高校大學(xué)生企業(yè)家精神教育內(nèi)容與實(shí)施路徑

羅 巖

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

2014年以來，在國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召及政策引領(lǐng)下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)及高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成為熱點(diǎn)話題，得到各級(jí)政府、社會(huì)各界和高校較大程度的關(guān)注。但總體上看，國(guó)內(nèi)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育不僅起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)尚處在對(duì)歐美、日韓等發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)習(xí)和借鑒階段，而且創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容多限于對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)和就業(yè)技能的培養(yǎng)，沒有上升到思想意識(shí)層面，沒有把企業(yè)家精神教育置于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的突出位置。正確處理好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)家精神培育之間的關(guān)系，深入探討高校大學(xué)生企業(yè)家精神教育的基本內(nèi)容，研究企業(yè)家精神教育的實(shí)施路徑，可以改進(jìn)高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育工作，對(duì)大學(xué)生社會(huì)創(chuàng)業(yè)和提升就業(yè)綜合素質(zhì)會(huì)起到直接的促進(jìn)作用[1]，而且也為發(fā)揮企業(yè)家精神對(duì)建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的支撐作用和促進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”工作提供理論借鑒。

一、企業(yè)家精神及其研究意義

（一）企業(yè)家精神

企業(yè)家精神源自于1920年富蘭克·奈特（Frank H.Knight）對(duì)企業(yè)家能力的初步探究。之后，約瑟夫·熊彼特（Joseph Schumpeter）、彼得·德魯克（Peter F.Drucker）等西方學(xué)者以創(chuàng)新為核心內(nèi)容，闡釋了企業(yè)家精神的科學(xué)內(nèi)涵。除了創(chuàng)新含義之外，關(guān)于企業(yè)家精神較有代表性的觀點(diǎn)還有幾個(gè)，如柯茲納（Kirzner）將企業(yè)家精神界定為搶抓機(jī)會(huì)、“矯正”市場(chǎng)的能力[2]，舒爾茨（Theodore.W.Schultz）等將“處理非均衡能力”看作是企業(yè)家的必備素養(yǎng)[3]，等等。20世紀(jì)90年代以來，企業(yè)家及其企業(yè)家精神逐步進(jìn)入國(guó)內(nèi)學(xué)者視野。學(xué)者們圍繞企業(yè)家的心理特征、個(gè)人素質(zhì)及經(jīng)營(yíng)才能等方面展開深入探討。如張維迎提出創(chuàng)新型企業(yè)家是擁有獨(dú)特素質(zhì)的人，能夠在不確定的世界預(yù)測(cè)未來，保持對(duì)盈利機(jī)會(huì)的警覺和對(duì)成功的渴望，以及具有承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的勇氣和堅(jiān)定的信心等[4]；李軍等則認(rèn)為企業(yè)家精神不僅涵蓋與企業(yè)經(jīng)營(yíng)直接關(guān)聯(lián)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，更包含對(duì)企業(yè)及社會(huì)發(fā)展的信念及高遠(yuǎn)的價(jià)值追求[5]。企業(yè)家精神具有多層面的認(rèn)識(shí)視角，姜忠輝等給出了一個(gè)企業(yè)家精神的研究框架，從個(gè)人層面、組織層面和社會(huì)層面對(duì)企業(yè)家精神的外延做了深入的探析[6]。

總體上看，國(guó)內(nèi)外相關(guān)成果傾向于將企業(yè)家精神限定在以創(chuàng)新精神為核心的心理特征和經(jīng)營(yíng)才能方面，并以行為科學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科范疇內(nèi)的探究為主。通過上述國(guó)內(nèi)外企業(yè)家精神概念的研究可以看出，企業(yè)家精神的含義十分寬泛，除了具有創(chuàng)新性這一突出特質(zhì)外，企業(yè)家精神還涉及勇于冒險(xiǎn)和把握機(jī)會(huì)的能力，以及誠(chéng)信、敬業(yè)、合作、執(zhí)著、奉獻(xiàn)等非常廣泛的思想蘊(yùn)含，是企業(yè)家面向市場(chǎng)、服務(wù)社會(huì)、尋求商業(yè)機(jī)會(huì)所具有的特殊才能和精神潛質(zhì)。

