初中歷史教學(xué)中幾種有效情趣教學(xué)法的應(yīng)用

摘 要：在初中歷史教學(xué)中，情趣教學(xué)是最有效的教學(xué)方法之一。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，情趣教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)方向，提高歷史教學(xué)效率的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們的個(gè)性、愉悅身心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。根據(jù)歷史教學(xué)新課標(biāo)要求，筆者將對(duì)如何應(yīng)用幾種有效的情趣教學(xué)法進(jìn)行說(shuō)明闡述。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情趣教學(xué)；有效；應(yīng)用

一、 引言

歷史是一條奔流不息的河，歷史是一幅血肉豐滿的畫(huà)卷，歷史是一棵枝繁葉茂的參天大樹(shù)。作為初中的歷史教師來(lái)說(shuō)，就是要帶領(lǐng)懵懂的學(xué)生接近歷史、感受歷史，去淺飲一瓢這長(zhǎng)河的水，去細(xì)窺一角這繁長(zhǎng)的畫(huà)，去輕拾一片茂綠的樹(shù)葉。但傳統(tǒng)的教學(xué)多以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，不注重學(xué)生興趣能力的培養(yǎng)，單純?yōu)榱藨?yīng)付考試而學(xué)習(xí)。但在這種教學(xué)方法下學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)深入，容易產(chǎn)生厭怠情緒，不利于進(jìn)行有效教學(xué)的展開(kāi)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動(dòng)力，加強(qiáng)課堂教學(xué)的效率，筆者將對(duì)幾種有效的情趣教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用說(shuō)明。

二、 初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

以福建省進(jìn)行舉例說(shuō)明，雖然歷史已經(jīng)被納入中考必考科目之一有些年份了，但在學(xué)生的眼里仍舊存在歷史是副科的偏見(jiàn)，對(duì)歷史這門(mén)學(xué)科不重視。認(rèn)為只要在上歷史課上將老師的筆記謄寫(xiě)完整，臨考前悶頭背上幾天就能輕松拿高分，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)日積月累地去深入了解、體會(huì)知識(shí)意義內(nèi)涵的學(xué)習(xí)意識(shí)，并沒(méi)有將歷史這門(mén)學(xué)科放到同語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這種大學(xué)科相同的位置高度上，使得歷史高效教學(xué)存在一定的壁壘。

對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)試教育的思想已經(jīng)根深蒂固地扎根在他們的心里，他們總是按照老一輩的教學(xué)方法要求學(xué)生死記硬背歷史知識(shí)，只要在考試中能夠完整地、準(zhǔn)確無(wú)誤地將問(wèn)題填答出來(lái)就是優(yōu)秀的學(xué)生。但如此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生對(duì)歷史沒(méi)有情感，對(duì)國(guó)家沒(méi)有羈絆，對(duì)民族缺乏認(rèn)同感，這不僅是教學(xué)的失敗，更是作為教師的教學(xué)生涯恥辱。

三、 幾種有效情趣教學(xué)法

因此為了充分提高教學(xué)水平質(zhì)量，提升歷史這一學(xué)科在同學(xué)們心中的地位，實(shí)現(xiàn)教育界“向課堂要效率”的要求，初中歷史教師應(yīng)該使用多樣的情趣教學(xué)方法，通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

（一） 利用鄉(xiāng)土史料進(jìn)行教學(xué)

進(jìn)行鄉(xiāng)土史料的教學(xué)是將探究學(xué)習(xí)法與情景教學(xué)法相結(jié)合的一種情趣教學(xué)法，是歷史教學(xué)中不可或缺的方法之一。鄉(xiāng)土史料一般是講述當(dāng)?shù)氐臍v史事件、歷史人物、歷史遺跡等，對(duì)于學(xué)生來(lái)講十分貼近生活，直觀性很強(qiáng)。這樣一方面能夠激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的積極性，另一方面學(xué)生也能夠根據(jù)自己搜來(lái)的資料文獻(xiàn)或者聽(tīng)老人們口傳的民間故事去了解自己所居住生活的地方的歷史文化。

例如：在人教版初中歷史教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課中當(dāng)講到1931年的“九一八”事變、1937年的七七盧溝橋事變以及日軍制造的南京大屠殺這一段歷史時(shí)，教師就可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐目谷毡尘跋驅(qū)W生們進(jìn)行提問(wèn)，“哪位同學(xué)可以向大家分享一下，你了解到的當(dāng)?shù)仃P(guān)于發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期名人事跡？”教師在學(xué)生們進(jìn)行交流的過(guò)程中可以進(jìn)行一定的規(guī)正和引導(dǎo)，如果學(xué)生一時(shí)表達(dá)不出來(lái)教師可以進(jìn)行方向的引領(lǐng)，例如在江西一帶教師就可以舉例“南昌大屠殺”在講解該段歷史時(shí)為了更加方便同學(xué)們的理解，也可適當(dāng)拓展學(xué)生們的課外知識(shí)獲取的途徑，如尋找資料、搜集圖片影像資料、翻看《塘南血淚仇》連環(huán)畫(huà)等。通過(guò)這樣的課堂探討和課下資料的找尋，積極提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力以及激發(fā)學(xué)習(xí)討論的興趣，同樣能夠更加深刻地體會(huì)歷史的厚重感。

