課例研究對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言技能的影響

【摘要】課例研究為教師建立了一個(gè)學(xué)習(xí)、交流、發(fā)展的平臺(tái)，與大家一起分享資源。中國(guó)中小學(xué)開展的課例研究對(duì)英語(yǔ)教師的實(shí)踐性知識(shí)增多，反思能力增強(qiáng)，研究意識(shí)提高都起了重要作用。但是對(duì)于中小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言技能卻少有關(guān)注。本文認(rèn)為在課例研究的團(tuán)體中，教師，教研員，專家和研究者要建立互相信任的學(xué)習(xí)共同體，更關(guān)注中小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言技能提升。

【關(guān)鍵詞】課例研究；教師學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教師；學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言技能

【作者簡(jiǎn)介】范厲楊，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)與教育研究中心。

一、文獻(xiàn)綜述

在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的概念，十六年來(lái)，伴隨著課標(biāo)的實(shí)驗(yàn)和不斷提出新目標(biāo)，各種層次和形式的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)科研和培訓(xùn)有了極大的發(fā)展，大大促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。但應(yīng)當(dāng)看到，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和教師發(fā)展中仍然存在孤軍奮戰(zhàn)、學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言技能不足的問題。

目前我國(guó)已有多位學(xué)者對(duì)課例研究的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行研究，因關(guān)注群體的不同，可將課例研究從“以教師為主體”和“以學(xué)生為主體”的兩大類研究對(duì)象進(jìn)行區(qū)分。本文將對(duì)國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)課例研究對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師的影響進(jìn)行綜述，通過在中國(guó)知網(wǎng)上搜索“課例研究”、“英語(yǔ)”“中小學(xué)教師”“學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言”等關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)和中小學(xué)老師相關(guān)的文獻(xiàn)并不多，筆者選取了近5年有關(guān)課例實(shí)證研究的5篇碩士論文進(jìn)行研究，見下表。

筆者可選的關(guān)于中小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)科知識(shí)的課例研究較少，在篩選過程中，以碩士論文為主。但是關(guān)于其他學(xué)科的就很豐富，比如數(shù)學(xué)。中小學(xué)英語(yǔ)教師是決定英語(yǔ)課有效教學(xué)（effective teaching in EFL classroom）的核心因素，在中國(guó)英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)，教師本人也是EFL學(xué)習(xí)者。提高中小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)的有效教學(xué)和成功改革，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提高自身的英語(yǔ)能力，加強(qiáng)教學(xué)法的知識(shí)和相關(guān)理論的修養(yǎng)。

課例理論研究論文，同樣為中小學(xué)英語(yǔ)教師的課例開展提供了思路與指導(dǎo)方向。二語(yǔ)習(xí)得的理論研究雖然不能為教學(xué)提供直接可借鑒的、可直接操作的成果（如有效的教學(xué)方法）， 但是能加深中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及教學(xué)活動(dòng)的理解。理論研究固然重要，但是理論與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系是隱形的，是無(wú)法直接學(xué)習(xí)和完全借鑒的，二語(yǔ)習(xí)得研究成果在課堂教學(xué)中的應(yīng)用， 必須謹(jǐn)慎對(duì)待。

通過對(duì)這5篇實(shí)證論文的研究發(fā)現(xiàn)，分為與中小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言技能相關(guān)和無(wú)關(guān)兩類。第一類是沒有涉及的，第二類與英語(yǔ)教師的學(xué)科知識(shí)與技能相關(guān)。

1.未涉及中小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)科知識(shí)與技能。李維華（2015）采用了教育敘事研究法和訪談法，以中學(xué)的新手教師進(jìn)行了研究，研究發(fā)現(xiàn)教師的實(shí)踐性知識(shí)加強(qiáng)（關(guān)于自我，學(xué)生，教學(xué)法，情景），比如增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的信任感，重視對(duì)學(xué)生思維的鍛煉，注重全體學(xué)生的參與，以課堂的實(shí)際情況為情景加強(qiáng)教學(xué)反思，善于與教師同伴探討和研究問題等。

邱玉立（2013）研究了2012江蘇省高中英語(yǔ)骨干教師英語(yǔ)培訓(xùn)中的項(xiàng)目培訓(xùn)效果和骨干英語(yǔ)教師的收獲，采用了人種志研究