（二）企業(yè)家精神的形成因素及影響

近些年，在多學(xué)科參與下，企業(yè)家精神的研究范疇和思想含義不斷得到豐富。特別是歐美、日韓等學(xué)者在基于實(shí)證方法探討企業(yè)家精神的形成因素與社會(huì)影響方面取得了不少可資借鑒的研究成果。例如，克雷伏特（Sreven F.Kreft）和索貝爾（Russsell S.Sobel）通過實(shí)證研究認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)自由度對(duì)企業(yè)家精神水平具有顯著的正向促進(jìn)作用[7]；約翰·凱特（John Cater）等基于扎根理論和案例研究方法對(duì)美國(guó)中小企業(yè)家成長(zhǎng)中的倫理、信仰和利益等因素所做的分析[8]，等等。

相比較，國(guó)內(nèi)對(duì)企業(yè)家精神的形成及其影響的研究較晚。進(jìn)入21世紀(jì)，在我國(guó)提出全面建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和深入推進(jìn)國(guó)企改革的大背景下，企業(yè)家精神的相關(guān)問題開始引發(fā)學(xué)術(shù)界的持續(xù)關(guān)注。但從研究?jī)?nèi)容上看，除對(duì)企業(yè)家精神內(nèi)涵、外延（包括研究層面）及個(gè)別企業(yè)家（群體）特征的一些探討外，多數(shù)學(xué)者借鑒國(guó)外研究范式，主要在橫向上做如下兩方面的探討：一是企業(yè)家精神的相關(guān)因素研究，如分析企業(yè)家精神形成的政治制度因素（如政企關(guān)系、腐敗現(xiàn)象）、市場(chǎng)化機(jī)制、知識(shí)創(chuàng)新與產(chǎn)權(quán)保護(hù)、文化與文化資本、產(chǎn)業(yè)集聚、法制與金融環(huán)境等因素[9-11]；二是研究企業(yè)家精神的地位與社會(huì)效應(yīng)，如分析企業(yè)家精神對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、市場(chǎng)的有效性、全球化企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、技術(shù)及產(chǎn)品創(chuàng)新能力和企業(yè)績(jī)效等方面的影響[12][13]。

就大學(xué)生的企業(yè)家精神教育而言，國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)雖有些許探討，但基本上是基于創(chuàng)業(yè)教育框架內(nèi)的研究，仍缺乏對(duì)企業(yè)家精神教育的內(nèi)容體系及教育路徑的專門研究。

（三）企業(yè)家精神的研究意義

雖然2010年以來我國(guó)制造業(yè)規(guī)模已連續(xù)8年保持世界第一大國(guó)地位，但單純依賴勞動(dòng)力、資源等要素成本優(yōu)勢(shì)，以犧牲環(huán)境為代價(jià)的增長(zhǎng)路徑正面臨如何可持續(xù)發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。特別是同美歐、日本等制造業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)許多產(chǎn)業(yè)存在大而不強(qiáng)、專注不深、創(chuàng)新不足、缺失誠(chéng)信、實(shí)業(yè)精神弱化等問題，并正在成為制約我國(guó)工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、商業(yè)服務(wù)提質(zhì)增效和建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的嚴(yán)重障礙。近來中美之間經(jīng)貿(mào)關(guān)系越發(fā)緊張，在貿(mào)易戰(zhàn)尚未真正開打之時(shí)，國(guó)內(nèi)的一些企業(yè)便遇到了極大的困難，人們更是恍然發(fā)現(xiàn)比照美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，國(guó)內(nèi)企業(yè)還缺少核心技術(shù)，更鮮有社會(huì)所期望的企業(yè)家及其企業(yè)家精神。實(shí)踐證明，企業(yè)家及其企業(yè)家精神是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下極為寶貴的社會(huì)財(cái)富[14]。針對(duì)我國(guó)的工業(yè)文化相對(duì)滯后問題，國(guó)務(wù)院于2015年5月頒布的《中國(guó)制造2025》，明確提出要“培育有中國(guó)特色的制造文化”。2016年12月，工業(yè)和信息化部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)工業(yè)文化發(fā)展的指導(dǎo)意見》，確立了傳承和培育中國(guó)特色工業(yè)精神、提高全民工業(yè)文化素養(yǎng)等戰(zhàn)略目標(biāo)。2017年9月，中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于營(yíng)造企業(yè)家健康成長(zhǎng)環(huán)境 弘揚(yáng)優(yōu)秀企業(yè)家精神更好發(fā)揮企業(yè)家作用的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中，更是明確指出企業(yè)家精神對(duì)深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、激發(fā)市場(chǎng)活力、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展具有重要意義。

