高中歷史教學(xué)實(shí)踐與反思

鄧玉萬??

摘 要：作為高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)人文科學(xué)，歷史對(duì)塑造學(xué)生健全人格、樹立歷史價(jià)值觀、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。高中歷史新課程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史是新課改的目標(biāo)之一。歷史老師怎樣提高歷史課的課堂效率，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，這就需要教師和學(xué)生雙方共同努力，掌握合理運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。本文通過多年歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思總結(jié)出部分歷史教學(xué)方法，旨在提高歷史課堂效率，以期對(duì)廣大師生歷史教學(xué)及學(xué)習(xí)中有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)歷史

隨著新課改的不斷推進(jìn)及多年教學(xué)實(shí)踐，老師們傳統(tǒng)的教學(xué)方式不斷地發(fā)生變化，許多新思想進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中，讓教師們的工作更先進(jìn)，在現(xiàn)代歷史教學(xué)與傳統(tǒng)教育模式的不斷沖突、摩擦之中，傳統(tǒng)與先進(jìn)模式的沖突所帶來的矛盾也日益凸顯，這需要我們歷史老師不斷地進(jìn)行探索、實(shí)踐、反思，以尋找更科學(xué)的教學(xué)觀念與教學(xué)方法。

一、 對(duì)新形勢(shì)下高中歷史教學(xué)觀念的認(rèn)知

（一） 新課標(biāo)教學(xué)更靈活

傳統(tǒng)的歷史教育偏向于對(duì)歷史事件發(fā)展過程的介紹，以課本為主要教導(dǎo)依據(jù)，形成“老師照課本，學(xué)生記課本”的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容記憶深刻，延伸到課本外的知識(shí)不會(huì)學(xué)、不會(huì)用。無論是學(xué)生還是老師都將歷史課本當(dāng)作唯一的依據(jù)。

新課程則要求摒棄這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡教師依據(jù)課本，跳出課本，既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又要注重培養(yǎng)學(xué)生在原有基礎(chǔ)知識(shí)上整合知識(shí)體系、多角度深層次的理解能力。

（二） 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行介紹，然后讓學(xué)生在課堂訓(xùn)練或課后習(xí)題練習(xí)中鞏固書本中學(xué)到的內(nèi)容，其主要目的還是應(yīng)付考試，以成績(jī)?yōu)橹鳌?/p>

新課程歷史學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時(shí)解決問題，在嘗試解決問題中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下發(fā)現(xiàn)有思考價(jià)值的問題，在解決這些問題的過程中，不斷獲得新的知識(shí)，豐富自己的知識(shí)容量，從而達(dá)到歷史學(xué)習(xí)的目的。新課程下的教學(xué)過程是為學(xué)生解決如何學(xué)習(xí)的問題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三） 新課程標(biāo)準(zhǔn)更注重教學(xué)相長、教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合

新課程下的歷史教學(xué)是老師教學(xué)的過程，也是老師學(xué)習(xí)如何教學(xué)的過程；是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，更是學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的過程。

所以在新課改下的歷史教學(xué)中，師生雙方相互交流、溝通，相互啟發(fā)，在此過程中加深彼此間的感情交流，從而達(dá)到共識(shí)、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

另外，新課改要求老師摒棄傳統(tǒng)教育，創(chuàng)新思維，不斷尋找新的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將實(shí)際生活中的難題運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決問題。教學(xué)理論是否正確，教學(xué)方法是否合適，只有在實(shí)踐中才能驗(yàn)證。

二、 新形勢(shì)下歷史教學(xué)理念特點(diǎn)

（一） 注重學(xué)生的主體地位

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其主體性發(fā)揮的越充分，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)越高。教師在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，這種作用體現(xiàn)在，在課堂上正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，幫助學(xué)生樹立自信心，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

眾所周知，歷史課內(nèi)容都是過去的時(shí)空所發(fā)生的事情，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是對(duì)過去史實(shí)的認(rèn)知過程，通過對(duì)歷史的認(rèn)知，達(dá)到現(xiàn)代化教育的目的，但是，歷史的學(xué)習(xí)是枯燥的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，就無法發(fā)揮主體地位。

