論教育史視野中的教師教育研究

饒俊

摘 要 對于教師來講教育工作的側(cè)重點往往是在理論層面，這樣就會導(dǎo)致對實證研究工作的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教育工作與生活實際的緊密性不佳。因此教師教師字啊開展教育研究工作，應(yīng)該重視實踐與教育史之間的緊密結(jié)合，從而將教育工作的一手研究資料充分的利用起來。

關(guān)鍵詞 教育史 教育研究 教職工作

1教育時研究教師的教育工作改革之間的緊密聯(lián)系

1.1教育史的研究工作發(fā)展

教育史是一門按照歷史研究方法論為基礎(chǔ)，將現(xiàn)在的思想觀念與過去的教育歷史發(fā)生聯(lián)系，通過探究、質(zhì)疑、分析、論證的研究工作找出教育的真相。教育史是屬于歷史研究的概念，歷史研究則是能夠?qū)⑦^去現(xiàn)在進(jìn)行緊密聯(lián)系的條件。

1.2教育史與教師教職工作之間的聯(lián)系

現(xiàn)代教育研究與教育時之間的聯(lián)系也較為緊密。通過對教育史的分析能夠?qū)⒔逃碚撆c實踐工作的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行探究，從而將歷史教育的思想與現(xiàn)實教育存在的問題體現(xiàn)出來。教師在這個層面上對教育史進(jìn)行理解分析，其實就是幫助個人或群體里理解我們現(xiàn)階段的教育發(fā)展規(guī)律提供了基礎(chǔ)。通過對教育史中存在的問題進(jìn)行分析，從而能夠借位思考并理解當(dāng)代教育研究以及實踐工作匯總可能存在的問題。經(jīng)過不同的文化背景以及教育的特點，從而實現(xiàn)相互之間的融合與影響作用。因此在現(xiàn)代教育改革的時代大背景趨勢之下，可以按照歷史的身世視角進(jìn)行過去教育行為的反思總結(jié)，保證當(dāng)代教育研究工作的獨特性以及改革的可行性充分體現(xiàn)出來，更好的促進(jìn)教職工作者的專業(yè)進(jìn)步與服務(wù)作用。

2對教育時的回顧與反思工作

2.1教育史研究的基本進(jìn)展

（1）研究觀念與方法的改變。我國現(xiàn)階段的課程改革教育事業(yè)不斷深入，因此教師對教育研究的工作理念逐步轉(zhuǎn)變，通過特定的歷史階段以及國家的發(fā)展情況，進(jìn)而使得政治與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與國家的社會思想浪潮、傳統(tǒng)文化、科學(xué)技術(shù)水平等影響充分的考慮起來。進(jìn)而保證對教育研究的工作能夠?qū)⒔逃分写嬖诘纳鐣蛩亟Y(jié)合起來，進(jìn)而使得教育工作的角度、層面等能夠達(dá)到全方位的探析目標(biāo)。繼而得出教育事業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律與形式，由于教育不僅僅是國家文化的主要構(gòu)成部分，也具有文化的載體基本作用。因此在開展教育研究工作階段，應(yīng)重視對創(chuàng)新研究方法以及意識的導(dǎo)入，堅持歷史內(nèi)容與實際工作之間的緊密結(jié)合，從而保證教育研究工作能夠深入開展。

（2）貼近現(xiàn)實生活，增進(jìn)教師參與意識。在教育時學(xué)研究階段不難發(fā)現(xiàn)將其他人文科學(xué)綜合研究探討，對社會生活以及實際供走急性幾何是十分必要的。它是實現(xiàn)現(xiàn)代化的產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)該結(jié)合中外教育史的經(jīng)驗與總結(jié)，歷史經(jīng)驗有效的借鑒。另外將現(xiàn)實問題與之結(jié)合急性思考，從而使得教育事業(yè)能夠在現(xiàn)階段的國家政策方針指引下，不忽視以往的教育工作成就，也能將其中存在的問題進(jìn)行分析與規(guī)避，從而使得現(xiàn)代教育研究或教學(xué)改革工作能夠結(jié)合時代的發(fā)展，體現(xiàn)出其積極的價值作用。