毋庸置疑，企業(yè)家的成長(zhǎng)和企業(yè)家精神的培育依托于政治、經(jīng)濟(jì)、法律、社會(huì)文化、教育等諸多復(fù)雜環(huán)境。作為培養(yǎng)社會(huì)主義高素質(zhì)勞動(dòng)后備軍的各類高等院校，在培育未來企業(yè)家擁有企業(yè)家精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才上有著不可推卸的責(zé)任。然而迄今為止，企業(yè)家精神教育尚未得到高校有關(guān)部門的高度重視，與之相關(guān)聯(lián)的創(chuàng)業(yè)教育究竟要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的創(chuàng)業(yè)能力，要形成什么樣的精神品質(zhì)，這些問題也并未得到很好的回答[15]。為此，本文依據(jù)企業(yè)家精神的科學(xué)內(nèi)涵，確立高校大學(xué)生企業(yè)家精神教育的主要內(nèi)容，并以此為目標(biāo)，探討高校大學(xué)生企業(yè)家精神教育的路徑選擇。

二、高校大學(xué)生企業(yè)家精神教育內(nèi)容

高校大學(xué)生的企業(yè)家精神教育內(nèi)容首先要基于企業(yè)家精神的本質(zhì)內(nèi)涵，同時(shí)還應(yīng)具有鮮明的中國(guó)特色，符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《意見》將企業(yè)家精神內(nèi)涵概括為：愛國(guó)敬業(yè)、遵紀(jì)守法、艱苦奮斗的精神，創(chuàng)新發(fā)展、專注品質(zhì)、追求卓越的精神，履行責(zé)任、敢于擔(dān)當(dāng)、服務(wù)社會(huì)的精神。由此可見，高校的企業(yè)家精神的教育內(nèi)容同樣應(yīng)該十分廣泛。圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一核心目標(biāo)，企業(yè)家精神教育既要適應(yīng)新時(shí)代國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，同時(shí)還要針對(duì)當(dāng)前高校大學(xué)生的文化素養(yǎng)、心理特征及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等特定條件，體現(xiàn)出企業(yè)家精神教育內(nèi)容的針對(duì)性。具體來說，高校針對(duì)大學(xué)生的企業(yè)家精神教育大體涉及如下表所示的8個(gè)方面的主要內(nèi)容。

高校大學(xué)生企業(yè)家精神教育內(nèi)容表

盡管大學(xué)生的企業(yè)家精神教育內(nèi)容十分豐富，但當(dāng)前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的企業(yè)家精神教育工作尚未得到全面、系統(tǒng)性地開展，點(diǎn)滴的思想教育內(nèi)容分散在有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)中。一方面，企業(yè)家精神教育內(nèi)容嚴(yán)重縮水，一些創(chuàng)業(yè)教育課程，如《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《就業(yè)指導(dǎo)》《創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃》《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃》等也主要從創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)本領(lǐng)等實(shí)踐操作層面進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織安排，既缺乏精神層面的內(nèi)容，又存在影響面有限的問題；另一方面，高校企業(yè)家精神的教育形式相對(duì)比較單一，除了面向?qū)W生選修一些創(chuàng)業(yè)教育課程外，校園內(nèi)的主要教育形式多局限在組織創(chuàng)業(yè)教育講座，開展以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣、提升學(xué)生實(shí)際操作技能為目標(biāo)的各類競(jìng)賽活動(dòng)上。特別是一些所謂層次較高的“研究型”大學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育和企業(yè)家精神培育更是多流于形式，企業(yè)家精神教育缺乏強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)，沒有統(tǒng)一的規(guī)劃設(shè)計(jì)，師資不足，有限的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)多為例行公事，囿于上級(jí)有關(guān)部門的工作安排與檢查。

三、高校大學(xué)生企業(yè)家精神教育實(shí)施路徑

（一）強(qiáng)化對(duì)企業(yè)家精神教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)

