克拉申二語習(xí)得理論對英語教學(xué)的啟示

【摘要】提要近幾年來，國內(nèi)外語教學(xué)領(lǐng)域開始注重多方位培養(yǎng)并提高學(xué)生的聽說能力，并廣泛借鑒吸收了二語習(xí)得研究中的一些新成果，其中克拉申的二語習(xí)得理論備受關(guān)注。根據(jù)克拉申的這一理論，語言分為習(xí)得與學(xué)得，只有不斷習(xí)得才能夠使學(xué)習(xí)者獲得語言能力； 同時，要習(xí)得語言，必須按照語言學(xué)習(xí)的自然順序，進(jìn)行適量的可理解性語言材料的輸入，并通過情感因素的積極鼓勵與引導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的積極性與主動性，從而促進(jìn)其對輸入語言材料的充分利用以達(dá)到語言習(xí)得的目的。

【關(guān)鍵詞】克拉申；二語習(xí)得理論；英語教學(xué)；啟示

【作者簡介】李娜，遼寧省錦州市渤海大學(xué)。

一、引言

第二語言習(xí)得指的是在自然的或有指導(dǎo)的情況下通過有意識學(xué)習(xí)或無意識吸收掌握母語以外的一門語言的過程。由于我國大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的第二外語是英語，因此此處探討的第二語言主要是英語。隨著國際社會以及互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，英語作為當(dāng)今世界上最重要的語言之一，在對外交流當(dāng)中，其重要性和廣泛性變得顯而易見。英語教學(xué)在我國已有幾十年的時間，一直以來，在應(yīng)試教育的壓力下，我國的英語教學(xué)多重視課堂上語法知識的傳授，因而忽略了學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)積極性不高，效率低，耗時間等問題。這也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的英語是“啞巴”英語或“聾子”英語。

第二語言習(xí)得研究實(shí)際上就是對學(xué)習(xí)者使用第二語言過程的研究。因此，第二語言習(xí)得研究的理論為第二語言的教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，對第二語言課堂及教學(xué)有著非常重要的指導(dǎo)意義?？死暝?0世紀(jì)70年代末提出的二語習(xí)得理論主要由習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)五部分組成，這是第二語言習(xí)得研究中最全面的理論，也是第二語言習(xí)得研究理論在第二語言教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的理論。

二、習(xí)得與學(xué)習(xí)假說（acquisition/learninghypothesis）

在這五大假說中，習(xí)得與學(xué)習(xí)假說作為克拉申學(xué)習(xí)理論的出發(fā)點(diǎn)和核心，是最重要的一個假說?？死暾J(rèn)為，第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時有兩個獨(dú)立的方式，一個習(xí)得，另一個則是學(xué)習(xí)。習(xí)得不僅是在潛意識過程中產(chǎn)生的，其結(jié)果同樣也是潛意識的。這一過程與學(xué)生習(xí)得第一語言時所經(jīng)歷的過程相似。例如，在習(xí)得中，學(xué)習(xí)者并不是有意識的去注意正在習(xí)得的語言規(guī)則，相反，這個語法句子聽起來或感覺起來可能是錯誤的，他們甚至不知道它違反了哪一語法規(guī)則。通常情況下，在日常的交流中，學(xué)習(xí)者關(guān)注的并不是語言本身，而是其交際行為，而且習(xí)得需要用目標(biāo)語言進(jìn)行有意義的交流與互動。因此，習(xí)得有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的交際行為。第二種方式是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)則是通過教師在正式的課堂指導(dǎo)下產(chǎn)生的，通過學(xué)生有意識的學(xué)習(xí)獲得語言知識，了解為大多數(shù)人所熟知的語法以及規(guī)則。

