高中地理PBL教學(xué)與核心素養(yǎng)的銜接應(yīng)用

摘 要： 在我國教育教學(xué)事業(yè)不斷改革發(fā)展的過程中，基礎(chǔ)教育更加重視對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。PBL這種教學(xué)模式主要是圍繞學(xué)生生活中接觸到的一些有一定復(fù)雜性的問題展開探究學(xué)習(xí)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并逐漸在探究學(xué)習(xí)中構(gòu)建知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)能力。那么將這種模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，可有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，并真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中地理；PBL教學(xué)；核心素養(yǎng)；銜接應(yīng)用；區(qū)域地理

PBL教學(xué)模式更加重視教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)，學(xué)生發(fā)揮其個(gè)人的主觀能動(dòng)性去建構(gòu)地理知識(shí)體系，從而不斷提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。那么本文將以區(qū)域地理為例，探討高中地理PBL教學(xué)與核心素養(yǎng)的有效銜接應(yīng)用情況。

一、 地理PBL教學(xué)與核心素養(yǎng)銜接中的教學(xué)原則

（一） 學(xué)生獨(dú)立思考與合作探究的基本原則

學(xué)生個(gè)人應(yīng)具備獨(dú)立思考的精神與學(xué)習(xí)能力，那么這也就意味著要求學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)以旁觀者的視角理性地去探究、思考各種問題，不會(huì)因?yàn)槟撤N結(jié)果的主觀偏好的暗示而對(duì)其產(chǎn)生共鳴。高中地理的PBL教學(xué)模式教學(xué)中，更加注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流探討，在小組合作的學(xué)習(xí)交流中，通過教師合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，活躍學(xué)生的思維。

（二） 學(xué)生的主體性作用和教師主導(dǎo)的原則

在學(xué)生學(xué)習(xí)接收知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的態(tài)度為學(xué)生的實(shí)踐問題學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的服務(wù)。那么對(duì)于教師的主導(dǎo)作用，意味著教師不可強(qiáng)制性的主導(dǎo)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在PBL教學(xué)中，最核心的內(nèi)容即是建構(gòu)學(xué)生的主體性，由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性及自主性學(xué)習(xí)的能力。而這種主體性并非一蹴而就，而是需要一個(gè)發(fā)展過程，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、自主性，才能引導(dǎo)學(xué)生在PBL教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中取得不斷進(jìn)步與提升。

二、 地理核心素養(yǎng)的滲透下，如何有效開展PBL教學(xué)應(yīng)用

（一） 組織創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組

將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為多個(gè)小組，例如全班有56個(gè)人，將其按照每組7個(gè)人，分為8個(gè)小組，每組應(yīng)設(shè)置一個(gè)記錄員、主持人。為了提高學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的效率，在各小組進(jìn)行討論時(shí)，應(yīng)給每一個(gè)小組成員安排一個(gè)具體任務(wù)。那么，如圍繞“長三角這個(gè)區(qū)域，農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展過程存在的各種問題”，引導(dǎo)各個(gè)小組針對(duì)這些問題從多方面搜集可有效解決這些問題的知識(shí)信息，解決這個(gè)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的這些問題。

（二） 通過創(chuàng)設(shè)地理知識(shí)相關(guān)的問題情境

在高中地理的區(qū)域地理學(xué)習(xí)過程中，研究的主要對(duì)象即是區(qū)域，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的最終目的是為了達(dá)到區(qū)域在各個(gè)方面的可持續(xù)發(fā)展。因?qū)W生在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)認(rèn)知能力的缺乏，所以在設(shè)計(jì)建構(gòu)問題情境的過程中，教師應(yīng)搜集實(shí)時(shí)性的材料。在此案例中，才子務(wù)農(nóng)這個(gè)材料實(shí)際上有著很強(qiáng)的矛盾性，學(xué)生在職業(yè)選擇過程中，會(huì)受到世俗的影響，使得大部分人并不會(huì)去從事一些地位較低且收入低的第一產(chǎn)業(yè)，所以，教師由此即可為學(xué)生從這種情境材料中找到建構(gòu)問題。那么，在具體設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，教師可這樣引導(dǎo)：你們當(dāng)下一定會(huì)夢想著通過自己的勤奮與努力，順利通過高考，并踏入自己夢寐以求的大學(xué)吧？那么老師今天要告訴你們有這樣一人，他也是畢業(yè)于名牌大學(xué)，然后踏入社會(huì)之后，并沒有去從事其專業(yè)對(duì)口的外交官職業(yè)，卻是去當(dāng)了一個(gè)實(shí)實(shí)在在的種田農(nóng)夫。

