微課在高中信息技術(shù)中的有效應(yīng)用

王亞洲

摘 要 新時期教學(xué)改革下，明確了學(xué)生的主體地位，信息技術(shù)作為現(xiàn)代化教學(xué)的主要學(xué)科，教師必須充分做好各方面的創(chuàng)新，使學(xué)生在符合自身學(xué)習(xí)實際的教學(xué)活動參與中獲得全面的發(fā)展。要想實現(xiàn)這一點，教師需要將微課教學(xué)落實到信息技術(shù)教學(xué)之中，根據(jù)學(xué)生不同的信息技術(shù)水平設(shè)定不同的教學(xué)方案。本文立足高中信息技術(shù)教學(xué)活動的開展，談一談如何將微課教學(xué)的有效應(yīng)用，使每一個學(xué)生都獲得有價值的知識和技能。

關(guān)鍵詞 微課 信息技術(shù) 微課應(yīng)用 技術(shù)教學(xué)

0引言

微課屬于近些年興起的一種新型教育手段，主要融合了計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代高新科技，以其短小精悍、內(nèi)容豐富、生動活潑等特征，逐漸在各科教學(xué)活動中得到了廣泛的應(yīng)用和推廣。而在高中階段的信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，怎樣對微課加以高效的利用，還值得我們更為深入的探索。

1微課的內(nèi)涵

2008年，微課這一概念在美國圣胡安學(xué)院被提出，2010年，我國學(xué)者胡鐵生將其引入國內(nèi)，并在課程中實施該概念。微課是一種主要以視頻為主體的教學(xué)手段，其主要內(nèi)容多為課程中的重點、難點，教師可以結(jié)合課程需要以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行自主創(chuàng)作，授課時長短于我國目前的課程時間，一般為5-10分鐘，最長不超過20分鐘，是一種“碎片化”的新型教學(xué)模式。

2微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1微課分層教學(xué)

微視頻的制作對于具有高超的信息技術(shù)技能的教師來說是很容易的。在組織高中信息技術(shù)教學(xué)活動的時候，我根據(jù)學(xué)生的分層和教學(xué)目標(biāo)的分層情況，制作出不同層次學(xué)生所學(xué)的微視頻。在課堂教學(xué)活動開展中，對不同層次的學(xué)生展現(xiàn)不同的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生在有針對性的微視頻觀看過程中，對新知內(nèi)容有一個感性的認(rèn)知。對于新知中的重難點知識，我則會制作一個微課向全體學(xué)生展示，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)觀看中加深對重難點知識的理解以EXCEL內(nèi)容教學(xué)為例。在知識講解的過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對函數(shù)求和這節(jié)內(nèi)容的細(xì)節(jié)部分認(rèn)識不清楚。比如，在求和計算中，第一步是要先做好“定位”，即確定好需要求和的位置；第二步則是選擇適宜的函數(shù)；第三步對所選擇的數(shù)據(jù)進(jìn)行拖動。盡管在課前微視頻中學(xué)生對這一過程有了一定的認(rèn)識，但是在實際操作過程中，他們往往會忽視第一和第三步。對此，我在課堂活動開展中，借助一個該內(nèi)容的微視頻來引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地觀看，并在播放的過程中，利用鼠標(biāo)將容易忽視的步驟標(biāo)識出來，以吸引學(xué)生的注意力，使其在觀看中對這些細(xì)節(jié)部分加深認(rèn)識。如此，在分層教學(xué)下，微課的使用可以滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)的需求。在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以有針對性地組織重難點教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.2應(yīng)用微課突破教學(xué)重點和難點

在傳統(tǒng)教育模式之下，由于課程設(shè)置較少等原因，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，經(jīng)常是在一節(jié)課上講解幾節(jié)課的內(nèi)容，而很多教學(xué)重點以及難點也就淹沒在其中，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法抓住其中的關(guān)鍵，造成本末倒置的情況，很難獲得預(yù)期的教學(xué)效果。而微課具有短小、精致以及主體突出等特征，能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)知識內(nèi)容中的重點和難點形成良好的展示。所以，教師在對微課加以利用的過程當(dāng)中，應(yīng)該善于將一些重點和難點內(nèi)容融入到微課當(dāng)中，并將其上傳到共享平臺，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式得到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.3激發(fā)學(xué)生興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力

微課是由各種微型視頻組成的一個整體的知識體系，不同于課本的死記硬背，視頻的觀看更具有趣味性，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在高中信息技術(shù)教學(xué)中課上課下都可以使用，學(xué)生們通過生動有趣的視頻，既了解了課本中的概念，又能通過微課中的指導(dǎo)進(jìn)行實際操作，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

2.4對學(xué)生進(jìn)行針對性教育

高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力方面都存在明顯的差異，尤其是信息技術(shù)，學(xué)生接觸計算機的程度有較大不同。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時不能對學(xué)生一概而論，應(yīng)該做到因材施教，對學(xué)生的能力水平先有一定的了解，而后進(jìn)行分層教學(xué)。這一教學(xué)手段在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中是難以實現(xiàn)的，微課的適時出現(xiàn)解決了這一難以解決的問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以在微課的共享平臺上，根據(jù)自身能力，分別選擇初、中、高級的教學(xué)模式，不僅能幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生扎實基礎(chǔ)，還能讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生強化知識儲備。除此之外，信息技術(shù)教師可以利用微課對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的重點、難點突出講解，結(jié)合與知識點相關(guān)的實際案例或趣味視頻對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，使學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的基礎(chǔ)知識下，層層深入到重點難點的知識層面。

2.5結(jié)合微課拓展練習(xí)

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定獨立思考的意識和能力，所以在教學(xué)過程中教師不應(yīng)該將學(xué)生們的思維局限在教材當(dāng)中，需要做出適當(dāng)?shù)耐卣?，引?dǎo)學(xué)生積極思考。微課除了屬于一種教學(xué)手段之外，同樣是一種教學(xué)資源，教師在微課應(yīng)用實踐的過程中，一方面應(yīng)該逐漸提升自身的專業(yè)水平，準(zhǔn)確設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)生對各方面知識具體的掌握情況加以延伸，有效突破教材的限制，提升學(xué)生的知識掌握程度和理解能力。此外，教師需要積極利用互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中的一些優(yōu)質(zhì)微課資源，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的豐富，使學(xué)生在各種教學(xué)方式當(dāng)中體會到微課所具備的價值。

3結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展會越來越快，越來越好，微課在高中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用充分發(fā)揮了信息技術(shù)易傳播易分享的特性，改善了教學(xué)方式，提高了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的主動性，這種元素的加入使課程更加有趣味性，參與性。但是微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用對于學(xué)生和老師來說都是一把雙刃劍，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的示范與引導(dǎo)職責(zé)，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

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