高校大學(xué)生的企業(yè)家精神教育內(nèi)容繁雜，組織管理工作涉及面廣。從對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)到創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，再到企業(yè)家精神的培育，各層級(jí)教育內(nèi)容相互銜接、有機(jī)統(tǒng)一，有必要將有關(guān)部門及關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)整合起來，以最大限度地提升創(chuàng)業(yè)教育和企業(yè)家精神培育工作的有效性。將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，并將企業(yè)家精神全面融入創(chuàng)業(yè)教育之中，首先必須強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)工作。為此，建議學(xué)校將高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心改為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（或創(chuàng)業(yè)就業(yè)）教育中心，由校長(zhǎng)牽頭，黨委宣傳、共青團(tuán)、學(xué)生管理、教務(wù)等相關(guān)職能部門和教學(xué)基層單位領(lǐng)導(dǎo)參加，統(tǒng)籌全校就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及企業(yè)家精神教育工作。各教學(xué)基層單位成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育辦公室（或稱小組），在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)學(xué)院（系）層面的師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、實(shí)踐活動(dòng)組織和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的管理等。同時(shí)，在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心統(tǒng)一組織下，籌建各類面向相關(guān)行業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育及企業(yè)家精神培育社團(tuán)組織，開展豐富多彩的教育活動(dòng)。社會(huì)應(yīng)組建由企業(yè)界、商業(yè)界人士構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)教育顧問委員會(huì)和校友創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，作為學(xué)校與企業(yè)界、商業(yè)界聯(lián)系的紐帶，充分發(fā)揮其在大學(xué)生企業(yè)家精神培育中的獨(dú)特作用。

（二）企業(yè)家精神教育內(nèi)容融入課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是大學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)、接受思想文化教育的基本途徑?？紤]到企業(yè)家精神的廣泛適用性和在培育大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及其能力方面的獨(dú)特作用，有必要將企業(yè)家精神教育內(nèi)容融入大學(xué)課堂教學(xué)中。為此，建議高校有關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃（方案）應(yīng)該設(shè)置與各自專業(yè)方向相匹配的相關(guān)課程，并努力將各自行業(yè)的企業(yè)家創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，包括企業(yè)家精神教育融入其中。在設(shè)有經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（商學(xué)院）的高校中，應(yīng)該考慮設(shè)立獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊，并面向全校學(xué)生選修，以有效提升企業(yè)家精神教育水平及其影響。學(xué)校應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)家精神培育的課程體系建設(shè)，如開發(fā)和設(shè)立專題性企業(yè)家精神文化課程，改變或偏向理論宣講或以單一技能性課程為主導(dǎo)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以有效提升大學(xué)生的企業(yè)家精神教育水平。一些引進(jìn)的SIYB（Start＆ImproveYourBusiness）、KAB（KnowAboutBusiness）創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，不能僅僅滿足于創(chuàng)業(yè)案例剖析，創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)環(huán)境與政策的宣講，教學(xué)對(duì)象也不能只針對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向的少數(shù)大學(xué)生，而是要面向更廣闊的學(xué)生群體，通過更為靈活的教學(xué)模式，包括引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（慕課）等方式，促進(jìn)學(xué)生參與。同時(shí)，高校課堂的企業(yè)家精神教育還要與各地獨(dú)特的商業(yè)文化與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的具體實(shí)際相結(jié)合，走差異化、特色化發(fā)展道路。植根于地方獨(dú)特的商業(yè)文化，服務(wù)于地方具體的社會(huì)發(fā)展需要，企業(yè)家精神的課堂教育才能有的放矢，企業(yè)家精神才能真正得到有效的傳承和發(fā)展。

（三）通過校企聯(lián)合渠道提升企業(yè)家精神教育效果

大學(xué)生的企業(yè)家精神教育光靠學(xué)校本身是無法完成的，需要與社會(huì)有關(guān)部門，特別是企業(yè)的合作互動(dòng)。美國(guó)百森商學(xué)院2010年發(fā)布全球創(chuàng)業(yè)研究報(bào)告認(rèn)為，有60%參加創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練的學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)知識(shí)來源于非正式渠道，如當(dāng)?shù)卣嘘P(guān)組織、一些企業(yè)，或其他社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源[16]。從師資來看，充分利用好工商企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，通過“請(qǐng)進(jìn)來”方式，讓企業(yè)家參與高校學(xué)生培養(yǎng)，可彌補(bǔ)學(xué)校在師資建設(shè)上的不足。“請(qǐng)進(jìn)來”不僅僅是請(qǐng)企業(yè)家進(jìn)行各種宣講或作企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，更需要聘請(qǐng)企業(yè)家（含職業(yè)經(jīng)理人、技術(shù)人員、會(huì)計(jì)師等）參與高校的企業(yè)家精神課程開發(fā)、擔(dān)任課程教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的導(dǎo)師。此外，還可以在畢業(yè)年級(jí)中推廣學(xué)校教師與企業(yè)人士的“雙導(dǎo)師制”，以最大限度地促進(jìn)企業(yè)家參與學(xué)校的企業(yè)家精神的教育教學(xué)。