由于語言教學(xué)除了要教授必須的語法以及規(guī)則以外，更重要的是用于交際中。因此在英語教學(xué)中，教師除了教授學(xué)生正確的語法規(guī)則以外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。第一，教師應(yīng)該在課前組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師也應(yīng)該參與其中，這樣有利于帶動學(xué)生的積極性。第二，教師應(yīng)在課堂上引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生多用英語表達(dá)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維；同時還應(yīng)在課余時間鼓勵學(xué)生多用英語表達(dá)，進(jìn)行簡單的日常英語對話，不要太在意句型結(jié)構(gòu)以及語法正誤，以交流為主。第三，鼓勵學(xué)生多閱讀英語雜志期刊以及書籍，經(jīng)常組織學(xué)生觀看發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的美劇及積極向上的綜藝節(jié)目。此外，處于兒童期的學(xué)生，其語言可塑性較強(qiáng)，因此我們不能在學(xué)生到了大學(xué)以后才開始注重其各方面英語能力的培養(yǎng)，而是應(yīng)該從兒童期就開始著重培養(yǎng)其聽說讀寫能力。在此過程中，還應(yīng)多加注重習(xí)得，不能過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，鼓勵兒童多聽英語方面的聽力，例如英文歌曲，在這種英語環(huán)境下，兒童會受到潛移默化的影響。在兒童的聽說能力達(dá)到一定的程度時，便可以教授語法規(guī)則，此時的語法教學(xué)在學(xué)生看來就不會那么無聊了，他們可以意識到自己在平時表達(dá)中出現(xiàn)錯誤的原因，從而能夠得到有效的糾正。

三、自然順序假說（the natural order hypothesis）

克拉申以自然路徑理論為基礎(chǔ)，對英語詞素習(xí)得的自然順序做了大膽的假設(shè)，提出自然順序假說，認(rèn)為不管是母語習(xí)得還是第二語言的習(xí)得，不管是兒童的二語習(xí)得還是成人的二語習(xí)得，以及不管習(xí)得者的個性特征及文化背景有什么差異，他們都以一種可預(yù)見的順序習(xí)得詞素等語言規(guī)則。同時，根據(jù)語言規(guī)則的難易程度，習(xí)得者對一些規(guī)則的掌握要快一些，對另一些規(guī)則的掌握則要相對慢一些。也就是說，語言規(guī)則的習(xí)得有一個可以預(yù)測的共同順序，一些語言規(guī)則在習(xí)得初期就能被輕易掌握，而另一些語言的語法規(guī)則要到后來才能被掌握。

自然順序假說對我國的外語教學(xué)有重要的啟示意義，由于是在語法教學(xué)中。因此，教師在語法教學(xué)上應(yīng)充分意識到語法詞素習(xí)得順序的客觀性與重要性。同時，當(dāng)學(xué)生對語法學(xué)習(xí)路徑做好了充分心理準(zhǔn)備的時候，就能更好的接受并吸收知識。

四、監(jiān)控假設(shè)（monitorhypothesis）

在區(qū)別語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，監(jiān)控假說認(rèn)為，只有習(xí)得才能指導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣用第二語言來表達(dá)，只有靠習(xí)得才能培養(yǎng)出語感，才能流利地、自然地、順暢地使用第二語言來進(jìn)行交流。此假設(shè)認(rèn)為，習(xí)得的語言系統(tǒng)是真正意義上的語言能力，而學(xué)得的語言系統(tǒng)，只能作為一種有意識的語言知識在進(jìn)行第二語言輸入或者輸出時對語言起一個編輯和監(jiān)控功能。因此，在課堂語法教學(xué)中教師可以用生活中的例子引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行溝通與表達(dá)。

五、輸入假說（inputhypothesis）

在這五大假說中，另一個核心部分就是輸入假說?？死暾J(rèn)為，只有“可理解性的語言輸入”才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言能力的提高。這里的“可理解性語言輸入”是指對第二語言學(xué)習(xí)者來說，輸入的語言材料要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即略高于他本身語言水平的第二語言材料的輸入。通過輸入這種可理解性語料，語言學(xué)習(xí)者會把注意力放在語言本身而非語言結(jié)構(gòu)和語法形式上，這樣才能有利于語言習(xí)得。克拉申把這種可理解性的語言輸入定義為“i +1”。在這個定義中，“i”指語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言能力和水平，“i +1”指語言的下一個發(fā)展階段。通過輸入這種略高于第二語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言知識狀態(tài)的語料而激活LAD（languageacquisitiondevice），進(jìn)而促進(jìn)第二語言的習(xí)得。

