激發(fā)學習興趣，促進高職英語教學

【摘要】興趣是最好的教師，也是推動學生學習的內(nèi)在動力，要想提高高職英語教學質(zhì)量，教師首先要培養(yǎng)并激發(fā)學生的英語學習興趣，明確培養(yǎng)目標，能夠科學合理的安排教學內(nèi)容與過程，采用正確有效的教學方法，激發(fā)學生的課堂參與積極性。本文在此背景下，簡要分析如何激發(fā)學生英語學習興趣，提高高職英語教學效率，并提出具體的教學策略，希冀促進高職英語課堂有效開展，切實提高學生英語學習水平。

【關鍵詞】學習興趣；高職英語；創(chuàng)新教學

【作者簡介】柏梅（1979.3- ），女，玉溪通海人，昆明衛(wèi)生職業(yè)學院，本科，中級，研究方向：英語。

引言

21世紀是經(jīng)濟全球化的時代，當前國際間的交流與合作力度逐漸擴大，社會對于高素質(zhì)高層次的人才需求量也與日俱增，對于人才的需求由理論型、單一型轉換為應用型和復合型，所以英語素質(zhì)在人才素質(zhì)中也起到極為重要的作用。所以高職英語教學必須創(chuàng)新教學方法，能夠提高英語教學認知，根據(jù)不同專業(yè)學生的多元化學習需求，進行正確的引導與幫助，提高學生英語學習興趣的同時促使學生全方位發(fā)展。

一、當前高職英語教學存在的問題

高職英語教學主要是培養(yǎng)技術型人才的英語教育，通過培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理與服務為一體的語言交際能力，提高學生涉外局面的語言應用能力，在高職英語教學中，要求學生能夠加強英語語言的實用性，與從事的職業(yè)進行緊密的結合，這就需要高職英語具有較強的應用性與實踐性。但是當前我國高職英語教學卻存在著各類問題，主要有以下幾方面：

1.高職學生英語基礎較差。由于大部分高職學生英語基礎較差，主要表現(xiàn)在英語閱讀能力較弱，單詞量積累較少，英語發(fā)音不準，聽力與口語表達較差。這些都給英語教學帶來了一定的難度，此種狀況使得學生對于英語學習興趣較低，也難以提高課堂主動性，場上只能夠被動式的學習，在課后便不再翻閱英語課本，甚至部分學生對于英語學習產(chǎn)生厭學情緒。

2.教學內(nèi)容并未突出專業(yè)特色。當前高職英語教學并未有獨特的英語教學特色，從教學內(nèi)容上看是普通高等學院英語教學的壓縮版，并未結合專業(yè)學生的多元化學習需求，進行有效的延展與創(chuàng)新，學生學習起來也感到枯燥乏味，難以提高英語知識的應用性。

3.教學方法與方式落后。雖然教育事業(yè)的改革與發(fā)展，但是高職英語教學仍然處于應付的過程，英語教學仍然采用以書本為中心，以課堂為中心的教學模式，教學時教師大多數(shù)是將語法與詞匯的知識，在番禺教學中，缺乏應用英語教學法教學的能力。教師由于專業(yè)素質(zhì)有限，英語教學過程中，過于重視詞匯質(zhì)量教學，卻忽略學生英語技能訓練的培養(yǎng)由于教學手段較為滯后仍然采用講授式教學模式，導致英語教學滯后于現(xiàn)代教育技術的發(fā)展。

二、激發(fā)學習興趣，促進高職英語教學發(fā)展具體策略

1.應用思維導圖，提高學生英語學習欲望。在高職英語教學過程中，教師應當創(chuàng)新教學方法，樹立以學生為中心的教學理念，需要激發(fā)學生的英語學習欲望，才能夠提高課堂教學效率，在英語教學過程中，教師可以應用思維導圖，使學生能夠加強對所學知識的理解和認知，感受英語學習的趣味性，從而提高英語學習興趣。對英語基本詞匯進行優(yōu)先指導，突出教學重點與難點。所以教師在教學時能夠重點解釋do， go， help， have， like等詞匯，學生能夠了解這些使用頻率較高，詞匯的具體意義與用法，并且進行歸納總結，教師在此基礎上引導學生進行擴展學習。針對英語詞匯教學的上下范疇，拓展學生的英語詞匯量。當學生學習基礎詞匯后，再進行分類擴展，例如：學習貓、狗、兔子、羊、蛇，等可以，歸納總結為“動物”，有助于學生構建英語詞匯庫與詞匯鏈，進而提高英語單詞的記憶效率，幫助學生建構科學合理的英語學習框架。

