小學(xué)語(yǔ)文班主任實(shí)施滲透式心理健康教育的研究

高玉紅

【摘 要】小學(xué)生的心理健康是社會(huì)各個(gè)方面都比較重視的一個(gè)問(wèn)題，尤其是學(xué)校。隨著社會(huì)科技和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，不斷變快的生活節(jié)奏，對(duì)人們的心理健康要求更高，尤其是小學(xué)生。因此，小學(xué)生的心理健康教育成為當(dāng)前學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)之一，目前滲透式心理健康教育的方式在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的比較廣泛，其最大的優(yōu)勢(shì)就在于是一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)方式，可以巧妙的把心理健康教育融入到課堂管理和知識(shí)的教學(xué)中，有效提高小學(xué)生心理健康教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；班主任；滲透式；心理健康教育

一、滲透式心理教育概述

滲透式心理教育，顧名思義，重點(diǎn)在于“滲透”，既然是滲透，也就是說(shuō)，教學(xué)是在學(xué)生不知情的情況下，通過(guò)教師的言語(yǔ)，動(dòng)作，思想等在小學(xué)生日常生活中的滲透來(lái)潛移默化的對(duì)學(xué)生的日常言行舉止產(chǎn)生積極的影響，從而讓硬性的“教育”轉(zhuǎn)化成為一種比較自然的，更容易被學(xué)生接受的心理健康教育手段。小學(xué)生們的性格本來(lái)就是比較頑皮，活潑好動(dòng)，再加上小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，理解能力受到閱歷的限制，傳統(tǒng)課堂上說(shuō)教式的，嚴(yán)肅的心理教育方式，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)激起學(xué)生的逆反心理，得到適得其反的不良效果，影響小學(xué)生心理健康的教育。因此，教師應(yīng)該致力于心理健康教育的方式的創(chuàng)新上，充分結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，興趣愛(ài)好，性格特點(diǎn)等多方面因素，在日常知識(shí)教育與班級(jí)管理中巧妙、科學(xué)的滲透，讓小學(xué)生在不知不覺(jué)中受到心理健康的教育，像春雨一般“隨風(fēng)潛入夜”收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好教育效果。教師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，還可以組織輕松的教育活動(dòng)，甚至可以是游戲，讓學(xué)生們?cè)诜潘傻臓顟B(tài)下接受心理健康教育，能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文班主任實(shí)施滲透式心理健康教育的作用

（一）豐富了教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較注重于課本上知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，教學(xué)方式比較單一，內(nèi)容比較枯燥，這種教學(xué)模式的無(wú)法吸引小學(xué)生們的注意力，影響教師的教學(xué)效率。語(yǔ)文這門學(xué)科的文學(xué)性知識(shí)比較強(qiáng)，內(nèi)容也比較豐富，小學(xué)語(yǔ)文班主任在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中可以同時(shí)進(jìn)行對(duì)小學(xué)生們心理健康教育，豐富原有的課堂內(nèi)容和課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，也接受了心理健康教育。

（二）提高班主任教學(xué)能力

班主任作為班級(jí)教學(xué)與管理的核心人物，掌控著整個(gè)班級(jí)的“風(fēng)向”，無(wú)論是在所教授科目中知識(shí)的教學(xué)，還是對(duì)于所帶班級(jí)秩序的管理中，都可以巧妙的滲透心理健康教育，這樣不僅能提升學(xué)生的道德素質(zhì)以及藝術(shù)個(gè)性，讓學(xué)生擁有健康的思想和心理，而且還能提升學(xué)生的自律能力，思想狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和快樂(lè)學(xué)習(xí)，巧妙迎合素質(zhì)教育的理念。俗話說(shuō)“沒(méi)有金剛鉆不攬瓷器活”，班主任想要最好教育與管理的工作，就要不斷的學(xué)習(xí)，積極的參加培訓(xùn)，提稿自身的教學(xué)水平和教育能力，不斷的尋求新的突破。語(yǔ)文科目中知識(shí)內(nèi)容的開(kāi)放性和文化性比較強(qiáng)，如何把心理健康教育與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合這個(gè)比較困難的一個(gè)問(wèn)題，這對(duì)班主任的工作能力有著極高的要求，因此，提高班主任的教學(xué)能力是前提也是基礎(chǔ)。

（三）有助于改變小學(xué)班主任的教學(xué)觀念和方法

傳統(tǒng)班主任對(duì)于小學(xué)生的管理通常以“孩子太小”為由，實(shí)施各種“強(qiáng)制”和“控制”為主的教育手段，尤其是心理健康教育中，更是遵循著“說(shuō)教——樹(shù)立榜樣——嚴(yán)格效仿”的規(guī)定模式，學(xué)生只能被迫順從。在這樣的管理中，看似井然有序，實(shí)質(zhì)“包藏禍根”，總會(huì)出現(xiàn)很多不該有的問(wèn)題。實(shí)行心理健康教育不僅能夠改善小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，還可以更新基礎(chǔ)教育工作者的思想觀念，重視并肯投放更多的精力在學(xué)生的健康問(wèn)題上，認(rèn)識(shí)到健康教育的價(jià)值和意義。

三、滲透式心理健康教育的實(shí)施

（一）深挖課本，教材滲透

課本教材是無(wú)數(shù)專家，教授集體編撰而來(lái)，可謂句句精華，字字珠璣，它作為教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具和載體，如何實(shí)現(xiàn)他的最大價(jià)值是每一位教師都需要深入思考的。在心理健康家教育方面，教師要巧妙的利用好教材這一例子，在課本中挖掘健康教育的元素，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，更為自然，方便省事的滲透心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

（二）把握時(shí)機(jī)，有效實(shí)施

課堂，是教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是師生之間溝通的主要場(chǎng)所。雖然班主任在課前會(huì)對(duì)自己教學(xué)的科目進(jìn)行詳細(xì)的備課和演示，但是當(dāng)在課堂上面對(duì)幾十號(hào)活生生的同學(xué)，而且是擁有個(gè)性差異的同學(xué)，會(huì)有很多無(wú)可預(yù)測(cè)的“未知”和“意外”。語(yǔ)文教師作為班主任，在授課時(shí)，不能因?yàn)樾枰?，就單純的，甚至是硬生生的灌輸心理健康教育，而是?yīng)該把握時(shí)機(jī)，時(shí)機(jī)對(duì)了，實(shí)施教育的效果才會(huì)事半功倍。比如某一節(jié)課，某個(gè)問(wèn)題學(xué)生的興趣呼聲最高，積極性最大，思維很活躍，具有很強(qiáng)的欲望和主動(dòng)性，這就是滲透心理健康教育的最佳契機(jī)，這需要教師在上課時(shí)用心去發(fā)現(xiàn)，用心去利用。

滲透式心理健康教育在小學(xué)教育中具有頗多好處，這種方法的推廣和班主任的應(yīng)用還是需要一個(gè)過(guò)程，所以要求教學(xué)要細(xì)心，班主任更加用心，提高自己能力水平，而且要不斷的改變教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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