愛(ài)在初心歸處

摘 要：孩子有孩子的世界，用兒童的視角去觀察、理解他們的愿望、愛(ài)好、行動(dòng)、感受與體驗(yàn)，才能真正讀懂孩子內(nèi)心的世界。讓我們“看見(jiàn)”孩子的心之所向、心之所想，給予孩子愛(ài)的教育，真正實(shí)現(xiàn)教育的本義。

關(guān)鍵詞：兒童的視角；愛(ài)的教育；教育的本義

柴靜的《看見(jiàn)》有一章寫去采訪那個(gè)來(lái)中國(guó)旅游從此留在山村支教的德國(guó)人——盧安克。在采訪過(guò)程中，盧克安的小男孩學(xué)生，察覺(jué)到柴靜為了拍攝效果而引導(dǎo)他“添柴火”，態(tài)度頓時(shí)由真誠(chéng)地劈柴為客人取暖轉(zhuǎn)為排斥，讓柴靜感到挫敗。而盧安克，他和孩子們?cè)谀久迾湎掠^察馬蜂窩，有兩個(gè)孩子因?yàn)橐痪洹按篑R蜂會(huì)不會(huì)蜇人”拉扯著扭打在一起，盧安克沒(méi)有干涉，繼續(xù)和剩下的孩子們談?wù)擇R蜂的事。柴靜覺(jué)得不理解，質(zhì)疑盧安克不去教育孩子。盧安克說(shuō)：“如果自己作為老師，想象學(xué)生應(yīng)該怎么樣，總是把孩子的樣子和你覺(jué)得他應(yīng)該怎么樣比較，是教育上最大的障礙。”“孩子的行為，是學(xué)習(xí)的方式?！北R安克這樣說(shuō)，他和孩子們一起畫畫唱歌、生火做飯、在下過(guò)雨的泥地里玩泥巴、在小山澗里捉螃蟹，陪伴孩子做他們想做的所有事。

教育志士夏丏尊先生曾說(shuō)過(guò)：“教育之間沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)怎樣去看待身邊的孩子，才能理解孩子的內(nèi)心世界，從而給予孩子他們所需要的，而不是自以為是地去“引導(dǎo)”“教育”孩子呢？

一、 “看見(jiàn)”孩子的心之所向、心之所想

（一） 蜘蛛俠的啟示

曾有一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，研究者通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)一只有蜘蛛俠圖案的球造成不愉快的爭(zhēng)搶導(dǎo)致這個(gè)游戲區(qū)域成為孩子不喜歡的地方。這個(gè)例子引起了我的共鳴，每逢雨天在室內(nèi)走廊組織孩子們進(jìn)行晨間鍛煉活動(dòng)時(shí)，保育員阿姨會(huì)把裝著體育玩具的兩個(gè)大筐子放在一邊，由老師請(qǐng)孩子們分組先后去選擇體育玩具。而雖然每次老師對(duì)孩子們進(jìn)行了分組，并會(huì)事先強(qiáng)調(diào)按序拿取的規(guī)則，但孩子們?nèi)越?jīng)常出現(xiàn)整個(gè)身體趴在筐子上阻擋同伴或幾個(gè)孩子爭(zhēng)搶同一個(gè)玩具的情況。爭(zhēng)搶的理由在成人看來(lái)或許很難成立，可能這個(gè)玩具上印著某部孩子熱愛(ài)的動(dòng)畫片中的一個(gè)形象，可能那個(gè)玩具的彩虹顏色最漂亮，可能某個(gè)玩具在上次游戲中曾被好朋友選中過(guò)……

回想自己童年時(shí)，一群小伙伴一起玩踢毽子，毽子是每家自己做的，心靈手巧的父母幫著做出來(lái)的毽子羽毛顏色最鮮亮，毽子的底部用漂亮花布包裹住銅錢。在小伙伴中，精巧的毽子總是最吸引人眼球，毽子的擁有者在孩子們艷羨的眼神中洋洋得意，仿佛成了國(guó)王或公主。

我們老師和保育員阿姨在為孩子們準(zhǔn)備體育玩具時(shí)，會(huì)考慮到提供不同的玩具種類，然后保證充裕的玩具數(shù)量，往往我們不會(huì)注意到這些玩具里，有一些是屬于孩子們渴望擁有的“蜘蛛俠”般的“神器”。而這些不同尋常的存在，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，有著其他玩具不可替代的價(jià)值，是孩子們精彩世界里的“重要角色”！

（二） 做“壞事”的孩子們

自主性游戲時(shí)，我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)了多個(gè)游戲區(qū)，每個(gè)游戲區(qū)域都投放了大量的游戲材料，安排了豐富的游戲內(nèi)容。可班里幾個(gè)調(diào)皮的男孩子掛了娃娃家的掛牌，卻偏偏不乖乖扮演“爸爸、爺爺”的角色，而是中氣十足接著電話，吆喝聯(lián)絡(luò)著出門“打怪獸”“占領(lǐng)山頭”，在教室空地處興高采烈地手舞足蹈，扮演成“高手”胡亂比劃。時(shí)常，又熱衷將用來(lái)玩創(chuàng)意造型的魔尺玩具，做成各式火槍大炮，在一個(gè)個(gè)臨時(shí)組成的“戰(zhàn)壕”，發(fā)揮著威力，戰(zhàn)情激烈、熱血沸騰。每每這時(shí)，作為老師的我，總?cè)滩蛔∫ァ肮堋彼麄儭?/p>