2.2目前教育史研究存在的問題

教育史的價值以及影響都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。由于相關(guān)教職工作者，對教育改革的重視程度存在一定的問題，從而導(dǎo)致教育改革工作的前途以及路徑受到一定的制約。另外不少社會教育界的工作人員能對教育史的認(rèn)知較為片面，那么將教育改革的決策與執(zhí)行的理解認(rèn)知有誤，從而限制了教育史這門學(xué)科的正確發(fā)展，使得相關(guān)教育研究工作的成果不能及時的看法或出版。

另外從教育時工作的團(tuán)隊以及理論方面拉看，目前對教育史的重視程度不夠，相關(guān)的研究隊伍以及理論支撐遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。那么對現(xiàn)有的教育時研究工作者的維護(hù)工作較為困難，從現(xiàn)階段的國外教育史研究的隊伍以及師資力量方面來看，這些都是較為常見的委托。另外有與教育史學(xué)科的理論家建設(shè)的進(jìn)展有限，其理論知識以及基礎(chǔ)的支撐條件還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此從本世紀(jì)的實踐教育工作來看，深入進(jìn)行教育、教育史的學(xué)科探究工作任務(wù)量不斷增加。對于未來的發(fā)展方向以及理論體系建設(shè)，需要教職工作者在教育史的背景之下，將教育研究的方向以及背景進(jìn)行界定，從而保證教育研究以及實踐工作能夠變成一種自發(fā)的行為。

3教師教育工作研究的思考

3.1轉(zhuǎn)變教育史的研究模式

對于一個國家來說經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展離不開教育工作的支撐條件。因此教師應(yīng)該重視產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)知識、研究方法等的完善與改進(jìn)工作。不能按照舊有的原則試圖將教育事業(yè)推向一個全新的發(fā)展領(lǐng)域，而是應(yīng)該結(jié)合我國現(xiàn)階段的基本國情，走社會主義現(xiàn)代化發(fā)展的基本路徑，實現(xiàn)對傳統(tǒng)研究以及應(yīng)用模式的突破，教師可以將科學(xué)研究的范圍以及領(lǐng)域進(jìn)行拓展，從而保證對教育事業(yè)的研究能夠具備一定的時代感，從更更好的將學(xué)科價值進(jìn)行定位，促進(jìn)教育研究模式的轉(zhuǎn)變。

教職工作者咱進(jìn)行教育研究工作階段，需要將教育史與教育改革的課題選擇到位，將教學(xué)實踐過程之中很有可能產(chǎn)生的問題分析出來，與同行或?qū)＜疫M(jìn)行溝通交流，從而使得教育研究工作能夠不脫離其根本，實現(xiàn)有效的落實工作。另外教師咱對教育史研究階段應(yīng)尊重教育歷史的完整性，將教育史當(dāng)中存在的倒退以及失敗正視起來，從而使得其中的人物精神以及團(tuán)體精神充分體現(xiàn)，將教育事業(yè)的內(nèi)涵進(jìn)行豐富。

3.2重視對教育研究良性發(fā)展的路徑探析

教師在對教育研究階段結(jié)合教育事業(yè)的發(fā)展過程，通過實踐問題與歷史實踐進(jìn)行結(jié)合，從而得出一個科學(xué)、合理解釋的基本途徑。咱這個過程當(dāng)中對教育史的研究與應(yīng)用工作應(yīng)該將其與社會科學(xué)進(jìn)行界定，從而將人類社會發(fā)展的過去現(xiàn)在等緊密聯(lián)系起來，通過歷史與現(xiàn)實之間的辯證分析與討論，得出一個促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的全新道路。

4結(jié)束語

教師的教育研究工作需要在教育史的背景之下，將其服務(wù)理念與形式轉(zhuǎn)變。繼而保證教育研究能夠結(jié)合教育史的背景，將政策內(nèi)容研究與歷史實踐進(jìn)行結(jié)合。教師在這個研究過程應(yīng)該注意對其的深入探究以及分析，促進(jìn)我國教育事業(yè)的全面發(fā)展。