學(xué)測背景下中職數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略探析

戴文強(qiáng)??

摘 要：在中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生不但要在日常的教學(xué)活動(dòng)開展中掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，還要在復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)開展中建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)起良好的數(shù)學(xué)思維水平。由此可以看出，復(fù)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中占據(jù)著重要的地位，是其教學(xué)活動(dòng)開展不可或缺的一部分。尤其在以學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試為背景的中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，為了扎實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法等，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的開展是勢在必行的，選擇何種復(fù)習(xí)教學(xué)策略直接決定了學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果，影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測試結(jié)果。對(duì)此，教師在組織中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要立足數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測試，借助多樣化的策略來引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；學(xué)業(yè)水平測試；數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)；教學(xué)策略

一、 中職數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測試的定位及其目標(biāo)

學(xué)業(yè)水平測試（以下簡稱為學(xué)測）制度是一項(xiàng)實(shí)施課程管理和質(zhì)量監(jiān)控的真高制度。在一般情況下，我們認(rèn)為教育測試主要分為三種形式：

一是借助被試的得分情況與常模進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中探究被試在常模團(tuán)體中所處的地位，即學(xué)生在班級(jí)中或年級(jí)中的排名情況，并借助其排名來對(duì)考試成績進(jìn)行解釋的測驗(yàn)，該測驗(yàn)一般被稱為是常模參照測驗(yàn)，也就是一般意義上的選拔考試，其主要的功能自然是選拔。

二是借助被試的考試成績，將其與某一選定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，在比較中看被測是否達(dá)到了該標(biāo)準(zhǔn)，并借此對(duì)被測的考試成績進(jìn)行解釋的一種測試，我們一般將該種測試稱為是水平考試，其目的是認(rèn)定資格。

三是通過學(xué)?；蛘呓處熥灾髋e辦的考試活動(dòng)將被測的成績與教師的預(yù)設(shè)成績進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，進(jìn)而對(duì)教師的教學(xué)行為、教學(xué)策略等加以調(diào)整等，起著引導(dǎo)作用，我們一般將這種測試稱為是練習(xí)性測驗(yàn)。

以上所提及的三種測試真正屬于教育測試的只有兩種，即常模參照測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)。而我們?cè)诒疚闹兴峒暗膶W(xué)業(yè)水平測試則屬于第二種——標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)。

在中職院校落實(shí)該形式的教育測試的目的是借助考試形式對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)合格的認(rèn)定，并借助對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的測定來對(duì)學(xué)校課程教學(xué)以及教學(xué)管理等進(jìn)行監(jiān)督與監(jiān)控等。具體到中職數(shù)學(xué)學(xué)測考試上，我們一般認(rèn)為，其該學(xué)測考試一般具有三種功能：

一是評(píng)估功能。即借助學(xué)測來對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展等進(jìn)行全面的評(píng)估，借助該評(píng)估對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平合格進(jìn)行認(rèn)定。

二是評(píng)價(jià)與引導(dǎo)功能。所謂的評(píng)價(jià)主要是指對(duì)課程管理進(jìn)行評(píng)價(jià)，即通過學(xué)測對(duì)本?；蚪處煹臄?shù)學(xué)教學(xué)一系列的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，諸如對(duì)新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)的掌握情況、貫徹情況等進(jìn)行評(píng)估，在評(píng)估中找出學(xué)校和教師的教學(xué)管理不足，進(jìn)而為其貫徹落實(shí)新課改的基本理念指明方向。而所謂的引導(dǎo)則是指借助學(xué)測考試來吸引家長的注意力，將其引導(dǎo)到中職數(shù)學(xué)教學(xué)之中，在家校合作中實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)。

三是選拔功能。盡管中職數(shù)學(xué)學(xué)測考試是以水平性測試為主的，但是其仍帶有一定的選拔功能，即通過學(xué)測考試來選拔出高水平的學(xué)生，引導(dǎo)其接受繼續(xù)教育。通過對(duì)學(xué)測考試功能的定位分析我們可以發(fā)現(xiàn)，前兩種功能是最重要的，而第三種功能屬于輔助性功能。