同時(shí)，高校師生也要堅(jiān)持“走出去”，實(shí)施校企人才雙向流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)新模式[17]。需要強(qiáng)調(diào)的是，“走出去”不僅是組織學(xué)生到企業(yè)的參觀學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)鍛煉，也包括鼓勵(lì)相關(guān)教師深入到工商企業(yè)，參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與管理工作。高校應(yīng)進(jìn)一步出臺(tái)政策措施，不僅支持教師的出國(guó)學(xué)術(shù)交流，也要鼓勵(lì)教師熱心社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并充分體現(xiàn)在其工作量的評(píng)估和績(jī)效考核中。通過“請(qǐng)進(jìn)來”“走出去”，不僅可以有效提高企業(yè)家精神教育水平，更能直接拓展學(xué)生的工作崗位來源渠道，提升就業(yè)效果。

（四）企業(yè)家精神教育以學(xué)分制等制度建設(shè)為保障

從根本上說，高校大學(xué)生的企業(yè)家精神教育需要有學(xué)分制等配套改革作為支撐。為此，高校首先應(yīng)該將與企業(yè)家精神教育相關(guān)聯(lián)的跨學(xué)科、跨專業(yè)修讀及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為硬性要求，并在有關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃（方案）中做出具體規(guī)定。為鼓勵(lì)大學(xué)生的創(chuàng)新研究和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，各高?？稍O(shè)立各類發(fā)明專利、社會(huì)（企業(yè)）調(diào)查報(bào)告、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、案例研究成果等方面的創(chuàng)業(yè)學(xué)分，并適當(dāng)提高其在學(xué)生修讀學(xué)分中的比例。支持學(xué)生的創(chuàng)業(yè)休學(xué)，增加相關(guān)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計(jì)等，并相應(yīng)調(diào)整畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯組織和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度。特別是探討校企聯(lián)動(dòng)、企業(yè)家與高校教師共同評(píng)價(jià)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新辦法、新機(jī)制。同時(shí)，設(shè)立高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金管理制度，定期推出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金項(xiàng)目，增加項(xiàng)目推廣的覆蓋面，進(jìn)一步提升項(xiàng)目的影響力。鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)外各類“雙創(chuàng)”競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)表現(xiàn)突出者除給予必要的物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)外，其活動(dòng)成果可以替代對(duì)學(xué)分的修讀。

總之，大學(xué)生企業(yè)家精神教育的順利實(shí)施需要有學(xué)分制等學(xué)校相關(guān)制度作保障，通過制度創(chuàng)新或政策引領(lǐng)，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，并逐步形成企業(yè)家精神潛質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)家是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)形成持續(xù)發(fā)展活力的關(guān)鍵要素。現(xiàn)代企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展離不開卓越的企業(yè)家，而支撐企業(yè)家能夠超越自我及超越競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的是企業(yè)家精神。甚至可以說，企業(yè)家精神的廣泛傳播與普遍認(rèn)同，對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展都將具有重要的引領(lǐng)和推動(dòng)作用。已經(jīng)走進(jìn)新時(shí)代的社會(huì)主義中國(guó)，比以往任何時(shí)候都需要企業(yè)家，需要優(yōu)秀企業(yè)家來組織企業(yè)的變革創(chuàng)新，特別是需要通過企業(yè)家精神的傳播增進(jìn)社會(huì)發(fā)展活力，這些無疑給高校的大學(xué)生教育提出了新的課題。推進(jìn)高校大學(xué)生企業(yè)家精神教育上臺(tái)階、上水平，需要從根本上改變既有陳舊觀念，從培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才出發(fā)，強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)和平臺(tái)建設(shè)，以制度創(chuàng)新為抓手，將企業(yè)家精神融入課堂教學(xué)，并通過校企聯(lián)合，以及多學(xué)科聯(lián)動(dòng)手段，逐步實(shí)現(xiàn)企業(yè)家精神教育教學(xué)模式的根本性轉(zhuǎn)變。