淺談高中生“整本書閱讀”存在的問(wèn)題與優(yōu)化策略

摘 要：閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)和信息的重要途徑，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文十分重要的一環(huán)節(jié)，“整本書閱讀”這一新的閱讀在實(shí)際教學(xué)中存在學(xué)生缺乏主動(dòng)性、指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性、方法缺乏科學(xué)性等問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從營(yíng)造氛圍、教師指導(dǎo)、學(xué)生自主、家長(zhǎng)觀念改變等方面加以優(yōu)化，使學(xué)生在閱讀整本書的過(guò)程中獲得對(duì)文本的理解，提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：“整本書閱讀”；概念；問(wèn)題；優(yōu)化策略

當(dāng)前，語(yǔ)文課程教師注重對(duì)選文進(jìn)行解讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，使得語(yǔ)文經(jīng)常處于一種“只見樹木，不見森林”的境況，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》十分重視閱讀，將“整本書閱讀與研討”置于學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，并且貫穿必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段。但是，高中生整本書閱讀在實(shí)際的操作過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，本文針對(duì)當(dāng)前高中生整本書閱讀存在的問(wèn)題，力圖提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

一、 “整本書閱讀”概念

最早提出整本書閱讀理念的是葉圣陶先生，他認(rèn)為整本書閱讀在閱讀過(guò)程中是重點(diǎn)，但是也不能忽視選文的意義?？梢?，葉圣陶先生認(rèn)為整本書閱讀是在教學(xué)當(dāng)中，與傳統(tǒng)的課外閱讀還不一樣，是充當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的。“整本書閱讀與課外閱讀的區(qū)別，主要在于它必須借助精心的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)安排，通過(guò)具體的教學(xué)過(guò)程來(lái)引導(dǎo)和影響學(xué)生的閱讀活動(dòng)，以達(dá)成具體的教學(xué)目標(biāo)?！惫P者也贊成其觀點(diǎn)，課標(biāo)也為其提供了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，教學(xué)提示。

二、 整本書閱讀的現(xiàn)狀

（一） 認(rèn)識(shí)不足，缺乏主動(dòng)性

“教育走得太快，靈魂都跟不上了”曾有教育家撰言指出過(guò)教育的這種情況，過(guò)于浮躁和功利，教師和學(xué)生都難以擺脫。高中生面臨著較大的升學(xué)壓力，很大一部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課就屬于橡皮課，想要在一定程度上較快提高語(yǔ)文成績(jī)的難度比較大，更何況是閱讀整本書，寧愿選擇花時(shí)間在數(shù)學(xué)物理化學(xué)之類的科目上，短期內(nèi)沒有收到整本書閱讀所帶來(lái)的收益，急功近利的思想很嚴(yán)重。作為老師而言，他們也有眾多的角色，繁重的教學(xué)壓力，批改不完的作業(yè)，導(dǎo)致對(duì)整本書的認(rèn)識(shí)不足。

（二） 種類單一，缺乏系統(tǒng)性

高中生喜歡閱讀的書籍一般都是線下流行的小說(shuō)，故事的情節(jié)跌宕曲折對(duì)他們有很大吸引力，對(duì)于文化經(jīng)典或是著作類的書籍覺得過(guò)于枯燥乏味，有時(shí)候甚至覺得讀不懂，會(huì)借助音頻或者影視來(lái)觀看，導(dǎo)致學(xué)生整本書閱讀的書目種類過(guò)于單一，缺乏系統(tǒng)性。

（三） 閱讀自由，缺乏科學(xué)性

在高中生的課程體系當(dāng)中，閱讀只是語(yǔ)文當(dāng)中的一部分，教師講授課標(biāo)中要求的選文時(shí)間都匆忙，整本書閱讀是要求在課堂上進(jìn)行的內(nèi)容，學(xué)生所選的書目不同，對(duì)人物形象的理解或是精神世界的分析也截然不同，學(xué)生相互分享交流也需要大量的時(shí)間，教師也需要投入大量的精力，教師缺乏科學(xué)的指導(dǎo)方法，一般都是讓學(xué)生自由地進(jìn)行閱讀，從中摘錄認(rèn)為寫得好的內(nèi)容。

