初中語文小組合作學(xué)習(xí)開展探究

李敏

摘要：時至今日，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已漸漸不能適應(yīng)教育新形勢的發(fā)展和新課改的要求，初中語文教學(xué)要發(fā)展，必須積極尋找合適的方法，小組合作學(xué)習(xí)就是其中比較合適且富有成效的一種教學(xué)方法。本文將通過小組合作學(xué)習(xí)的概述，了解在初中語文小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中需要注意的問題，探討初中語文小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中語文；小組合作；開展策略

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0096

隨著新課改的不斷深入，“小組合作學(xué)習(xí)”在語文學(xué)科中的具體應(yīng)用對學(xué)生在集體學(xué)習(xí)過程中個體主動與學(xué)生之間的互助提出了很高的要求。它要求注重角色的轉(zhuǎn)換，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，是提高語文活動教學(xué)效率的有效途徑，由學(xué)生自身出發(fā)去改善學(xué)習(xí)效率，在團隊合作中維持小組的共同進步，對于學(xué)生的成長和發(fā)展都有著非常重要的意義。

一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

在日常的語文教學(xué)活動中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由原先“教師講，學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)，變?yōu)橹笇?dǎo)點撥式教學(xué)，教師要遵照“由淺入深”“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來組織教學(xué)活動；變單純的知識傳授為綜合能力的培養(yǎng)，教師的教，總是言簡意賅。給學(xué)生留有思考余地，不越俎代庖，給學(xué)生自己動手的機會，引而不發(fā)，激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神；變分析文本篇章結(jié)構(gòu)為教師注意精講重點、難點和關(guān)鍵部分，使學(xué)生透徹理解、融會貫通、舉一反三。在學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和傳播中，加強課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何查閱相關(guān)資料。做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓展學(xué)生的知識面，注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。

二、明確目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點和歸宿。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也正是通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度來體現(xiàn)的。心理學(xué)研究表明，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)作引導(dǎo)，就能有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機，推動和促進學(xué)習(xí)活動朝著預(yù)定的目標(biāo)邁進，并對學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做出正確評價與適當(dāng)調(diào)整。在小組合作自學(xué)過程中，首先應(yīng)使學(xué)生學(xué)會如何根據(jù)單元學(xué)習(xí)提示、課文類型和課后練習(xí)以及疑難點來制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上給學(xué)生充足的時間，充分的自主權(quán)去展開學(xué)習(xí)過程。殊途同歸達成目標(biāo)。在向班級匯報時，教師鼓勵學(xué)生回顧學(xué)法，講明學(xué)法。例如學(xué)習(xí)詞義，應(yīng)要求學(xué)生在匯報時把詞義用自己的話講清楚，如：怎樣聯(lián)系上下文內(nèi)容揣摩詞義，用詞典查了哪個詞的含義來幫助理解等。在班級交流以后，教師及時肯定學(xué)習(xí)得法且效果好的合作學(xué)習(xí)小組。并幫助他們歸納出學(xué)習(xí)語文的一般方法并向全班推廣，這樣的方法來自學(xué)生，學(xué)生樂意接受，容易掌握。同時大大增強了學(xué)生的信心，提高了探索學(xué)法的自覺性。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生舉一反三，活學(xué)活用，自覺總結(jié)學(xué)法，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主學(xué)習(xí)意識。

三、加強小組成員之間的合作

為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，應(yīng)當(dāng)明確小組成員之間各自的職責(zé)，例如按照職責(zé)的不同，把組織討論的組長任命為一號，記錄討論的副組長任命為二號，解答問題的組員任命為三號，提出問題的組員任命為四號等。這樣，每次小組合作學(xué)習(xí)時，可以由四號先提出問題，三號陳述自己的理解，二號適當(dāng)補充，一號最后總結(jié)，最后四號對答案進行評價。通過這樣的方式，可以讓每位小組成員都充分參與到小組討論學(xué)習(xí)中。而且，由于三號是為了回答四號所提出的問題，就勢必要認(rèn)真了解四號的想法，二號要補充三號的發(fā)言，也必須關(guān)注兩人的意見，一號要做最后的總結(jié)，也必須掌握全組成員的動向，四號要對最后答案進行評價，就必須了解答案的內(nèi)容。通過小組成員之間環(huán)環(huán)相扣的緊密聯(lián)系，可以大大加強小組成員之間的合作，提高小組學(xué)習(xí)合作的成效。

四、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體

雖說有了合作學(xué)習(xí)小組，但不一定能幫助所有學(xué)生都提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是在小組合作中經(jīng)常出現(xiàn)“優(yōu)秀生太過耀眼，后進生混日子”的現(xiàn)狀，優(yōu)秀生儼然成了所有學(xué)習(xí)活動的主角，后進生完全沒有表現(xiàn)自我、發(fā)展自我的空間，甚至抗拒小組合作學(xué)習(xí)。因此，教師十分有必要關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體，讓每位學(xué)生都能在小組合作中找到自己的準(zhǔn)確位置，都能在原有基礎(chǔ)上獲得最好的發(fā)展。教師可以在組織小組討論交流時采用輪流發(fā)言或抽號發(fā)言的方式，先讓后進生發(fā)言，勇敢表達自己的觀點，鼓勵他們重拾學(xué)習(xí)信心，再讓優(yōu)秀生進行補充說明。通過這一形式促使每個小組成員參與思考、討論，幫助后進生主動融入到學(xué)習(xí)中，變被動為主動。

五、制定合理的激勵機制

初中生以感性思維為主，教師在小組合作學(xué)習(xí)中必須制定相應(yīng)的激勵機制，才能鼓勵學(xué)生、激勵學(xué)生，使小組學(xué)習(xí)合作工作有序開展。首先，每位小組成員在小組中的角色并非固定不變的，甚至教師要有意識地打破學(xué)生“角色固化”，根據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行具體分析，或者讓學(xué)生輪選，去做那些自己不喜歡或者不擅長的事。同時教師也要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，比如二號組員的近期學(xué)習(xí)狀態(tài)下滑，就讓二號學(xué)生與三號學(xué)生角色互換；如果三號組員最近課堂表現(xiàn)良好，就可以讓三號來輪值小組長，當(dāng)一號；其次，教師也要組織學(xué)生開展組間競爭，也可以在小組之間推選表現(xiàn)最好的幾組作為班級的前三甲，提高組內(nèi)凝聚力與組間競爭意識，形成良好學(xué)習(xí)氛圍，也可以評選該小組的“最佳提問者”“最佳解答者”等稱號，并計入期末綜合考核體系。通過這樣的形式，讓學(xué)生更樂意投入到學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升。

總之，在初中語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該注意充分運用、合理運用、適時運用，做到因材施教，做到以鼓勵學(xué)生為出發(fā)點，重視合作交流，促進學(xué)生的全面成長和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

參考文獻：

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[2] 孫 娟.探究初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效方案[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2017（22）.

（作者單位：安徽省阜陽市阜南縣第一初級中學(xué) 236300）