì)于要學(xué)的新知識(shí)只是一味地機(jī)械學(xué)習(xí)，在他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中不會(huì)把原有的基礎(chǔ)知識(shí)和要學(xué)的新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，也不愿意動(dòng)腦筋思考，這樣就導(dǎo)致原有的知識(shí)沒(méi)有遷移，新學(xué)的內(nèi)容也沒(méi)有實(shí)際意義[2]。隨著新的知識(shí)難度加深，這種數(shù)學(xué)認(rèn)知斷裂就會(huì)越突出，最終不能完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致出現(xiàn)本課題所指的不同程度的數(shù)學(xué)學(xué)困生。

三、教學(xué)策略

1.把握第一次上課的機(jī)會(huì)，塑造積極的形象，向?qū)W生推銷自己

鄭州樹(shù)青醫(yī)學(xué)中等專業(yè)學(xué)校農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生大部分對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有緊張和焦慮的情緒的，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)困生，他們一直存著抗拒心理。教師在上第一節(jié)數(shù)學(xué)課的時(shí)候應(yīng)該不要講具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是精心向?qū)W生推銷自己，找渠道去了解學(xué)生。教師應(yīng)該把自己看成是向?qū)W生推銷數(shù)學(xué)知識(shí)的人，如果學(xué)生現(xiàn)在不接受教師的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在推銷的過(guò)程中碰了壁，也不應(yīng)該把責(zé)任全推給學(xué)生，而要想辦法讓“顧客”（學(xué)生）對(duì)自己感興趣。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)，興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣，那么對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生不管投入多少精力和愛(ài)心，如何改進(jìn)教學(xué)策略，都是于事無(wú)補(bǔ)的。因?yàn)檗r(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生尤其是數(shù)學(xué)學(xué)困生他們?cè)跀?shù)學(xué)方面缺乏興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣就缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。如果教師能夠把生活中有趣的情景恰當(dāng)?shù)匾迷跀?shù)學(xué)教學(xué)中，就會(huì)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生的注意力能夠很快被吸引過(guò)來(lái)。如果在新課的開(kāi)始學(xué)生就產(chǎn)生了興趣，那么接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程就會(huì)順利了。比如，在給農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生講“對(duì)數(shù)”這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，提到能不能用“對(duì)數(shù)”的知識(shí)，算出來(lái) “血濃于水”的倍數(shù)等。

3.利用認(rèn)知矛盾沖突，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在魅力

教學(xué)實(shí)踐表明，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，善于利用學(xué)生的認(rèn)知矛盾沖突，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇感，進(jìn)而充分把數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力展現(xiàn)出來(lái)。

4.合理地將現(xiàn)代化技術(shù)與數(shù)學(xué)課相結(jié)合

因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，特別是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，在抽象邏輯、空間想象等一些方面他們有很大的缺陷，在講課的過(guò)程中如果涉及這些復(fù)雜的、邏輯性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就顯得捉襟見(jiàn)肘了。那么此時(shí)我們就可以利用信息技術(shù)直觀、形象、生動(dòng)地向?qū)W生展示。比如，在講解三角函數(shù)y=sinx的圖像時(shí)，可以讓學(xué)生用“追蹤點(diǎn)”觀察圖像，然后用“軌跡”構(gòu)造函數(shù)圖像等。

四、結(jié)語(yǔ)

在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)要盡可能和學(xué)生的實(shí)際生活、專業(yè)知識(shí)有所聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是他們學(xué)習(xí)專業(yè)課的一個(gè)工具。想要學(xué)生從內(nèi)心接受數(shù)學(xué)，總要讓他們看到一些實(shí)際的題，說(shuō)出的道理要讓他們覺(jué)得值得去做、去學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海：上海教育出版社，2003：4-6，18-22.

[2]程亞煥.數(shù)學(xué)教學(xué)觀與數(shù)學(xué)差生[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2001（1）：31-33.