而且，這三種功能的實(shí)現(xiàn)不僅涉及學(xué)習(xí)主體——學(xué)生，還關(guān)涉到教學(xué)主體——教師。

也就是說，為了順利地實(shí)現(xiàn)學(xué)測考試的功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)測考試的目的，教師要發(fā)揮其專業(yè)素養(yǎng)，借助多樣化的方式對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)加以引導(dǎo)，使其在有效的復(fù)習(xí)策略的指導(dǎo)下，建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，借此為其更好地接受學(xué)測考試，適應(yīng)學(xué)測考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如何發(fā)揮教師的專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)測考試成為廣大中職數(shù)學(xué)教師需要思考的主要問題。我為了實(shí)現(xiàn)學(xué)測考試的功能，提升學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)測考試的能力，我一般會(huì)從數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略方面入手對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。

二、 基于學(xué)測背景的中職數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

（一） 精心備課，巧設(shè)情境

在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師會(huì)將復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)全部地還給學(xué)生，引導(dǎo)啦學(xué)生借助教材內(nèi)容自主復(fù)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)方式對(duì)于自制力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不高的中職生來說是低效甚至無效的。

對(duì)此，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)測考試，我會(huì)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過精心地備課來對(duì)復(fù)習(xí)課進(jìn)行設(shè)計(jì)，借此使學(xué)生在明確的復(fù)習(xí)目的、復(fù)習(xí)方向的引導(dǎo)下，提高復(fù)習(xí)效率。中職數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)開展的目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體的復(fù)習(xí)，回顧，建立一個(gè)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)上，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

備課作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，其是高質(zhì)量復(fù)習(xí)活動(dòng)得以落實(shí)的根本保證。由此，我在組織中職數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)備課環(huán)節(jié)給予了充分的重視。

首先，我在備課環(huán)節(jié)明確本次數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的目的。在明確的復(fù)習(xí)目的的引導(dǎo)下，學(xué)生可以將所學(xué)的片段化的分散的數(shù)學(xué)知識(shí)連接成一個(gè)有機(jī)的整體，借此在系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立下加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的通匯貫通，提升學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力。

其次，立足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣等選擇符合學(xué)生和教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)多樣化的復(fù)習(xí)方法的引導(dǎo)下自主地對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，借此促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)化的實(shí)現(xiàn)。

最后，則是要將備課環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)措施有效地落實(shí)到課堂教學(xué)之中。在新一輪課程改革過程中，情境教學(xué)受到了廣大教師的青睞，借助情境教學(xué)可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以避免傳統(tǒng)的知識(shí)復(fù)習(xí)給學(xué)生帶來的枯燥性。對(duì)此，在備課環(huán)節(jié)，我一般會(huì)立足所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，借此來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在情境參與中對(duì)數(shù)學(xué)探究濃厚的興趣，自主地投身到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)之中，在自主探究中掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二） 優(yōu)化教學(xué)，提高復(fù)習(xí)效率

通過對(duì)學(xué)測背景下的中職數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容加以分析，其主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，夯實(shí)基礎(chǔ)，抓好運(yùn)算技能。運(yùn)算是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。倘若無法建立良好的運(yùn)算技能，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面將會(huì)無以為繼。由此，在組織數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生的運(yùn)算技能培養(yǎng)給予充分的重視，在基礎(chǔ)知識(shí)講述的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生精心地設(shè)置一些極具典型性的計(jì)算題目，引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算練習(xí)中掌握計(jì)算方法，實(shí)現(xiàn)計(jì)算技能的提升。

第二，注意歸納題型和解題。在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)開展中，大部分學(xué)生沒有良好的復(fù)習(xí)方法做指引，往往只對(duì)教材中所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念、定理以及教參中的練習(xí)題進(jìn)行“瀏覽”，沒有對(duì)其中所涉及的題型、解法等進(jìn)行歸納、總結(jié)，這也是大部分學(xué)生無法在學(xué)測考試中對(duì)所掌握的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行靈活運(yùn)用的愿意按之一。對(duì)此，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷屆學(xué)測考試中所出現(xiàn)的題型等加以分析、歸納，然后針對(duì)這些題型對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以復(fù)習(xí)，將題型與基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來，借此有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。而且，在這樣的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可以更好地把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，甚至學(xué)會(huì)舉一反三，靈活地對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。