（三） 對(duì)問題鏈條進(jìn)行分解問題

在進(jìn)行問題鏈條分解的過程中，重點(diǎn)是細(xì)化問題，對(duì)問題進(jìn)行深入式地研究。針對(duì)長三角地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展問題上，其雖與其他區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的研究存在一定的共性，但同時(shí)也具有一定的差異性，以探討交流的方式引導(dǎo)學(xué)生去分解這個(gè)主問題，使之清晰地了解有關(guān)區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)信息及更深入的知識(shí)內(nèi)容，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生明確他們所研究的學(xué)習(xí)問題，以及在子問題分解過程中相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。那么，在教學(xué)線索的設(shè)計(jì)上，可以“德倉農(nóng)莊”為線索，以“農(nóng)莊的位置—發(fā)展什么樣的農(nóng)業(yè)—農(nóng)莊田地存在的問題—農(nóng)莊發(fā)展中的問題—農(nóng)莊是否可復(fù)制”這五個(gè)部分來構(gòu)成問題鏈。

（四） 組織學(xué)生通過小組合作展開探究學(xué)習(xí)

學(xué)生可借助互聯(lián)網(wǎng)等各種方式搜集有關(guān)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的信息，但對(duì)此并不能完全解決主問題。所以還需要學(xué)生做進(jìn)一步的信息收集，并確立使其成為可解決問題的基礎(chǔ)信息。為此，引導(dǎo)學(xué)生在小組互動(dòng)交流中，提出個(gè)人的質(zhì)疑，并使其認(rèn)識(shí)到所搜集到的信息具有的實(shí)質(zhì)性價(jià)值。那么，首先小組探究活動(dòng)如下：地在何處？生產(chǎn)何種農(nóng)作物？并把德倉農(nóng)莊的位置示意圖、長三角的地形圖及其氣候分布示意圖展示給學(xué)生。在這一階段的學(xué)習(xí)要求是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主獨(dú)立思考，去分析這個(gè)區(qū)域的自然地理?xiàng)l件，并對(duì)這個(gè)區(qū)域發(fā)展何種農(nóng)業(yè)類型最為適宜進(jìn)行思考。然后開展探究活動(dòng)二：地之苦痛？人之痛苦？德倉農(nóng)莊的田地發(fā)生了什么？并出示這樣的材料：無錫錫山區(qū)土壤中金屬污染的相關(guān)資料。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)要求是讓學(xué)生分成多個(gè)小組，并自主去從資料中提取信息，對(duì)土壤重金屬污染的原因及后果進(jìn)行分析，并試著建立思維導(dǎo)圖。

（五） 問題解決與展示

在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與積極性非常高，并主動(dòng)與其他人分享其學(xué)習(xí)成果。那么教師在這個(gè)過程中應(yīng)關(guān)注每個(gè)小組觀察、思考和討論的情況，并給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決還存在的問題，并不斷提升其地理學(xué)習(xí)能力。

（六） 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反思

區(qū)域地理的學(xué)習(xí)過程中，尤其是在人類因地制宜這方面，選取適合區(qū)域發(fā)展的策略過程中，會(huì)時(shí)常遇到一些拿不定主意的問題，此時(shí)則要求學(xué)生應(yīng)從多維度來比較評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)基本道理去竭力為自己的觀點(diǎn)站住腳跟，勇敢并堅(jiān)定自己的想法和觀點(diǎn)，由此才能使得區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的方向、策略明確化。

三、 結(jié)束語

綜上所述，PBL這種自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用屬于初級(jí)階段，所以應(yīng)用成果也還有一些問題。在高中地理PBL教學(xué)與核心素養(yǎng)的銜接應(yīng)用，通過教師正確合理的教學(xué)引導(dǎo)，也可實(shí)現(xiàn)高效高質(zhì)的教學(xué)，真正培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦學(xué)鋒.高中地理教學(xué)中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用[J].廣西教育B（中教版），2015，37（7）：83，95.

[2]張彥曉，梁彥慶.PBL模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理（理論版），2015，26（3）：115-117.

[3]王志勇.高中地理“PBL”式教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的四個(gè)關(guān)鍵[J].廣西教育（中等教育），2016，24（5）：90-91.

[4]周瑜.論P(yáng)BL模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017，11（32）：5.

作者簡介：

李信班，福建省寧德市，福鼎市第一中學(xué)福鼎市第一中學(xué)。