針對(duì)這種狀況，我巧用多媒體工具，搜集大量影視資料，讓學(xué)生對(duì)歷史上發(fā)生的事情不再是憑空想象，可以直觀地看到當(dāng)時(shí)的情境，這樣，極大程度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到歷史課堂上來。學(xué)生主動(dòng)性越強(qiáng)，其主體地位發(fā)揮的也就越充分。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的心理素質(zhì)和持之以恒學(xué)習(xí)歷史的毅力

現(xiàn)代化素質(zhì)教育對(duì)教育工作者提出了更高的要求，教師不僅要具備深厚的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化修養(yǎng)，扎實(shí)的教育功底外，還要具備良好的道德修養(yǎng)和崇高的敬業(yè)精神。教師的自身品質(zhì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的作用，有利于學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，它可以使學(xué)生滿腔熱血地投入到歷史科目的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生積極向上，穩(wěn)定的心理素質(zhì)和持之以恒的毅力，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是新課改是否成功的關(guān)鍵。

（三） 教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)方式

長期的教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了形形色色的學(xué)習(xí)方式，高中時(shí)期學(xué)習(xí)科目繁多，每個(gè)學(xué)科都有其不同的特點(diǎn)，同一學(xué)科的不同部分特點(diǎn)也不盡相同。學(xué)生的自身狀況更是各不相同并處于不斷發(fā)展變化中，想要找到一種適合大眾的學(xué)習(xí)方法是不太可能的。

因此，依據(jù)一定的學(xué)習(xí)模式，針對(duì)學(xué)生的差異性在應(yīng)用的過程中對(duì)其不斷優(yōu)化并完善，使其逐漸符合自身特點(diǎn)，起到事半功倍的作用。

作為老師，想要幫學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法并不容易，在我的課堂上，我將不同的學(xué)生分為大致類似的幾個(gè)種類，針對(duì)不同類型的學(xué)生引導(dǎo)他們尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。有的學(xué)生喜歡以課本為依據(jù)，無法跳出課本對(duì)延伸的知識(shí)進(jìn)行理解，這時(shí)我就會(huì)基于課本知識(shí)進(jìn)而跳出課本提出問題。

比如，二戰(zhàn)時(shí)期，世界各國的經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展?fàn)顩r怎樣？當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀是什么樣的？經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有什么作用？戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)經(jīng)濟(jì)起到什么影響？對(duì)于這些問題的思考，學(xué)生無法在課本上找到所有的答案，那么這時(shí)候我們就需要引導(dǎo)其自行思考，通過思考問題，解決問題找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

三、 教學(xué)過程中的困惑思考

（一） 過度追求“情境化”課堂變“菜場(chǎng)”

教學(xué)情境的設(shè)定可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，可以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。

但是在歷史教學(xué)中，有的老師無法合理掌握情境用法，過于追求情境化，趣味性，單純地為了設(shè)定情境而設(shè)定，簡(jiǎn)單機(jī)械的理解新理念，運(yùn)用新教學(xué)方式，忽略了歷史教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)，導(dǎo)致歷史課堂直接變?yōu)椤安耸袌?chǎng)”。

合理的現(xiàn)代化氣息情境設(shè)定是符合高中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的，在此前提下，學(xué)生才能學(xué)會(huì)從歷史教學(xué)角度觀察思考，由情感認(rèn)知激發(fā)有效的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二） 分組討論，熱鬧表象下的慘淡

分組教學(xué)法作為有效教學(xué)方式之一，已逐漸被廣大教師應(yīng)用，分組教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、尊重他人、交流技巧、合作意識(shí)等能力，是真正解決問題的策略方法。部分老師認(rèn)為課堂氣氛越活躍，教學(xué)效果越好，因此，他們刻意追求課堂上熱鬧氣氛，歡聲笑語代表課堂氣氛好，小組討論流于形式，討論的問題層次較低，問題指向不明，為了討論而討論。課堂交流太多，教學(xué)缺乏目的性，整堂課的教學(xué)匆忙凌亂，缺乏整體性。

有一次學(xué)校組織教師之間互相聽課，王老師的課堂讓我印象深刻，原因是課堂上王老師利用分組討論的方式進(jìn)行講解，整體將學(xué)生分成兩組，就經(jīng)濟(jì)全球化利弊進(jìn)行辯駁。學(xué)生相互之間討論、發(fā)表意見，互相駁斥。