第三，把握練與考，提升應(yīng)考能力。不單單只有考試才能檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，練習(xí)同樣具備此功能。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，我們無法每天對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試，但是，我們卻可以借助日常的練習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)成果，探尋到學(xué)生的復(fù)習(xí)不足之處。借此在復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)開展中，對(duì)其知識(shí)漏洞進(jìn)行有針對(duì)性的講解，借此在查漏補(bǔ)缺中提升學(xué)生的復(fù)習(xí)水平。除此之外，日常練習(xí)還可以使學(xué)生體驗(yàn)到考試氛圍，進(jìn)而樹立良好的應(yīng)考心態(tài)，避免在考試中出現(xiàn)緊張心理，得不償失，影響其考試成績。

除了以上所提及的三個(gè)方面之外，教師在組織復(fù)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，還需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)來豐富復(fù)習(xí)形式，諸如將一些極具抽象性的內(nèi)容借助多媒體、電子白板等直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在直觀的知識(shí)體驗(yàn)下加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（三） 建立合理的復(fù)習(xí)教學(xué)步驟

中職數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的開展并不是單純地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行瀏覽，回顧，而是引導(dǎo)學(xué)生在練、思等活動(dòng)參與中深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，為其應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在組織中職數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)借助“記、練、思”等步驟來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。

所謂的記則是指對(duì)考點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行熟記。中職數(shù)學(xué)中所包含的知識(shí)點(diǎn)紛繁復(fù)雜，對(duì)于學(xué)習(xí)能力有限的中職生來說，掌握所有的知識(shí)點(diǎn)是不切合實(shí)際的。

對(duì)此，在組織復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我一般會(huì)借助重難點(diǎn)知識(shí)和常見考點(diǎn)總結(jié)的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主地識(shí)記數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)際知識(shí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生探究或者直接將其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法呈現(xiàn)出來。在數(shù)學(xué)思想方法的輔助下，學(xué)生可以脫離題海戰(zhàn)術(shù)這一苦海，并掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

所謂的練是指在學(xué)生對(duì)教材或教參中的基礎(chǔ)知識(shí)或重難點(diǎn)加以識(shí)記之后，運(yùn)用練習(xí)的方式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所識(shí)記的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用。這里的練習(xí)并不是對(duì)所涉及的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，而是要實(shí)現(xiàn)精煉練習(xí)，強(qiáng)化考點(diǎn)。

即針對(duì)歷屆考試中所出現(xiàn)的考點(diǎn)或考試題目中選擇一些極具典型性的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，如此不僅可以節(jié)約復(fù)習(xí)時(shí)間，還可以提高學(xué)生對(duì)考點(diǎn)的把握效度，進(jìn)而提升其學(xué)業(yè)水平測試成績。

所謂的思則是對(duì)自己的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行自主反思。學(xué)生要反思自己知識(shí)識(shí)記過程中所出現(xiàn)的問題，練習(xí)過程中所存在的問題，所使用的復(fù)習(xí)策略存在哪些問題等。借此在反思中升華學(xué)生的知識(shí)復(fù)習(xí)，提升其復(fù)習(xí)能力。教師則要針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)反思中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，為其復(fù)習(xí)效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要立足學(xué)業(yè)水平測試這一背景，立足學(xué)業(yè)水平測試的基本功能，看到自身教學(xué)在學(xué)業(yè)水平測試中的作用，對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)給予充分的重視。并借助多樣化的策略引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，幫助其建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為其在學(xué)業(yè)水平測試中取得一個(gè)優(yōu)異的成績打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

戴文強(qiáng)，福建省南安市，南安市工業(yè)學(xué)校。