2.豐富多樣英語活動，提高學生英語學習興趣。教育學家布魯納說過，學習最好的刺激就是對所學材料的興趣。所以開展高中英語教學應當激發(fā)學生的學習興趣，學生對于事物的喜歡程度也決定著學習態(tài)度，所以學生只有提高學習興趣，才能夠輕松愉悅的參與英語活動，取得事半功倍的教學效果。隨著我國社會科學與經(jīng)濟技術的快速發(fā)展，英語詞匯的更新速度也是急劇上升。在英語詞匯教學中，引入認知語言學理論，能夠提高學生的詞匯數(shù)量與詞匯學習質(zhì)量，在范疇與隱喻的理論指導下，體現(xiàn)英語詞匯教學的高效性。所以在教學過程中，可以采用游戲教學法，提高學生的英語學習熱情，活躍課堂氛圍。例如：老師用多媒體播放一組英語英語單詞，要求一名學生做出相應的動作，或者是肢體語言示范，讓另一名學生猜，可以以小組的形式進行你畫我猜，活躍課堂氛圍的同時，提高學生的英語學習興趣，能夠加深學生對于英語詞匯的理解和認知。教師可以在班級內(nèi)構建英語角，要求學生在課后時間，能夠豐富英語角的內(nèi)容，學生可以將喜歡的英語雜志放置在英語角，也可以寫下英語小故事，或者是分小組扮演英語小話劇，通過教唱英語歌曲，學生能夠進行自主學習，甚至部分英語基礎較好的學生，也能夠開展自由演講，或者是英語辯論賽等，活躍學生課余生活的同時，幫助學生提高英語學習能力，為學生英語學習創(chuàng)造良好和諧的氛圍，增強英語教學的趣味性。

3.以讀寫為基礎，提高學生聽說教學。當前經(jīng)濟快速發(fā)展，當前高職英語教學教師必須做到與時俱進，由于高職學校與普通高校有所不同，高職學校集合于社會與專業(yè)，能夠?qū)τ⒄Z的適用性有著較多的要求，英語是一門語言，也是一項語言交流工具。所以開展高職公共英語教學，應當進一步突出學生英語運用能力，結合教育部頒發(fā)的英語課程標準要求，提高學生英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，使學生在日后的工作與社會交往中，能夠有效的進行口頭與書面進行表達。由于高職專業(yè)的學生社會，對于其應用技能要求較高，所以應當進一步加強英語讀寫為基礎，提高學生的英語綜合素養(yǎng)，開展英語聽說教學，使學生能夠開口說英語，并且勇于說英語，有助于幫助學生樹立英語，學習自信心，切實提高語言表達能力，有助于學生多元化發(fā)展。例如：教師可以在課前五分鐘讓學生輪流做free talk，鼓勵學生開口講英語，英語內(nèi)容可以是歌曲，也可以是小故事、詩歌、笑話等。學生能夠應用課余時間準備值日報告，在課前活動的時候，展示自己的英語口語，能夠提高學生的英語學習自信心，也豐富了學生的語言表達能力。

3.構建生動英語教學情境，加深學生英語理解認知。在高職英語教學過程中，教師應當構建生動的教學情境，能夠培養(yǎng)學生的英語學習興趣，課堂教學不只是知識傳遞的過程，也是學生與教師情感交融的過程，通過師生之間的人際交往與思想共鳴，能夠營造和諧民主的課堂氛圍，促進學生輕松愉悅的進行自主學習，提高英語課堂教學效率。所以教師應當應用政務型教學法，組織英語課堂教學，使學生能夠積極的參與英語文章中。通過生動活潑、形象逼真語句練習，能夠提高學生英語知識的理解和認知。例如：教師在講Fingding Job 這節(jié)內(nèi)容時可以應用任務型教學方法，要求學生在課前查找，并準備相關知識點，教師提問學生“同學們，如果你是應聘者，你需要找什么樣的工作？在面試前你需要做什么準備工作呢？”“同學們，如果你是面試官，你所需招聘的崗位是什么？你要求的招聘員工應有怎樣的資歷？如何在應聘者中選出最適合你公司的員工？”通過循序漸進的提問，能夠為學生自主學習，進行問題引導。老師可以將全班學生分成若干個小組，分角色扮演，模擬招聘任務，學生在學習英語課文知識的同時，活躍課堂氛圍，提高自主學習能力，也增強了應聘知識的理解和認知。最重要的是激發(fā)了學生的課堂參與積極性，使學生了解到英語學習不只是紙上談兵，也可以應用于生活中，從而增強英語知識的理解和應用。

