小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展思考

李沙涔

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識、樹立正確閱讀觀念、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的最佳時期，所以小學(xué)語文教師應(yīng)更加注重閱讀教學(xué)，不能夠局限于課本中的內(nèi)容，更多地是要對學(xué)生拓展性思維，文學(xué)觀念的培養(yǎng)。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何通過閱讀教學(xué)策略改進(jìn)提高閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；開展策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0059-01

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師在教學(xué)時往往是以提高學(xué)生的考試成績?yōu)槟康?，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時參考教學(xué)解析進(jìn)行講解，對相關(guān)問題都有既定的答案，教師只是將教材解析中的答案念給學(xué)生聽，這就導(dǎo)致學(xué)生無法自行進(jìn)行思考，只是被動的接受相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，這樣的閱讀教學(xué)也無法鍛煉學(xué)生的理解能力。在新課改教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)、合理的閱讀教學(xué)模式，通過閱讀傳遞正確的人生觀、世界觀及價值觀，在豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生閱讀能力的同時促進(jìn)學(xué)生健全人格培養(yǎng)，希望本文中的一些探索與思考能給一線教師提供一些啟迪或幫助。

1.給予學(xué)生良好閱讀體驗(yàn)

我們常說，興趣是最好的老師，閱讀教學(xué)也不例外。在閱讀教學(xué)的過程中，要想激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我們可以采取靈活多樣的方式來進(jìn)行。既可以通過一些有趣的謎語解答、生動的故事講述入手，也可以從一些美好情境的創(chuàng)設(shè)、有趣問題的設(shè)計(jì)入手，還可以根據(jù)孩子們的興趣和喜好，綜合運(yùn)用多種手段來提高孩子的注意力、增強(qiáng)孩子們的吸引力，讓孩子們在輕松、快樂、期待、探尋的氛圍中，帶著濃厚的興趣進(jìn)入到主動閱讀的課堂環(huán)境中，讓閱讀課變成孩子們探索、求知的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

2.培養(yǎng)學(xué)生語感

由于閱讀的對象是他人所寫作的文章，因此閱讀的過程和寫作同樣，是對語感的培養(yǎng)。而語感的培養(yǎng)有利于學(xué)生情操的陶冶以及正確審美情趣的形成，因此教師應(yīng)在閱讀教學(xué)的同時著重培養(yǎng)學(xué)生的語感。例如在閱讀一篇語言優(yōu)美的文章時，教師可以建議學(xué)生對其中優(yōu)美的語句和好的比喻進(jìn)行摘抄，并在課下進(jìn)行觀看和適當(dāng)?shù)谋痴b記憶，這樣對于閱讀過程中發(fā)現(xiàn)得好句好詞就會產(chǎn)生反復(fù)的記憶，從而使閱讀看到的詞匯和語句轉(zhuǎn)化為自身掌握的詞匯語句，達(dá)到了形成良好語感的目的。由于語感的形成非先天性，而是由后天的不斷閱讀不斷積累和寫作得來的，因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在作文的寫作時運(yùn)用平時在閱讀時積累的優(yōu)美語句，并對學(xué)生運(yùn)用較好的詞匯語句進(jìn)行表揚(yáng)，對運(yùn)用不好的進(jìn)行及時的糾正，這樣就使學(xué)生對于優(yōu)美詞匯語句的運(yùn)用越來越得心應(yīng)手，從而在不斷地寫作中慢慢形成良好的語感。

3.強(qiáng)化閱讀教學(xué)的啟發(fā)性

學(xué)習(xí)的過程，不應(yīng)該是模式化的，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成個人的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與主見，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)更應(yīng)如此。教師不能光自己講、讓自己看，這樣課堂最終會趨于沉悶、乏味。相反，教師要想方設(shè)法的與學(xué)生展開學(xué)習(xí)的討論與交流，啟發(fā)其思維，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓語文教學(xué)變得靈活、有趣和生動。教師可以針對具體的教學(xué)內(nèi)容，在課程開始前就設(shè)計(jì)好合適的啟發(fā)式問題，問題設(shè)計(jì)最好是由難到易、層層深入，這樣有利于學(xué)生深入的理解知識內(nèi)容。還有一直啟發(fā)式提問方式是即時的，既教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑問或者想法，臨場對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的提問。

4.注重互動

閱讀的內(nèi)容也不應(yīng)局限于文字信息，也可以是音樂、電影、動畫等形式。教師應(yīng)該增加拓展閱讀的開放性，為學(xué)生閱讀提供更多的機(jī)會和趣味。除此以外，學(xué)生閱讀是一個單向汲取知識的過程，盡管學(xué)生會存在自己的獨(dú)立思考，但是僅僅這樣是達(dá)不到閱讀的效果的，閱讀的反饋也是十分重要的，學(xué)生的想法需要互相交流，才能得到升華，否則只是閉門造車。教師在進(jìn)行拓展閱讀的交流時，可以從以下三個方面著手，學(xué)生互相交流，師生互動，親子共讀。學(xué)生之間都是同齡人，交流沒有什么顧忌，學(xué)生互相交流可以互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；師生互動是雙向的，教師可以給學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生也能和教師分享，這樣的話有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，價值取向，便于教師及時幫助學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)；親子共讀是讓家長陪著學(xué)生一起閱讀，課下有大量的時間，家長可以和子女一起體驗(yàn)閱讀的快樂，讓家庭氛圍更加和諧，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

5.開展比較閱讀教學(xué)

在小學(xué)教材文本中，總有一些看似相似但本質(zhì)不同的文章，其中的思想情感容易被小學(xué)生混淆。因此，在閱讀教學(xué)過程中，我們可以適當(dāng)采用比較性閱讀教學(xué)，通過聯(lián)系內(nèi)容相似的文章，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。既達(dá)到了復(fù)習(xí)舊課的目的，也讓學(xué)生快速的進(jìn)入新課課程學(xué)習(xí)活動中。比如，在教《少年閏土》一課時，我聯(lián)系了前面所學(xué)的《小英雄雨來》文章。兩篇文章體裁一樣，但是在不同作家的筆下，所展現(xiàn)的時間、人物性格以及作者最終要表達(dá)的情感卻是不一樣的。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，《小英雄雨來》具備是一種敢于犧牲、熱愛國家的革命感情，而《少年閏土》表達(dá)的感情相對較窄，以凸現(xiàn)閏土活潑、能干、靈動的人物角色為主，重在表達(dá)物是人非的情緒。

結(jié)語：閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，如何從單純的字詞句的教學(xué)走向段篇的教學(xué)，如何讓學(xué)生愛上閱讀、愛上語文，都需要教師精心準(zhǔn)備、有效組織、善于引導(dǎo)。相信只要我們從陳舊的教育理念束縛中解放出來，我們的閱讀教學(xué)將永遠(yuǎn)會在一泓“活水”中迸發(fā)出無窮的魅力！

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖郡.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（4）.

[2] 嚴(yán)華文.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].祖國，2018（9）.