農(nóng)村留守兒童英語教育的現(xiàn)狀與思考

孟新梅

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)狀況越來越不能滿足農(nóng)村人的發(fā)展需求，越來越多的農(nóng)村人為了生計而背井離鄉(xiāng)外出打工，留在農(nóng)村的只剩一些老人和小孩。教育體系的改革和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求使得學(xué)生的教育問題越來越受到關(guān)注，農(nóng)村留守兒童的教育問題自然也就備受關(guān)注。本文就農(nóng)村留守兒童的英語教育現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行探討，并對此提出相應(yīng)的解決措施，以此提高全國兒童的受教育水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 英語教育 現(xiàn)狀 解決措施

“留守兒童”是指在現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程中，為了滿足生活需要，改善農(nóng)村生活，大量的農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移，而留在農(nóng)村的其他群體則是一群老人和處在教育初級階段的孩子，這些人統(tǒng)稱為“留守老人”和“留守兒童”。而對于還處在義務(wù)教育階段的“留守兒童”，他們的教育問題卻成為國家及整個社會最關(guān)注的的問題。由于教學(xué)資源的匱乏、學(xué)生生活狀況以及心理因素的影響，使得農(nóng)村留守兒童的英語教育一直停滯不前。

一、農(nóng)村留守兒童英語教育的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)師資力量薄弱

社會經(jīng)濟(jì)水平的快速發(fā)展，也帶動著整個社會的教育水平的提高。不難發(fā)現(xiàn)，城市的教育發(fā)展是日新月異，科學(xué)技術(shù)水平的提高使得教學(xué)設(shè)施也日益完善，電腦、多媒體、投影儀、電視、微課等高技術(shù)含量的教學(xué)設(shè)施都已經(jīng)投入到城市的學(xué)校教育中來。但是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，大多數(shù)的偏遠(yuǎn)地區(qū)以及落后的農(nóng)村仍然存在教育困難的問題，更別說有完善的教學(xué)設(shè)施和高素質(zhì)的教學(xué)老師了。

針對農(nóng)村地區(qū)，國家也進(jìn)行了大量的教學(xué)資金和教學(xué)力量的投入，但由于生活環(huán)境及思想觀念的影響，這些資源都沒有被充分利用，或者說是投入的力度還不足。留守兒童的教學(xué)課堂上還是只有一張黑板，一尺講臺以及一些簡單的教學(xué)輔助工具。

（二）留守兒童學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏自信心

面對家庭的離散和生活上的壓力，留守兒童在學(xué)習(xí)上的積極主動性不高，在學(xué)習(xí)較有難度的英語課程更是吃力。由于長期處于一種不被關(guān)注，沒有家庭完整的關(guān)愛的狀態(tài)下，學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的關(guān)注度也不高，沉默寡言以及怕生成為他們的一種常態(tài)，學(xué)習(xí)上也就更缺乏自信心和成長的動力。

（三）學(xué)生的英語水平普遍較低

據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童的輟學(xué)率特別高。受家庭環(huán)境以及家庭經(jīng)濟(jì)狀況的影響，很多學(xué)生都未能堅持完成義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績相對來說也比較差。與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)和語文知識是日常生活中最常接觸到的一些內(nèi)容，留守兒童都未能有較好的學(xué)習(xí)成績，那作為第二語言的英語成績也就可想而知了。