三、 整本書的閱讀優(yōu)化策略

（一） 營(yíng)造整本書的閱讀氛圍

教育部門和學(xué)校應(yīng)該通力合作，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的整本書閱讀氛圍。國(guó)家想要培養(yǎng)人才就必須重視教育，教育部門的決定和態(tài)度也會(huì)對(duì)學(xué)校的老師及學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度有影響，現(xiàn)在基于高中應(yīng)試教育，大部分教師和學(xué)生都專注于高考的分?jǐn)?shù)，大量的時(shí)間用在復(fù)習(xí)或者提分較快的科目上，整本書閱讀并沒有得到很好的實(shí)踐。因此，要想使整本書閱讀很好服務(wù)于學(xué)生，除了要依據(jù)普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，還需要將整本書閱讀的實(shí)踐落實(shí)到課堂當(dāng)中，這樣才會(huì)有所不同。

（二） 教師進(jìn)行合理的指導(dǎo)

整本書閱讀在2017年版普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里也給了教學(xué)提示，在學(xué)期開始前，教師要對(duì)閱讀課進(jìn)行合理的安排，指定閱讀的作品可以師生之間進(jìn)行商討，并教給學(xué)生整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法。在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，需要學(xué)生可以通過(guò)閱讀著重解決一兩個(gè)問(wèn)題，閱讀中養(yǎng)成一定的習(xí)慣，把一些思考和心得想法等及時(shí)記錄下來(lái)。在閱讀完之后，開展交流討論會(huì)，學(xué)生間相互交流彼此的讀書體會(huì)，教師也要對(duì)閱讀的情況做評(píng)價(jià)，注意保持和尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀的感受。

（三） 學(xué)生增強(qiáng)閱讀的自主性

蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》一書中寫道：“要記住，任何愛好如果不觸動(dòng)思維、內(nèi)心、靈魂，就不會(huì)帶來(lái)益處?！笨梢?，對(duì)于學(xué)生閱讀，不僅要使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，而且還要學(xué)會(huì)自主思考，首先清楚自己喜歡看的書的類型是哪種，自己閱讀到了什么程度，依據(jù)自己的閱讀情況制定合理的閱讀計(jì)劃。其次對(duì)于學(xué)校開展的各種關(guān)于讀書交流的活動(dòng)要積極參與，充分施展自己的才華。另外，閱讀不僅僅是為了讀，更要具有發(fā)散思維，學(xué)會(huì)用閱讀學(xué)到的內(nèi)容去解決一些問(wèn)題。

（四） 家長(zhǎng)改變閱讀的錯(cuò)誤觀念

現(xiàn)如今由于高考的壓力，有些家長(zhǎng)會(huì)杜絕學(xué)生看課外書，生怕影響學(xué)習(xí)成績(jī)，其實(shí)是對(duì)閱讀有一個(gè)誤解，需要家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。首先閱讀是學(xué)生探索外在世界的一種方式，不僅可以開拓學(xué)生的視野，也可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。其次，在學(xué)生語(yǔ)文試卷當(dāng)中，閱讀和寫作也是占比例最大的部分，閱讀也是寫作的基礎(chǔ)，可以為寫作積累豐富的素材?！皶凶杂悬S金屋，書中自有顏如玉”，學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程當(dāng)中收獲快樂，充實(shí)自己。

綜上所述，整本書閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式。雖然在實(shí)際的操作過(guò)程中存在諸多的問(wèn)題，還需要教育部門各學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)通力合作，共同推動(dòng)整本書閱讀教學(xué)的發(fā)展，使之更好地服務(wù)于教學(xué)。

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[5]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2014.

作者簡(jiǎn)介：

吳奮前，山西省臨汾市，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院。