高考作文論述深刻寫作指導(dǎo)分析

賴海燕

摘 要 多年來，無論教育體制如何改革，語文一直是高考的重點(diǎn)考試科目，其中作文作為高考語文試卷的重要組成部分，直接關(guān)系到學(xué)生高考的成績，影響著學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在高中語文教學(xué)的過程中做好高考作文寫作的指導(dǎo)能夠有效的提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，有助于提升學(xué)生的高考成績。本文對(duì)如何有效的提升高考作文寫作指導(dǎo)效果、增加作文論述深度進(jìn)行了分析研究，以期為學(xué)生高考作文質(zhì)量的提高帶來幫助。

關(guān)鍵詞 高考作文 論述深刻 寫作指導(dǎo)

作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，其教學(xué)方式關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量和效果，高考作文對(duì)高中生的高考來說十分重要，影響著學(xué)生高考的分?jǐn)?shù)。在社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，高考作文對(duì)學(xué)生的論述深度和寫作質(zhì)量有了更高的要求，傳統(tǒng)的作文寫作指導(dǎo)教學(xué)已經(jīng)不能滿足時(shí)代對(duì)學(xué)生高考作文的要求。因此想要讓學(xué)生在高考中有良好的發(fā)揮，取得理想的成績，高中教師就必須要結(jié)合時(shí)代的要求創(chuàng)新高考作文寫作指導(dǎo)方法，提高學(xué)生的高考作文的論述深度和質(zhì)量。

1謹(jǐn)慎讀取題目，抓住核心

近年來，高考的作文命題增加了“新材料作文”。所謂“新材料作文”就是指學(xué)生需要根據(jù)試卷所提供的材料自己選擇角度擬定題目，自定立意的完成寫作。有些高考學(xué)生在語文考試的時(shí)候抓不住題目的關(guān)鍵詞和核心，導(dǎo)致在寫作的時(shí)候沒有寫作重點(diǎn)，容易出現(xiàn)立意跑題的情況，甚至影響了高考的成績。因此想要更好的完成考高作文的寫作，首先就需要謹(jǐn)慎讀取題目，仔細(xì)審題，在題目中抓住題目的核心和關(guān)鍵詞。高中語文教師在高考作文寫作指導(dǎo)的過程中，可以通過讓學(xué)生對(duì)以往高考作文進(jìn)行實(shí)際寫作的方式，鍛煉學(xué)生對(duì)新型作文題目的信息獲取能力，提高學(xué)生對(duì)高考作文的適應(yīng)度，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的進(jìn)步。

例如，教師可以在課堂上讓學(xué)生讀取2018年廣東高考語文作文“時(shí)光瓶留給2035年的18歲青年”的題目，仔細(xì)閱讀題目的”2000年新千年，2008年大地震、奧運(yùn)會(huì)，2013年天宮一號(hào)首次太空授課，寫一篇文章給2035年18歲的一代人……等題目材料和要求。在讀完后讓學(xué)生互相交流對(duì)于題目材料的想法，互相討論題目的材料核心。教師在講解材料的過程中，要有效的引導(dǎo)學(xué)生自己提取出關(guān)鍵的信息，正確的立意。這道題目聚焦了當(dāng)代學(xué)生與新中國一起成長，一起圓夢(mèng)的特征，讓新千年出生的學(xué)生通過跨時(shí)空的方式對(duì)話下一代年輕人，賦予了當(dāng)代學(xué)生傳承歷史的責(zé)任，體現(xiàn)了中華民族培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的根本任務(wù)。通過學(xué)生間互相的討論和教師的指導(dǎo)講解，讓學(xué)生能夠更加深入的讀懂題目，準(zhǔn)確的抓住題目的核心和關(guān)鍵詞，確定正確的寫作立意，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

2辯證思考、發(fā)散思維

高考作文題目中有許多話題作文，話題作文需要學(xué)生具有辯證思維，能夠從多個(gè)角度去看待問題，才可以寫出優(yōu)秀的文章。因此教師在指導(dǎo)高中生高考作文寫作的教學(xué)過程中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力和辯證能力，通過鍛煉學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生能夠從不同的角度去看待一件事情，從而提高學(xué)生寫作的質(zhì)量。同時(shí)，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有些教師在教學(xué)中仍舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在講臺(tái)上一講到底“灌輸式”的將寫作技巧和自己的主觀思維方式灌輸給學(xué)生，沒有給予學(xué)生充足的思考時(shí)間和想象的空間，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的想象力的發(fā)揮，局限了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生寫作的質(zhì)量。因此想要讓學(xué)生在高考作文里能夠論述深刻，獲得高分，教師就要更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，在教學(xué)中增加與學(xué)生的交流和互動(dòng)，讓學(xué)生能夠自主思考問題并主動(dòng)探尋解決問題的方法，從而切實(shí)的提高學(xué)生的寫作能力。