二、影響農(nóng)村留守兒童英語教育的因素

（一）教育資金投入不足，教師資源匱乏

很多農(nóng)村地區(qū)由于農(nóng)村環(huán)境和經(jīng)濟(jì)狀況受限，政府及社會給予再多的幫助也只能解決眼前的問題，卻不能帶動農(nóng)村教育的長期可持續(xù)發(fā)展。政府及社會各界針對農(nóng)村兒童的英語教學(xué)，都有提供一些英語畫冊，英語教材以及一些英語故事書、童話書，但是僅有這些是不足以提高整個農(nóng)村的英語教學(xué)水平和英語學(xué)習(xí)成績的。相比城市來說，農(nóng)村的英語課堂上學(xué)生們只能看著那些英語單詞和簡單的英語圖畫進(jìn)行自我想象，基礎(chǔ)硬件設(shè)施不完善，沒有多媒體，沒有電腦，也沒有微課，并不能將單調(diào)枯燥的英語課程以形象的圖片、視頻、音頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，課堂學(xué)習(xí)氛圍也就沒那么活躍。

學(xué)校配備的英語教學(xué)老師自身都沒有較高的知識素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。受農(nóng)村交通條件和生活環(huán)境的影響，很多大城市的英語教學(xué)老師不愿意去農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)，有的老師就算去了也會其他環(huán)境因素和家庭因素的影響而放棄繼續(xù)在農(nóng)村任教，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)陷入了一個死循環(huán)的狀態(tài)，各方面的教學(xué)師資力量的不完善，自然學(xué)生的英語教育水平也一直停滯不前。

（二）家庭環(huán)境及家庭經(jīng)濟(jì)狀況的影響

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。英語作為一門外語，對于以漢語為母語的中國學(xué)生來說，要學(xué)好第二語言除了掌握基本的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，還需要有一個良好的周圍環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。而農(nóng)村的留守兒童身邊接觸的都是說漢語的，由于知識的欠缺，沒能幫學(xué)生們營造一個良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍，因此對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說就產(chǎn)生了一定的困難。

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，是需要有家長和老師的正確指引的，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及知識面都不足以支撐他們的課外學(xué)習(xí)和家庭作業(yè)的完成的。受家庭經(jīng)濟(jì)狀況的影響，農(nóng)村留守兒童所處的家庭狀態(tài)不是父母雙方有一人外出打工就是父母雙方都外出去打工，而學(xué)生的學(xué)習(xí)自然就缺乏家長的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生很難養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）學(xué)生自身的心理及學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

留守兒童由于長期缺乏父母的關(guān)愛，個人的社會認(rèn)知、性格、教養(yǎng)以及知識水平都會受到不同程度的限制，沒有良好的家庭教育留守兒童很難形成正確的世界觀、價值觀和學(xué)習(xí)觀。有些留守兒童在性格上可能就有一些孤僻，不愿與他人交談，也不樂意被人說教。因此在英語學(xué)習(xí)上如果碰到了不懂的不會的問題，他們也很少會提出來，更不愿意與老師進(jìn)行溝通和交流。對于學(xué)生們不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，老師明確地幫學(xué)生指出來之后，可能會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，更加喪失了對英語的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績越來越不理想。

三、改善農(nóng)村留守兒童英語教育現(xiàn)狀的解決措施

（一）政府應(yīng)加大對農(nóng)村教育的扶持

政府及社會各界應(yīng)該加大對農(nóng)村兒童教育的關(guān)注度，從經(jīng)濟(jì)及社會因素上幫助農(nóng)村解決一些現(xiàn)實性的問題。打破城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)的發(fā)展結(jié)構(gòu)，加大農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)力度，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得更多的農(nóng)民不用外出打工也能掙到錢，切實解決農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)問題。同時，政府也應(yīng)該加大農(nóng)村教育的資金支持，不斷完善農(nóng)村的教學(xué)設(shè)備及師資力量。對于外出務(wù)工的家長來說，政府也應(yīng)該降低學(xué)生在外借讀的費用，讓家長有能力把孩子留在身邊，解決孩子的教育問題。

