高校雙語課程教學(xué)過程中的思考

摘 要：在國家推進教育國際化的大背景下，雙語課程建設(shè)的重要性愈發(fā)突顯。筆者結(jié)合自身在蘇州大學(xué)雙語課程的教學(xué)經(jīng)歷，探討了雙語課程教學(xué)內(nèi)容方法的探索與研究，同時結(jié)合學(xué)生的反饋，總結(jié)了一些學(xué)生對課程和任課教師的要求，以期對高校雙語課程建設(shè)有所幫助。

關(guān)鍵詞：教育國際化；雙語課程；課程建設(shè)

當(dāng)前國內(nèi)多所高校大力推進國際化進程，結(jié)合學(xué)校專業(yè)特點開展了各類國際化合作，包括國際性專業(yè)人才特色培養(yǎng)、與國外高校合作舉辦的中外合作專業(yè)等項目。而國際化合作的核心之一就是雙語課程。一門優(yōu)秀的雙語課程能使學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識和先進技術(shù)手段的同時，又具備較強的溝通能力、專業(yè)外語水平、創(chuàng)新能力和國際化視野，對于學(xué)生的國際化培養(yǎng)至關(guān)重要。

蘇州大學(xué)近年來致力于學(xué)校國際化，依據(jù)“以國際知名帶動國內(nèi)一流”的發(fā)展思路，與全球20多個國家和地區(qū)的150余所高校和科研院所建立了交流合作，并設(shè)立了4個中外合作的本科教育項目。筆者近幾年來獨立承擔(dān)蘇州大學(xué)新能源材料與器件中外合作專業(yè)的一門專業(yè)課授課工作，在教學(xué)工作中從自身角度出發(fā)，總結(jié)了一些思考。

一、 對于雙語課程的理解

雙語課程特指在教學(xué)過程中使用兩種語言進行授課的課程。在國內(nèi)，大部分的雙語課程是基于英文、中文兩種語言。英文的使用也成為此類雙語課程的特征。然而，受學(xué)校的要求、專業(yè)的類型、任課老師的能力以及學(xué)生的接受能力等因素影響，英文在授課中的比例可以說是一個動態(tài)的變量，各門雙語課程使用英文的比例都可能有所不同。甚至在同一門雙語課程的授課過程中，根據(jù)課程的進度和師生互動的實際情況，英文的使用比例也可能會有一定的變化。這也對任課教師的專業(yè)知識、授課水平、英文能力提出了比較高的要求。

二、 雙語課程的準(zhǔn)備

與所有課程一樣，雙語課程的準(zhǔn)備工作是教學(xué)的第一步，也是奠定整個課程的重要基礎(chǔ)。一般來說，雙語課程的準(zhǔn)備工作包括課程內(nèi)容的規(guī)劃、課件的制作、習(xí)題的準(zhǔn)備、語言準(zhǔn)備。其中，內(nèi)容規(guī)劃、課件制作、習(xí)題準(zhǔn)備與傳統(tǒng)課程類似，而語言的準(zhǔn)備是雙語課程中特有的一項準(zhǔn)備工作。

（一） 課程內(nèi)容的規(guī)劃

任課老師根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容，把握課程內(nèi)容要點，結(jié)合自身的知識體系，融會貫通?？紤]到有些專業(yè)是雙語課程和中文課程結(jié)合的教學(xué)方式，任課教師在課程規(guī)劃時要特別注意雙語課程內(nèi)容與相關(guān)中文教材的關(guān)聯(lián)性，并且考慮到與學(xué)生之前知識體系的承接、與其他專業(yè)課程的互補以及學(xué)生考研等方面的需要。課程內(nèi)容的規(guī)劃是一門課程教學(xué)的基礎(chǔ)，對該課程影響重大，在雙語課程規(guī)劃中還應(yīng)該借鑒國外優(yōu)質(zhì)教材，與中文教材相結(jié)合，在符合學(xué)生現(xiàn)有知識體系的基礎(chǔ)上，加入國際上最新的知識點。

（二） 課件的制作

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，課件的重要作用愈發(fā)體現(xiàn)。一份優(yōu)秀的課件，不僅包括了各個知識點，而且應(yīng)該活用各種新型的教學(xué)手段，如表格、圖片、視頻、實物展示等，生動詳實地對課程知識點進行展開。在制作課件的過程中，應(yīng)條理清晰、主次鮮明、內(nèi)容翔實。作為雙語課程課件，由于英文是課堂教學(xué)的主要語言之一，課件可以幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，因此雙語課程的課件制作需要格外仔細。

（三） 習(xí)題的準(zhǔn)備

根據(jù)課堂上講授的知識點，教師應(yīng)該及時通過習(xí)題的形式讓學(xué)生加以鞏固。習(xí)題可以簡單地分為隨堂習(xí)題和課后習(xí)題。隨堂習(xí)題可以及時地幫助學(xué)生了解知識點的運用，并且可以加入師生互動環(huán)節(jié)，更好地幫助學(xué)生理解。課后的習(xí)題可以彌補隨堂習(xí)題數(shù)量上的不足。雙語課程的習(xí)題應(yīng)盡量使用英文，幫助學(xué)生熟悉一些試題中常見的專業(yè)英文詞匯。

（四） 語言的準(zhǔn)備

對于雙語課程來說，語言的準(zhǔn)備是重中之重。一門優(yōu)秀的雙語課程，課件、授課語言、習(xí)題、考試應(yīng)盡量都使用英語。因此，語言的準(zhǔn)備滲透于之前提到的三方面課程準(zhǔn)備工作。任課教師需要具備良好的英文功底，并應(yīng)對所有的專業(yè)詞匯掌握透徹。對于重要的專業(yè)詞匯，有必要在課程準(zhǔn)備時進行總結(jié)歸納，提前和課件一起發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生充足的預(yù)習(xí)時間，幫助他們聽課時理解。