但是，學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容一直圍繞課本中體現(xiàn)出來的知識(shí)進(jìn)行，整個(gè)討論過程中學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)的面紅耳赤，卻沒有實(shí)質(zhì)性的意義。半小時(shí)的討論結(jié)束后，留給老師講解、延伸的時(shí)間很少，學(xué)生討論中遺留的問題來不及解決。雖然課堂氣氛起來了，但是，學(xué)生學(xué)到的實(shí)質(zhì)內(nèi)容很少。

（三） 多媒體主導(dǎo)課堂

自從多媒體應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，教師的教學(xué)難度變小，教學(xué)效果有了明顯提升，這也促使很多老師過分依賴多媒體工具，整天忙著將課本搬家，用電腦代替了黑板，用多媒體手段為學(xué)生播放大量視聽圖畫，學(xué)生眼花繚亂，無法將看到的內(nèi)容形成深刻記憶，不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。

教師應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)地位，多媒體只是現(xiàn)代化歷史教學(xué)的手段，起到輔導(dǎo)教學(xué)的作用。老師要時(shí)刻把握好雙方的關(guān)系，不要過分依賴多媒體，讓多媒體主導(dǎo)課堂教學(xué)，失去自身地位，只有將現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)手段相結(jié)合，合理利用科技手段，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。

（四） 教學(xué)反思不是做反思型教師

歷史課堂教學(xué)反思，是教師在本人課堂教學(xué)過程中通過與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，通過對(duì)課堂上出現(xiàn)的問題與教學(xué)目標(biāo)的狀況差異，總結(jié)以后需要改進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，這只是教學(xué)反思的一個(gè)方面。

我們需要明確的是：真正反思，不僅要對(duì)我們采取的教學(xué)行為進(jìn)行批判性思考，還要對(duì)支配這些行為的教學(xué)觀念重新確立。教師不再做講解者，還要添加理念和理論的引導(dǎo)。

四、 合理利用教學(xué)方式提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

（一） 注重實(shí)際提升教學(xué)質(zhì)量

歷史課的學(xué)習(xí)離不開史實(shí)，史實(shí)離不開生活，新課程提倡學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史的角度提出問題、思考問題，并能綜合所學(xué)知識(shí)解決問題。長期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)習(xí)歷史，學(xué)習(xí)歷史有什么用。因此，在歷史教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征緊密結(jié)合學(xué)生的生活狀況，創(chuàng)設(shè)歷史課堂情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感知與歷史知識(shí)的關(guān)聯(lián)，切實(shí)提高學(xué)生解決問題的能力，從而提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量。

（二） 寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最為重要的內(nèi)部動(dòng)力，作為一名歷史教師，要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不斷的感受學(xué)習(xí)的樂趣。只有這樣寓教于樂，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史不是枯燥的，也不是負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望。

平時(shí)可以要求學(xué)生在生活中多加留意，在歷史課堂上時(shí)時(shí)滲透時(shí)事。高中生對(duì)國家大事都比較關(guān)注，在講到相關(guān)問題時(shí)可以引入時(shí)政辯論游戲，能夠?yàn)閷W(xué)生營造寬松的歷史課堂氛圍，更能激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生意識(shí)到生活中處處都有時(shí)事，今日的事情就是明日的歷史。結(jié)合歷史討論時(shí)政，促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三） 善用多媒體，組織歷史教學(xué)活動(dòng)

上邊說過，多媒體只是老師教學(xué)的輔導(dǎo)工具，善用多媒體是一門非常有技巧的方法，高中歷史老師應(yīng)該多加研究，利用信息技術(shù)，多媒體設(shè)備等工具，讓學(xué)生喜歡這種方式，通過多媒體將聲、圖、視頻恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合于一體，讓歷史課堂生動(dòng)起來，讓學(xué)生主動(dòng)接受歷史。

五、 結(jié)語

高中歷史的教學(xué)過程是復(fù)雜多變的，它涉及的時(shí)空跨度較大，從古至今、國內(nèi)國外，人文科技等內(nèi)容豐富多彩，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何更行之有效的進(jìn)行歷史課堂教學(xué)是歷史老師不斷努力的方向。只有深刻認(rèn)識(shí)到新課改理念，在日常歷史教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出新的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生愛上歷史課堂。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

鄧玉萬，廣東省東莞市，東莞市松山湖莞美學(xué)校。