例如，高中語文教師在對(duì)學(xué)生高考作文寫作訓(xùn)練的過程中，2015年廣東高考作文題目“感知自然”給出了一段“純看光云影，能測(cè)陰晴雨雪，但難逾目力所及……”的閱讀材料，題目說出了當(dāng)代人們感受自然、感知自然的不同途徑，自然似乎離我們很近，又似乎離我們很遠(yuǎn)。要求考生自己選擇寫作的角度，確定文章立意，自行擬定標(biāo)題，不限文體的完成寫作。題目材料提問了在信息時(shí)代下如何認(rèn)知自然與人的關(guān)系，要求考生能夠在感性與理性的認(rèn)識(shí)中闡述“遠(yuǎn)”與“近”，突出了作文的思辨性。因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，來到廣闊的校園里，讓學(xué)生細(xì)心觀察身邊的景物，用心感受自然。讓學(xué)生體會(huì)到有些就在你身邊的植物你可能都叫不上名字，更談不上了解，離你很近因?yàn)槲粗兊煤苓b遠(yuǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)信息能夠輕易了解它的名字和基本特征拉近與植物的距離。而有些學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)自己微信朋友圈里、社交平臺(tái)上看到的油菜花照片卻和校園里他看見的油菜花不一樣，原來是人們一直在有些社交平臺(tái)上看見黃花就以為是油菜花，幾張圖片就覺得見到了大自然中的油菜花而互相轉(zhuǎn)發(fā)。學(xué)生通過實(shí)際感受在信息時(shí)代下大自然的近與遠(yuǎn)，鍛煉了自己的思維能力和想象力，能夠辯證的去看待“近”與“遠(yuǎn)”，可以將自己的感悟和體會(huì)添加到作文的寫作中，加深作文的論述深度，提高作文的質(zhì)量。

3幫助學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣

修改作文是作文寫作中的重要環(huán)節(jié)，一個(gè)出色的文章必然要通過反復(fù)的修改和調(diào)整，才能成為一個(gè)優(yōu)秀的作品。目前，不重視文章的檢查和修改是我國的高中生寫作過程中普遍存在的問題。作文的質(zhì)量得不到有效的保證，影響了高考作文的質(zhì)量和分?jǐn)?shù)。因此在高考作文的指導(dǎo)教學(xué)中，高中語文教師必須要重視對(duì)學(xué)生修改作文、檢查作文習(xí)慣的培養(yǎng)。教師可以通過創(chuàng)新作文修改方式調(diào)動(dòng)學(xué)生修改作文檢查作文的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，通過不斷的修改，突出主題效果，增加作文論述的深度。

例如，教師可以在學(xué)生交完作文后，將學(xué)生的作文互相交給不同的學(xué)生彼此檢查修改，讓學(xué)生互相給予作文評(píng)價(jià)。同時(shí)教師還在學(xué)生互查互改的過程中可以設(shè)置“向作者提問”的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，鼓勵(lì)文章作者勇敢的說出自己的想法和觀念，解答學(xué)生的疑問。這種互查互評(píng)的方式，能夠讓學(xué)生在體會(huì)到自己的文章被認(rèn)可被欣賞的喜悅感的同時(shí)，還能有效的激發(fā)起學(xué)生對(duì)檢查作文、修改作文的興趣和積極性，逐漸的形成修改作文的好習(xí)慣，在以后的高考作文寫作過程中，也能夠仔細(xì)的檢查，精準(zhǔn)的修改，提高作文的品質(zhì)和深度，有助于學(xué)生高考作文分?jǐn)?shù)的提高。

4記錄生活、積累素材

知識(shí)來源于生活。想要有效的提升學(xué)生高考作文的質(zhì)量，提高作文論述的深度，就離不開生活中對(duì)素材的積累，對(duì)知識(shí)的拓展。生活中的每一件小事、每一處風(fēng)景、每一個(gè)人都有可能是寫作的素材和靈感，學(xué)生有了豐富的寫作素材，才能夠?qū)懗鲇姓媲閷?shí)感的文章，打動(dòng)人心，而不再只是寫出形式化、技巧化的機(jī)械性文章。因此，高中教師在高考作文指導(dǎo)的過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成在課余生活中記錄生活的良好習(xí)慣，讓學(xué)生隨時(shí)隨地能夠記錄下當(dāng)下的感悟與體會(huì)，拓展自己的知識(shí)面，切實(shí)的提高學(xué)生寫作的能力。

例如，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本自己的“隨身記”，隨時(shí)記錄看見的有趣的事情、人物、發(fā)生的事件、景色等，讓學(xué)生每周上交自己的“隨身記”，以達(dá)到督促學(xué)生堅(jiān)持記錄的目的。同時(shí)教師要制定適合的激勵(lì)制度，對(duì)完成隨身記情況優(yōu)秀的學(xué)生，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可，鼓勵(lì)沒有得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生繼續(xù)努力不斷進(jìn)度。學(xué)生在獲得獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可之后會(huì)更加積極的記錄生活，積累寫作素養(yǎng)，沒有獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生能夠以獲得獎(jiǎng)勵(lì)為目標(biāo)，不斷完善自己的隨身記，不斷提高自己的寫作能力。

5結(jié)束語

綜上所述，隨著教育的不斷進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生的高考作文寫作面臨著新的要求和考驗(yàn)。想要提高學(xué)生高考作文的寫作效果，就需要教師在指導(dǎo)考高作文寫作的過程中，重視對(duì)學(xué)生思維能力、信息獲取能力、觀察力等綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠謹(jǐn)慎讀題抓住題目核心，多角度的看待為題，發(fā)散思維，結(jié)合生活中積累下來的寫作素材，加深論述的深度，寫出有血有肉的文章，為考高作文寫作的良好發(fā)揮打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。