（包括觀察、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄、深度訪談、調(diào)查、文本分析），做了詳細(xì)的分析，得出了讓人滿意的培訓(xùn)效果，能否轉(zhuǎn)化到實(shí)際課堂，有待進(jìn)一步研究，這一研究發(fā)現(xiàn)和前瞻性的擔(dān)憂是很多培訓(xùn)項(xiàng)目和課例研究都提到的。顧泠沅和王潔（2003）指出和教師在參與了相關(guān)的培訓(xùn)或課例研究后，很難將學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常的教學(xué)上，就課例研究的效果而言，大多是正面的，積極的，比如具體表現(xiàn)為英語(yǔ)教師的反思能力加強(qiáng)，反思水平提高和反思維度增多，實(shí)踐性知識(shí)增多，研究意識(shí)和能力在不同層面提高等，但是這些收獲能否實(shí)施到教師的常規(guī)教學(xué)中，能否服務(wù)于教師的后續(xù)個(gè)人發(fā)展還有待研究。

2.涉及中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和技能。李亞琴（2015）開展了基于“課例研究”的英語(yǔ)師范生的教學(xué)能力發(fā)展研究（英語(yǔ)師范生是準(zhǔn)中小學(xué)教師），采用測(cè)試法，訪談法和問卷調(diào)查法研究大三的英語(yǔ)師范生進(jìn)行的課例研究，研究發(fā)現(xiàn)利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組來(lái)發(fā)展英語(yǔ)師范生的教學(xué)技能是可行的；結(jié)果顯示了課例研究帶來(lái)的諸多積極影響，其中英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組成員用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)的能力提高了?！罢n堂中她們堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)步快，肢體語(yǔ)言豐富，能利用不同的提問技巧，關(guān)注到每一位學(xué)生。這一點(diǎn)證實(shí)了她們?cè)谡n例研究活動(dòng)中提高了課堂教學(xué)的語(yǔ)言基本功，小組成員的活動(dòng)指令語(yǔ)變得更加簡(jiǎn)潔明確，不冗長(zhǎng)，符合學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平。這一點(diǎn)證實(shí)了她們?cè)谡n例研究活動(dòng)中的課堂教學(xué)中逐步提高了語(yǔ)言基本功”（P35），同時(shí)閱讀技能也有了提高。

而對(duì)于寫作教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，老師們也得到了許多啟示，寫作并不是模板教學(xué)，是要能根據(jù)文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或總結(jié)；能寫出語(yǔ)意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順。課例研究中不斷強(qiáng)調(diào)寫作是促使老師們進(jìn)步的強(qiáng)大推手，對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)，如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)一直困擾著廣大英語(yǔ)教師。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)就是“給出題目，提出要求，學(xué)生完成作文，老師批改”。這樣的訓(xùn)練模式，往往使大部分學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，缺乏寫作的激情，同時(shí)使廣大教師批改任務(wù)繁重，埋頭批改于學(xué)生作文的語(yǔ)法和詞匯等細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤。中學(xué)英語(yǔ)老師自身的英語(yǔ)寫作水平提高和改進(jìn)寫作教學(xué)需要一線教師付出不懈的努力，課例研究無(wú)疑提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

語(yǔ)言基本功有所提高和掌握更多的英語(yǔ)閱讀和寫作的知識(shí)這一發(fā)現(xiàn)，關(guān)注到了英語(yǔ)教師的學(xué)科知識(shí)和技能。原因可能是研究對(duì)象是大三的英語(yǔ)師范生，是準(zhǔn)中小學(xué)英語(yǔ)教師，其英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)技能還沒有得到公眾的認(rèn)可。李亞琴（2015）認(rèn)為有效開展課外教學(xué)、教研活動(dòng)，讓師范生在某個(gè)或某些學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)、實(shí)踐，將會(huì)有效發(fā)展師范生的職業(yè)技能，筆者同意李老師的觀點(diǎn)，也十分贊賞注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能。當(dāng)下較多的課例研究注重的都是教學(xué)法知識(shí)方面的進(jìn)步和反思能力的提升，唯獨(dú)沒有關(guān)注到將英語(yǔ)作為二語(yǔ)的中小學(xué)英語(yǔ)教師是如何提升自己的英語(yǔ)知識(shí)和技能的。一線教師和英語(yǔ)教育的研究者們應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注著英語(yǔ)教師的學(xué)科知識(shí)和技能，是花再大的時(shí)間和精力去強(qiáng)調(diào)都不為過的關(guān)鍵能力。英語(yǔ)師范生的語(yǔ)言技能還需提升，在職教師同樣十分需要。在職教師也需要通過課例研究去提升自己的英語(yǔ)知識(shí)和技能。