三、 雙語課程的授課

雙語課程與傳統(tǒng)課程的最大區(qū)別之一就是英文的使用，因此雙語課程的授課過程中尤其需要注意三方面：課堂語言、授課進度、與學(xué)生的互動。

（一）課堂語言

原則上，授課語言應(yīng)該盡量多地使用英文，使學(xué)生快速地適應(yīng)英文教學(xué)的氛圍，并積極鼓勵學(xué)生在課堂上的討論、隨堂問題回答都使用英文。但是，授課時仍應(yīng)著重注意學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況，積極尋求學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋，在授課過程中適當(dāng)?shù)丶尤胫形慕忉?。從最大限度地幫助學(xué)生掌握知識點的這一根本要素出發(fā)，動態(tài)地改變英文使用的比例，必要時可對重點概念進行中英文分別講解。

（二）授課進度

教師在雙語課堂上尤其要注意對課程進度的掌握。由于英文的使用，學(xué)生可能需要更多的時間理解新知識，因此，教師授課的節(jié)奏應(yīng)該比傳統(tǒng)課程偏慢。授課過程中，可以適當(dāng)?shù)仡A(yù)留一些時間，以學(xué)生對知識點的掌握為依據(jù)，并根據(jù)學(xué)生具體的課堂互動情況，特別是針對一些重點概念，進行多次的講解。

（三）與學(xué)生的互動

在課堂上與學(xué)生進行互動可以增加學(xué)生的參與感，提高他們學(xué)習(xí)的熱情，并且可以幫助教師及時了解學(xué)生對知識點的掌握情況，以此為依據(jù)對課堂授課進行實時的調(diào)整。教師可以在授課過程中適當(dāng)?shù)匕才乓恍┬栴}，與學(xué)生進行一對一的討論，也可以設(shè)計一些開放性的問題，讓學(xué)生進行分組討論，另外，還可以提前布置小型的研究課題，讓學(xué)生在課余時間準(zhǔn)備，在課堂上安排時間讓學(xué)生進行展示。

四、 學(xué)生的要求與期待

現(xiàn)代教學(xué)要做到以人為本，雙語課程更是如此。雙語課程教學(xué)必須重視學(xué)生對于課程的要求和期待。課堂時間以外，任課教師可以在課后與學(xué)生進行交流，另外還可以通過調(diào)查問卷的形式得到一些系統(tǒng)的反饋意見。

筆者在雙語課程的教學(xué)過程中，根據(jù)前文討論的一些要點，設(shè)計了調(diào)查問卷，從學(xué)生處得到了一些反饋。例如，對于“雙語課程的授課語言”，有部分英文基礎(chǔ)較好的學(xué)生希望是全英文教學(xué)，而大部分學(xué)生（72%）希望是以英文為主中文為輔的形式。對于“授課過程中對學(xué)生幫助比較大的因素”有：老師講解（91%）、課后復(fù)習(xí)（67%）、課前預(yù)習(xí)（52%）、課堂互動提問（28%）、課外材料（24%）?？梢?，教師課堂上的講解對于學(xué)生對知識點的理解至關(guān)重要，另外，學(xué)生也很重視對課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這就要求教師提前準(zhǔn)備好課件發(fā)給學(xué)生，并且課件內(nèi)容盡量詳細，幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)。具體到課件，學(xué)生評價“幫助最大的課件內(nèi)容”有：例題（82%）、章節(jié)總結(jié)（69%）、圖表（42%）。因此，教師可以有針對性地適當(dāng)增加一些隨堂例題，并且進一步細化章節(jié)總結(jié)，另外還可以適當(dāng)增加一些圖表，幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容。另外，在關(guān)于“作為學(xué)生所關(guān)注的雙語課程老師的素質(zhì)”，學(xué)生在豐富的專業(yè)知識（85%）、良好的課堂組織能力（84%）、較高的英語水平（76%）、熟悉外文材料（67%）這幾個方面都有比較大的關(guān)注度。這也對雙語課程的任課教師提高自身業(yè)務(wù)水平、準(zhǔn)備課程時有了更強的針對性。

五、 結(jié)語

雙語課程是高校國際化進程中的重要一環(huán)，是培養(yǎng)具有國際化視野學(xué)生的重要手段。現(xiàn)階段我國的雙語課程仍處在發(fā)展初期，有許多方面需要探索與試驗。一門優(yōu)秀的雙語課程需要結(jié)合學(xué)校的政策、教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)以及學(xué)生的配合下協(xié)同建設(shè)。在實踐的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能制定出符合我國國情的雙語課程，推進高等教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王寧，蔣文龍，陳沅靈.高校中外合作辦學(xué)背景下的雙語課程建設(shè)研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013（12）.

[2]郭維維.雙語課程教學(xué)的要素及其重要性分析[J].高等工程教育研究，2010.

[3]米錦平.高校雙語課程建設(shè)影響因素探析[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2010（2）.

[4]侯萍，朱建輝.高校雙語課程建設(shè)體系與學(xué)生滿意度關(guān)系的實證研究[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2015（2）.

[5]李莉平.高校雙語課程探討[J].云南財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2008（1）.

作者簡介：

陳煜，江蘇省蘇州市，蘇州大學(xué)物理與光電·能源學(xué)部。