4.應用現(xiàn)代化教學手段與設備，提高課堂教學有效性。自90年代，我國計算機技術快速發(fā)展，已經(jīng)應用于國民經(jīng)濟與社會生活的方方面面多媒體教學，對于英語教育起到了極大的推進作用，也為學生的英語學習提供了更為理想的學習環(huán)境與渠道。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術與計算機技術的廣泛使用，多媒體教學已經(jīng)逐步代替了傳統(tǒng)的講授式教學模式應用于現(xiàn)代教學中。多媒體教學能夠加強圖文并茂，通過視聽結合，為學生展示生動形象的英語知識，能夠從多元化調(diào)動學生的英語學習熱情，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，提高學習注意力。隨著教育事業(yè)的改革與發(fā)展，高職英語教師在開展英語教學時，應當加強多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式的有效結合，提高學生英語學習興趣的同時，豐富課堂的趣味性，使學生聽說讀寫能力都能夠得到均衡發(fā)展，提高學生英語實際應用能力。例如教師在講解過程中發(fā)現(xiàn)，學生學習注意力難以提高，便可以應用多媒體播放英語歌曲，或者是邀請學生觀看英語電影，使學生能夠重燃學習熱情，也能夠提高課堂教學效率，使學生能夠在日后生活中也能夠多觀看英語電影或英語歌曲，提高英語綜合素養(yǎng)。

5.創(chuàng)建多元化的教學評價體系，提高學生英語綜合素質(zhì)。學生評價是教育評價中的重要組成內(nèi)容，通過考試評價，能夠了解學生的學習情況但是由于受到傳統(tǒng)教育理念的束縛。高職院校對學生的考試評價只是重視知識與技能，認為智力是客觀存在的，可以通過智力測量，了解學生內(nèi)部學習動機的構成要素，并且將智力與認知能力等同，認為評價是一種檢測，過于重視對知識結果的評價。此種傳統(tǒng)評價觀念一般是采用終結性評價，過于重視結果，卻忽略了評價過程。高職公共英語教學目標主要是培養(yǎng)適應社會多元化發(fā)展的專業(yè)型人才，所以教師對學生進行英語考核時，不僅要重視學生的英語基礎知識，也應當加強學生對于英語交際能力的有效掌握，此種考核模式要求擺脫傳統(tǒng)，以考試成績?yōu)橹行牡目己藘?nèi)容，加強學生對于英語技能的理解與掌握，綜合學生的課堂表現(xiàn)情況以及作業(yè)完成等，分析學生的團隊學習，有助于提高學生的多方位發(fā)展。通過多元化的考核體系，能夠突出學生的綜合素質(zhì)，促進學生英語能力的全面提高。

三、結束語

綜上所述，我們能夠看出，當前我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展，高職英語教學面臨著眾多的挑戰(zhàn)與機遇，高職院校是培養(yǎng)應用型人才的重要場所，所以開展英語教學高職院校也應當重視英語教學的多元化與應用性，提高學生英語知識的專業(yè)理解。這就需要教師樹立終身學習觀念，能夠創(chuàng)新教學方法，在教學過程中能夠樹立以學生為中心的教學指導理論，通過正確的引導與幫助，促使學生全方位發(fā)展，激發(fā)學生的英語學習熱情。使學生在教師的引導下，能夠發(fā)揮英語學習主觀能動性，促使學生全方位發(fā)展，進而成為社會滿意的應用型人才。

參考文獻：

[1]韓愛英，王心平.激發(fā)學生興趣 優(yōu)化英語課堂教學[J].教育實踐與研究，2001.

[2]唐俊芳.多媒體及網(wǎng)絡技術在大學英語教學中的應用[J].中國成人教育，2005.7.

[3]張穎.大學英語第二課堂教學框架初探[M].外國語言與文化研究，北京：北京理工大學出版社，2004.

[4]張堯?qū)W.加強實用性英語教學，提高大學生英語綜合能力[J].中國高等教育，2002.

[5]張亞玲，郭德俊.學習策略教學對學習動機的影響研究[J].心理科學，2003.

[6]王莉莉.大學英語教學與學生非智力因素關系[J].新課程研究（職業(yè)教育），2007，（3）.