我們認(rèn)為自己已創(chuàng)設(shè)了豐富的游戲內(nèi)容：娃娃家、醫(yī)院、點(diǎn)心店、超市、銀行，幾乎再現(xiàn)了的現(xiàn)實(shí)世界。而區(qū)域游戲中又有美工、科探、生活、視聽等，包含了學(xué)習(xí)游戲的方方面面。在老師眼里，娃娃家的男孩子們需要買菜、做飯、抱著孩子看病，承擔(dān)成年世界里“父親”這個(gè)角色所需的相應(yīng)任務(wù)，似乎這應(yīng)該是很自然的現(xiàn)象。我們太想當(dāng)然了，總以主觀上的判斷去看待孩子的世界。而孩子們的種種“叛逆”，讓我們不得不去尋找他們“出格”行為的原因，如果老師僅憑主觀判斷，往往會(huì)誤解孩子。老師預(yù)設(shè)的區(qū)域性游戲中經(jīng)常出現(xiàn)的一幕幕“不協(xié)調(diào)”引發(fā)我們?nèi)ニ伎迹菏裁床攀呛⒆觾?nèi)心所需要的，什么才是孩子想玩的“游戲”？

我們都曾經(jīng)是孩子。男孩子們天天“埋伏”在廢棄的石灰池里，用鉛絲纏繞的手槍和彈弓攻擊“敵人”，灰頭土臉樂(lè)此不疲。女孩子們頭上纏著絲巾，細(xì)致耐心地照顧娃娃，小藥箱里裝滿了神奇的“寶貝”，青樹葉是石頭桌上的“美餐”。大人們忙著瑣事，從不干涉我們的各種離奇嘗試。

而現(xiàn)在，面對(duì)滿教室玩具和游戲材料的我們，如何又能真正做到，把“游戲”還給孩子自己，讓孩子們?cè)谧约旱奶斓乩锬軌颉靶南胧鲁伞薄?/p>

二、 變回孩子，與兒時(shí)的自己合二為一

撿起那個(gè)印有蜘蛛俠的球，換回童心，讓我們回到兒時(shí)。

當(dāng)皮球不只是皮球，而意味著蜘蛛俠的神奇力量；當(dāng)娃娃家的電話被用來(lái)進(jìn)行聯(lián)絡(luò)各種“秘密行動(dòng)”；當(dāng)小醫(yī)院的吸氧瓶成了“消防隊(duì)員”的滅火器被男孩子們滿教室傳遞的時(shí)候，我們也許會(huì)想當(dāng)然覺(jué)得孩子是在胡亂爭(zhēng)搶、損壞材料，破壞游戲規(guī)則。

孩子有孩子的世界，孩子的“出格”行為是有原因的。僅憑主觀判斷，往往會(huì)誤解孩子。只有理解兒童，我們才會(huì)用更適合兒童的方法去對(duì)待他們。

怎樣來(lái)理解孩子呢？應(yīng)該是對(duì)孩子更細(xì)致、客觀、科學(xué)有效的觀察。觀察的最終目的是為了理解，而不只是了解。了解是知道孩子在玩什么做什么，而理解意味著去與孩子合二為一，理解他們的愿望、愛(ài)好、行動(dòng)、感受與體驗(yàn)。對(duì)于孩子們樂(lè)在其中的這些“壞事”，從兒童的視角來(lái)看，你就能發(fā)現(xiàn)和理解，孩子的出格“行為”，其實(shí)是一種開放的創(chuàng)造，一種學(xué)習(xí)的方式。他們合理自然、無(wú)拘無(wú)束。

于是，我們看到了孩子們的興趣所在，在分區(qū)晨鍛中增設(shè)了CS野戰(zhàn)營(yíng)，迷彩幕布圍起的戰(zhàn)營(yíng)里有孩子們熱愛(ài)的武器，戶外娃娃家里是真正的鍋碗瓢盆，屋里有灶臺(tái)、屋后有魚池，小舞臺(tái)有蜿蜒的音樂(lè)小路，瓶子、鑰匙、餐具、水桶都成了可演奏的樂(lè)器……孩子們像出籠的小鳥般飛到這些游戲區(qū)里去了。

聽懂孩子似乎荒謬、匪夷所思、異想天開的需要，讓自己再次變回孩子，與曾經(jīng)的自己合二為一，才能給予孩子愛(ài)的教育，才真正實(shí)現(xiàn)了教育的本義。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃進(jìn).以“兒童的視角”看兒童[J].幼兒教育，2016（10）.

[2]柴靜.《看見(jiàn)》.

作者簡(jiǎn)介：

徐志華，江蘇省太倉(cāng)市，江蘇省太倉(cāng)市新區(qū)幼教中心婁江幼兒園。