（二）加大農(nóng)村英語教育的師資力量投入

政府相關(guān)部門及校方應(yīng)該加大農(nóng)村英語教育的教學(xué)設(shè)備以及專業(yè)英語教師的投入，完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施才能幫學(xué)生們營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能提高學(xué)生的英語水平。而專業(yè)的英語教學(xué)老師的出現(xiàn)更是幫助學(xué)生們學(xué)起英語來更加專業(yè)，更加得心應(yīng)手。每個年級的教室都應(yīng)該備有多媒體、投影儀或者電視，也提供更多的英語課外讀物。先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，會吸引學(xué)生的視線，增強(qiáng)學(xué)生課上的集中力。此外，利用多媒體等設(shè)備將單調(diào)難解的英語教材以圖片或者視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，更加方便學(xué)生的理解，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

比如在學(xué)到魯教版英語課本上關(guān)于“colour”一文時，老師可以通過多媒體將各種顏色展現(xiàn)給學(xué)生，并給出英語單詞，讓學(xué)生去分辨單詞和圖片哪個是對應(yīng)的。還可以以視頻或者音頻的形式給出學(xué)生們一段對話讓學(xué)生們在對話中去理解這些句子的意思?！癢hats your name？”“My name is xx”“He is xx”通過對話引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)英語，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

（三）采用多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語課堂對學(xué)生及教學(xué)老師來說都可能存在一定的難度，要使學(xué)生們主動配合老師的教學(xué)，教師應(yīng)該在教學(xué)模式上進(jìn)行改進(jìn)，采用豐富多樣的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力。比如在講到“family”一文時，基本都是關(guān)于家庭成員的介紹，老師可以將學(xué)生們分為幾個小組，讓學(xué)生們自行講解或者分別扮演家庭的一個成員：mother、father、grandpa、grandma、sister、brother等等依次上臺講出自己扮演的是家庭的哪位成員。同時還可以以講小故事的形式來進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解，激發(fā)學(xué)生們對英語的興趣，讓整個課堂的氛圍也更加活躍。

（四）關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成

農(nóng)村留守兒童受家庭環(huán)境的影響，很少愿意與他人進(jìn)行交流，在課堂上遇到問題也不愿意提出來，老師很難幫助到每一個學(xué)生，因此就需要英語教師在學(xué)習(xí)和生活中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理素質(zhì)。課堂上老師要引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，真切地了解學(xué)生心中所想，盡力幫學(xué)生解決一些學(xué)生生活上的困難。在學(xué)習(xí)英語的過程中有的學(xué)生就不愿開口講出來，讀“thank you”的時候可能發(fā)音不太熟練就不愿意講話，老師要幫學(xué)生們及時糾正發(fā)音然后試著讓學(xué)生大聲講出來，說的多了自然也就愿意說了，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（五）提高家長對學(xué)生的關(guān)注度

家庭教育對于學(xué)生的教育來說也是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。雖然說家長不能經(jīng)常陪在學(xué)生身邊輔導(dǎo)并督促他們學(xué)習(xí)，但是他們可以通過老師來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和在校表現(xiàn)?；蛘咦層心芰Φ挠H戚來輔導(dǎo)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)注度，讓學(xué)生們感受到家長對自己的關(guān)愛，從而有動力去更好地學(xué)習(xí)。

總而言之，農(nóng)村留守兒童的英語教育已經(jīng)受到政府、社會、校方、教師等各界的關(guān)注，在通過對農(nóng)村留守兒童的英語教育現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析后，社會各界以及家長、老師都應(yīng)該共同努力，從各方面入手，采取有效的措施解決農(nóng)村留守兒童的英語教育問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃昊文，蔣小云.“留守兒童”英語學(xué)習(xí)的狀況及對策分析[J].外語教學(xué)與研究，2010，（24）.

[2]馮琴.農(nóng)村小學(xué)留守兒童英語學(xué)習(xí)之我見[J].中國校外教育，2012，（34）.

[3]胡丹，胡一川.農(nóng)村留守兒童英語教育的現(xiàn)狀與思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·小學(xué)教師，2010，（01）.

（作者單位：濟(jì)寧市任城區(qū)喻屯第一中心小學(xué)）