克拉申認(rèn)為，輸入假設(shè)對任何語言的習(xí)得都至關(guān)重要，并且對語言的課堂教學(xué)具有啟示意義。因此，在外語教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)可理解性輸入的重要性，若一味只注重輸入的數(shù)量而忽略了輸入的質(zhì)量，同樣不會起到有效的作用。因此，在注重數(shù)量的同時也應(yīng)注重質(zhì)量，兩者缺一不可。在學(xué)生現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)上輸入略高于其現(xiàn)有語言知識的語料，能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神和求知欲，鼓勵學(xué)生大膽思考與鉆研，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

六、情感過濾假說（affectivefilterhypothesis）

克拉申認(rèn)為：“理解是語言習(xí)得的一個必要條件但不是唯一條件?！痹摷僬f認(rèn)為學(xué)習(xí)者的心理障礙阻止了他們對在語言習(xí)得過程中所接受到的語言輸入的充分利用。例如，學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)的動機(jī)或者缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，這些都會妨礙其處理輸入信息的效果?？死臧堰@個障礙稱作情感過濾，而情感過濾會直接影響語言學(xué)習(xí)者對于語言材料的接收與處理。

情感過濾假說啟發(fā)教師在教學(xué)中應(yīng)該注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之初認(rèn)為從未自己從未接觸過英語，面對一個全新的領(lǐng)域，他們勢必會害怕，這時，教師需要充分運(yùn)用日常生活中的例子引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生入門，不斷地鼓勵學(xué)生，同時教師要有耐心地指導(dǎo)學(xué)生。只有學(xué)生愿意主動的參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)才會有效率，有意義。

七、結(jié)束語

克拉申的第二語言習(xí)得理論與英語課堂教學(xué)有著密切的聯(lián)系，對當(dāng)代中國的英語教學(xué)有重要的啟示意義。由于中國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分中國學(xué)生都害怕開口講英語，有時也聽不懂別人在講什么，特別是在課堂上這種緊張的氛圍下，常常會犯一些錯誤，表達(dá)的時候甚至詞窮，頭腦里沒有可組織的語言詞匯或者是新穎的詞匯，由此而挫傷學(xué)習(xí)的積極性和主動性，影響語言學(xué)習(xí)。因此，在英語聽說教學(xué)過程中，必須通過不斷地輸入可理解性語料，從而讓學(xué)生形成一種語言思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，促進(jìn)語言的習(xí)得。并且在這個過程中要注意學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，用積極的態(tài)度來減少情感過濾對語言習(xí)得造成的消極影響。尤其是在設(shè)計教學(xué)活動時，可以通過一些輕松的活動比如討論、語言游戲，角色扮演，唱英文歌等來緩解學(xué)生的緊張情緒，并且通過不斷的肯定和鼓勵學(xué)生而促進(jìn)學(xué)生自信心的提高，從而以積極主動的態(tài)度投入到語言學(xué)習(xí)中去。同時還應(yīng)注意所設(shè)計的話題、討論的內(nèi)容應(yīng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)及日常生活密切相關(guān)，讓學(xué)生愿意去講，敢于去講，以提高英語學(xué)習(xí)的效率。

同時，我們也應(yīng)注意，盡管克拉申的這套學(xué)習(xí)理論研究的豐富成果對英語教學(xué)具有重要的借鑒意義，但是，在借鑒二語習(xí)得研究成果的時候，一定要具體問題具體分析，不應(yīng)孤立地、死板地照搬二語習(xí)得研究中的某一個理論模式，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)現(xiàn)狀，整合各個理論模式，組成一套全面的、有效的，適合當(dāng)前模式的教學(xué)理念?？傊?，只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言現(xiàn)狀，選擇合適的可理解性的語言輸入材料，進(jìn)行足量的語言輸入和輸出，耐心地鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地去構(gòu)建語言系統(tǒng)能力，才能真正地進(jìn)行語言習(xí)得，達(dá)到外語學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立非.第二語言習(xí)得入門[M].高等教育出版社，2009.

[2]丁言仁.第二語言習(xí)得研究與外語學(xué)習(xí)[M].上海：上海外語教育出版社，2003.