（二） 利用節(jié)日、紀(jì)念日滲透教學(xué)

我們國(guó)家對(duì)很多具有歷史紀(jì)念意義的事件用紀(jì)念日或者節(jié)日的方式祭奠緬懷，像是國(guó)慶節(jié)、五四青年節(jié)、七一建黨、八一建軍、九一八等等。這些節(jié)日很大一部分都在日常教學(xué)時(shí)間內(nèi)，初中教師就可以利用這些節(jié)日帶領(lǐng)學(xué)生們回顧歷史紀(jì)念偉人?；蛘邔?duì)比古代與現(xiàn)代的節(jié)日節(jié)氣，尋找其中有什么相同點(diǎn)或是不同點(diǎn)，對(duì)哪些節(jié)日進(jìn)行了刪改，再或者讓學(xué)生們探討一下在當(dāng)時(shí)那個(gè)年代為什么會(huì)產(chǎn)生那樣的節(jié)日，節(jié)日的背后又體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)怎樣的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景，表達(dá)出人民怎樣的內(nèi)心祈愿。這樣不僅可以將古今文化進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系起來(lái)，讓同學(xué)們?cè)谀X海中形成一個(gè)時(shí)間框架，以便于更好的理順歷史發(fā)展的階段順序，而且還充分活躍了課堂的氣氛，讓學(xué)生們以小組或個(gè)人的方式表達(dá)觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、小組合作意識(shí)以及擴(kuò)大學(xué)生們的思考維度，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的雙重培養(yǎng)。

（三） 角色扮演深入體會(huì)歷史

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)僅靠學(xué)思結(jié)合筆者認(rèn)為仍然是不充分的。歷史是真真實(shí)實(shí)的發(fā)生過(guò)的，每一個(gè)事件每一個(gè)人物都是有血有肉十分鮮活的，唯有還原歷史真實(shí)模樣才能夠更加深刻地去了解它，但是還原歷史還是需要一定的技術(shù)支持的，以如今的教學(xué)資源還無(wú)法實(shí)現(xiàn)。不過(guò)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以舞臺(tái)表演的形式進(jìn)行事件回顧。

例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第一單元的活動(dòng)課就可以將“文成公主進(jìn)藏”進(jìn)行短劇改造。給同學(xué)們一星期左右的時(shí)間準(zhǔn)備，不同人有不同的分工，場(chǎng)景、劇務(wù)、導(dǎo)演、文成公主、松贊干布、侍衛(wèi)、護(hù)送隊(duì)等等，同學(xué)們都可以參與其中。如果條件允許在同學(xué)們進(jìn)行表演過(guò)程中，可以將同學(xué)們的表現(xiàn)錄制下來(lái)，分享給他們個(gè)人甚至是家人朋友。同時(shí)要進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，給予同學(xué)們充分的肯定，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們對(duì)歷史事件、歷史人物產(chǎn)生極大的興趣，以便在日后的歷史學(xué)習(xí)中能夠以不一樣的視角不一樣的維度去解析去探索。讓同學(xué)在表演和人物刻畫(huà)的過(guò)程中，能夠較為深入的體會(huì)在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下歷史上的人物是怎樣的情感，可以更為深切的去感受歷史的聲聲脈搏，生命與活力。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)今的初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)換思維順應(yīng)時(shí)代的改變以滿足學(xué)生們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的對(duì)于歷史文化學(xué)習(xí)的需求。要根據(jù)初中階段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行多元教學(xué)，教師傳授的不僅僅是知識(shí)，更是為人處世，樹(shù)人立身的人生哲學(xué)，透過(guò)歷史這面鏡子不斷反思不斷進(jìn)步。同時(shí)教師也應(yīng)身?yè)?dān)歷史傳授的使命，將我國(guó)、世界乃至全人類(lèi)的歷史發(fā)展知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以多樣的富有情趣的教學(xué)方法傳授給一代又一代的學(xué)生們，讓他們親近歷史、感悟歷史、愛(ài)上歷史。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張姍姍.淺談初中歷史的情趣教學(xué)法[J].中國(guó)教師，2014（S2）.

作者簡(jiǎn)介：

黃揚(yáng)津，福建省三明市，尤溪縣中仙中學(xué)。