伍津儀（2015）對(duì)岳陽(yáng)某中學(xué)的教研組的一位新手英語(yǔ)老師進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)通過開展課例研究，促進(jìn)了英語(yǔ)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，英語(yǔ)教師合作發(fā)展共同體的逐漸形成，促進(jìn)了英語(yǔ)教研組的的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了英語(yǔ)教師反思性實(shí)踐的形成，有利于學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的整體發(fā)展規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)。促進(jìn)英語(yǔ)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展具體表現(xiàn)為教師的教學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)都有了很大幅度的提升，同時(shí)也加深了教師對(duì)學(xué)生的了解，有助于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最大化。

“其中最明顯的是教師在英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)方面的提升，大大地促進(jìn)了英語(yǔ)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，例如，該教研組在課例研究中，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生理解“problems”這一關(guān)鍵概念進(jìn)行了研討，不僅實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也進(jìn)一步增長(zhǎng)了英語(yǔ)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展?！保≒26）。從反映現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，研究中新手教師的個(gè)案研究折射出新手教師的確在英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和技能方面存在不足，需要通過課例研究，與教研組的經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師溝通學(xué)習(xí)，提高自己。此外，在此研究的研究對(duì)象確定環(huán)節(jié)中，伍津儀闡述到，該教研組的“老教師”不愿意成為研究對(duì)象，不愿意成為執(zhí)教老師，只愿意參與教學(xué)研討與評(píng)課。甚至多位20多年教齡以上的老教師表示他們?cè)诮虒W(xué)上的目標(biāo)就是退休，不愿意參與教研活動(dòng)。這一現(xiàn)象發(fā)人深省，經(jīng)驗(yàn)教師不愿參與教研活動(dòng)。學(xué)無(wú)止境，只有通過持續(xù)不斷的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展，外語(yǔ)教師才能形成真正的改革意識(shí)，外語(yǔ)教育改革也才能因此獲得源源不斷的動(dòng)力。如何通過課例研究調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教師的教研和學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)校如何鼓勵(lì)經(jīng)驗(yàn)教師參與教研，幫助新手教師，經(jīng)驗(yàn)教師自身如何面對(duì)職業(yè)倦怠，是課例研究進(jìn)一步需要引起關(guān)注的問題。

不同于李亞琴（2015），伍津儀（2015）的研究，張靜坤（2013）在她的研究中的預(yù)期成果里包含了會(huì)對(duì)于教師自身專業(yè)成長(zhǎng)（包括知識(shí)和語(yǔ)言兩方面）會(huì)有一定的啟示，認(rèn)為教師們會(huì)在課例研究后走向研究型教師。在研究發(fā)現(xiàn)中，課例研究對(duì)提高學(xué)生的筆試成績(jī)，尤其是學(xué)困生的筆試成績(jī)有很大的幫助。提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高文化意識(shí)。在此研究中，研究的英語(yǔ)教師是三位優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師。至于為何預(yù)期會(huì)有教師的知識(shí)和語(yǔ)言的成長(zhǎng)，但是結(jié)論中確只字未提，結(jié)合伍津儀（2015）的研究對(duì)象確定過程，筆者認(rèn)為有如下原因：第一，優(yōu)秀教師（文中未交待，筆者推測(cè)可能是經(jīng)驗(yàn)教師或特級(jí)老師）自身的確有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言技能，研究者可能難以發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步的層次；第二，在教研組中，三位優(yōu)秀教師占有主導(dǎo)地位，其他教師不如這三位教師優(yōu)秀，的確不能提出更有建設(shè)性的建議和點(diǎn)評(píng)；第三，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)并未建立，教研組的其他教師不能敞開心扉交流；第四，教研組的其他教師礙于優(yōu)秀教師已有的身份，怕傷了優(yōu)秀老師的面子，即使有建設(shè)性的建議或發(fā)現(xiàn)了問題，也選擇三緘其口，大家一團(tuán)和氣。

