淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐意義

姚遠(yuǎn)

摘要：在信息時(shí)代的背景下，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)大大地凸顯出來(lái)了。作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，要及時(shí)更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，來(lái)豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，尤其對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這種抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，微課更有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。那在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，微課資源具有哪些實(shí)踐意義呢？本文筆者結(jié)合自身小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度和從教師教學(xué)的角度，探析了微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：微課資源；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)針對(duì)性

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）30-0171-01

1.從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度分析微課的實(shí)踐意義

將微課資源引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中更能突顯學(xué)生的主體地位體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，并且更有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.1 彰顯學(xué)生以生為本的思想，毫無(wú)疑問(wèn)，教育是為了促進(jìn)人的發(fā)展，但是以往的教學(xué)觀是把學(xué)生當(dāng)做“容器”或者“學(xué)習(xí)機(jī)器”，忽視了學(xué)生作為一個(gè)生命體他們有思想，有個(gè)性，能溝通。紹興電教館做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：讓一半學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一半學(xué)生聽老師講解。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)觀看微課視頻的學(xué)生中一遍就懂的很少，更多的是反復(fù)看了好幾遍或者隨時(shí)停下來(lái)思考，然后通過(guò)研究討論深化自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。從這一點(diǎn)就可以看出微課資源的引入更加突顯以生為本的思想。并且在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中人、機(jī)勞動(dòng)進(jìn)行了分工，凡是有規(guī)則、可重復(fù)的工作由機(jī)器來(lái)完成，讓學(xué)習(xí)者做最擅長(zhǎng)的事：思考、質(zhì)疑、驗(yàn)證、討論、研究等等。讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加深入也更加具有個(gè)性化。

1.2 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)人的影響是深遠(yuǎn)的，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，則更應(yīng)該把數(shù)學(xué)教學(xué)的重心放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)上。只要能從小養(yǎng)成好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)與習(xí)慣，真正激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維能力自然而然就會(huì)得到提高。讓學(xué)生利用微課資源課前進(jìn)行有計(jì)劃的預(yù)習(xí)或鞏固學(xué)習(xí)；課堂中圍繞數(shù)學(xué)本質(zhì)問(wèn)題主動(dòng)與他人合作積極參與探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等等，就是逐步培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略。

2.從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度分析微課的實(shí)踐意義

小學(xué)數(shù)學(xué)，是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)階段的學(xué)生，抽象思維發(fā)展還不成熟，對(duì)抽象的知識(shí)理解起來(lái)難免有些困難。微課，以其直觀形象、短小精悍，可重復(fù)播放的特點(diǎn)，可以針對(duì)某些重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，聚焦攻破。

2.1 利用微課資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“以學(xué)生為主體”是新課改下倡導(dǎo)的教學(xué)方式，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師可以針對(duì)每節(jié)課的重點(diǎn)，制作相應(yīng)的微課，讓學(xué)生利用微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

比如，在進(jìn)行“三角形高的畫法”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以提前制定好關(guān)于三角形底和高的認(rèn)識(shí)以及畫法的微課，讓學(xué)生課前觀看，并進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生了解這節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，然后教師再進(jìn)行課堂教學(xué)。在教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些問(wèn)題，比如，有些學(xué)生會(huì)畫銳角三角形的三條高，但對(duì)于直角和鈍角三角形，學(xué)生只會(huì)畫其中的一條高。教師可以讓學(xué)生再次進(jìn)行小組討論，探究直角三角形和鈍角三角形另外兩條高的畫法。然后再讓學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)微課，驗(yàn)證自己剛才的想法。這樣微課就與課堂教學(xué)有效地結(jié)合了起來(lái)。通過(guò)微課，不僅促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且微課簡(jiǎn)短并且可以反復(fù)使用，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)隨時(shí)調(diào)用，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，大大提高了課堂教學(xué)效率。

2.2 利用微課資源，突破教學(xué)中的難點(diǎn)。

小學(xué)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級(jí)階段，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中某些抽象的知識(shí)，需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能理解和掌握，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及課堂教學(xué)效率。教師可以利用微課的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)課程中的難以理解的問(wèn)題進(jìn)行聚焦學(xué)習(xí)，在給學(xué)生直觀講解的同時(shí)，又能讓學(xué)生反復(fù)揣摩，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和印象，提高教學(xué)效率。

比如，在進(jìn)行“長(zhǎng)方體和正方體的特征”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)立體的圖形理解起來(lái)比較困難，教師可以提前制作微課，利用自制的每個(gè)面都可以拆卸的長(zhǎng)方體和正方體進(jìn)行演示講解。在微課中，教師首先數(shù)出長(zhǎng)方體有12條楞，然后教師再對(duì)長(zhǎng)方體的每個(gè)楞長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量，并記錄數(shù)據(jù)。然后再通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比，得出長(zhǎng)方體的相對(duì)的4個(gè)楞長(zhǎng)相等。之后再數(shù)頂點(diǎn)，為了避免重復(fù)或漏數(shù)，教師每數(shù)一個(gè)標(biāo)記一個(gè)。然后教師再把長(zhǎng)方體進(jìn)行拆卸，數(shù)出長(zhǎng)方體有6個(gè)面，然后把對(duì)著的兩個(gè)面疊放在一起，對(duì)面正好重合。最后得出結(jié)論：長(zhǎng)方體有12條楞，相對(duì)的4條楞長(zhǎng)度相等，有8個(gè)頂點(diǎn)，6個(gè)面，且對(duì)面相等。對(duì)正方體的分析運(yùn)用同樣的方法。教師可以讓學(xué)生邊觀看微課，邊進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣，學(xué)生很容易就理解了長(zhǎng)方體和正方體的特征，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)這些抽象知識(shí)講解起來(lái)就會(huì)省力很多，從而勻出更多的時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的拓展和延伸。

2.3 利用微課資源，提高教學(xué)的針對(duì)性。

在小學(xué)教材中，有很多相近的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生比較容易混淆，過(guò)去，教師往往就是一遍遍地反復(fù)對(duì)比，強(qiáng)調(diào)，說(shuō)得口感舌燥，仍有部分學(xué)生難以理解。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師再針對(duì)易混問(wèn)題教學(xué)時(shí)可以制作微課，對(duì)相似知識(shí)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，既可以提高教學(xué)的針對(duì)性，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的易混問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率，而課后學(xué)生又可以反復(fù)觀看，鞏固所學(xué)知識(shí)。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，微課教學(xué)在教學(xué)中逐漸嶄露頭腳，尤其對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這種抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，微課資源的引入更具實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖若含.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合存在的問(wèn)題及解決方法[J].中國(guó)校外教育（基教版），2011（1）：116.

[2] 梁培斌.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（12）.

[3] 祝智庭.“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的教育智慧，2017（7）.