二、課例研究中的討論

在研討會(huì)上，為什么在座的教師，教研員和專家沒有人去糾正英語(yǔ)老師的發(fā)音錯(cuò)誤呢？除了上述第四條，怕傷面子。結(jié)合EFL的背景，還有一個(gè)猜想即：英語(yǔ)非國(guó)人的母語(yǔ)，沒有老師的發(fā)音是十全十美的，即使聽課時(shí)聽出了老師的發(fā)音錯(cuò)誤，也沒有自信和底氣去糾正別人的發(fā)音。但筆者認(rèn)為，在課例研究的過程中，上課教師，聽課教師，教研員，專家都是互幫互助的關(guān)系，是平等的。誠(chéng)然，按照理想化的英語(yǔ)本族語(yǔ)能力框架來(lái)設(shè)定二語(yǔ)習(xí)得目標(biāo)， 就相當(dāng)于在用一個(gè)不存在的完美標(biāo)桿來(lái)衡量現(xiàn)實(shí)中的每一個(gè)人，包括英語(yǔ)教師。但是，當(dāng)在課例研究中發(fā)現(xiàn)了老師的在語(yǔ)言運(yùn)用上有問題時(shí)，這個(gè)問題是可以擺上臺(tái)面來(lái)討論，去糾正問題的。每個(gè)英語(yǔ)教師在某方面都可能有弱勢(shì)，大家應(yīng)該建立其坦誠(chéng)，信任，懷著謙虛的態(tài)度，去幫助別人，也幫助自己，優(yōu)秀英語(yǔ)教師在課例研究中的學(xué)科知識(shí)的語(yǔ)言方面的成長(zhǎng)需要進(jìn)一步研究。

這5篇實(shí)證研究的發(fā)現(xiàn)中基本都包含課例研究能促進(jìn)教師合作發(fā)展共同體的逐漸形成，加強(qiáng)了英語(yǔ)教研組的學(xué)習(xí)氛圍。伍津儀（2015）指出教師的專業(yè)成長(zhǎng)雖然是以個(gè)人的主觀努力為基礎(chǔ)的，但也離不開一個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)教師自身發(fā)展的幫助與引領(lǐng)。在課例研究過程中，需要教師之間形成放下面子，彼此信任的研究型、學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)，并為著共同的目標(biāo)而努力奮斗。在巴陵中學(xué)英語(yǔ)教研組課例研究的實(shí)施過程中，雖然教師A是執(zhí)教老師，同時(shí)也是整個(gè)課例研究活動(dòng)的直接受益者，而教研組中其他教師也是課例研究活動(dòng)的間接受益者。教師A在本次課例研究中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能，也可以為其他教師提供參考。此外，其他教師在本次課例研究的參與中，也能保證在自己進(jìn)行課例研究時(shí)獲取足夠多的幫助，這就是一種互助合作的關(guān)系，這一種關(guān)系更好地將教研組內(nèi)各成員教師緊密結(jié)合在一起，使得他們能夠緊緊圍繞著某個(gè)教師的研討課開展課例研究，并進(jìn)一步促進(jìn)教師發(fā)展共同體的形成。

三、總結(jié)與展望

本文課例研究的特征歸納為以下幾點(diǎn)：1.主題性，即課例研究并非是隨意而起，而是至始至終圍繞著一個(gè)既定的研究主題，這種主題源于教師在課堂教學(xué)中遇到的困惑或難題；2.合作性，即課例研究主要是通過教師合作來(lái)開展的，往往通過優(yōu)秀教師或教學(xué)專家的同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，組成以教師為主體的研究共同體；3.反思性，課例研究的進(jìn)程通常伴隨著教師的反思，通過反思才能發(fā)現(xiàn)問題，才能嘗試改進(jìn)，才能虛心接受同行的批評(píng)和指教；4.中介性，即課例研究是教師理論知識(shí)更新和實(shí)踐行為改進(jìn)的中介，是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展從較低水平提升到較高水平的中介。

英語(yǔ)教師的學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言技能是英語(yǔ)課堂能有效教學(xué)的核心因素，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，特別是語(yǔ)言技能卻是需要長(zhǎng)期積累的。英語(yǔ)的學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言技能是時(shí)刻不能掉以輕心的，現(xiàn)在的課例研究對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)法知識(shí)和理論知識(shí)做出了很大的貢獻(xiàn)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言技能也能產(chǎn)生積極影響。本文認(rèn)為，在課例研究中，教師、教研員、專家和研究者需要建立互相信任的學(xué)習(xí)共同體，更關(guān)注英語(yǔ)教師的學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言技能提升。

總之，課例研究為教師建立了一個(gè)學(xué)習(xí)，交流，發(fā)展的平臺(tái)與大家一起分享資源。教育技術(shù)的普及和教學(xué)法的更新都需要教師進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，教學(xué)知識(shí)、技能還是信念都需要通過教師學(xué)習(xí)來(lái)得到延展和更新。教師得到了延展和更新，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到提高。

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