五大發(fā)展理念引領高職英語教育教學創(chuàng)新路徑

【摘要】隨著互聯(lián)網的高速發(fā)展，尤其是智能手機的普及和“移動互聯(lián)網+”的影響，微課、慕課、翻轉課堂、在線學習、移動學習等創(chuàng)新、開放、共享的學習方式和載體的出現(xiàn)滿足了英語學習者的個性化需求和發(fā)展，但同時也凸顯了目前高職院校英語教育教學的問題和不足，對高職英語教育教學創(chuàng)新和改革也亟待進行。黨的十八屆五中全會提出了“創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享”的五大發(fā)展理念，引導英語教育教學創(chuàng)新改革方向。

【關鍵詞】五大發(fā)展理念；高職英語教育教學；改革創(chuàng)新

【作者簡介】張捷，天津國土資源和房屋職業(yè)學院。

一、引言

由于我國教育事業(yè)不斷地發(fā)展和完善，高職院校英語教育教學也越來越受到人們的關注和重視。事實上，英語是高職院校非常重要和必不可少的課程，同樣，英語也是促進和培養(yǎng)學生全面發(fā)展非常重要和必不可少的課程。隨著互聯(lián)網的高速發(fā)展，尤其是智能手機的普及和“移動互聯(lián)網+”的影響，微課、慕課、翻轉課堂、在線學習、移動學習等創(chuàng)新、開放、共享的學習方式和載體的出現(xiàn)滿足了英語學習者的個性化需求和發(fā)展，解決了時間、空間的限制，實現(xiàn)了資源均衡、提高了資源優(yōu)化配置，但同時也凸顯了目前高職院校英語教育教學的痛點和短板，高職英語教育教學創(chuàng)新和改革也亟待進行。黨的十八屆五中全會提出了“創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享”的五大發(fā)展理念，引導英語教育教學創(chuàng)新改革新方向。

二、高職英語教育教學情況分析

1.高職學生英語情況。

（1）學生英語基礎差。高職院校的學生由于學習背景上差異較大，生源多元化，英語水平也存在較大差異。究其原因是高職院校的生源大多都是全國各地的普通高中畢業(yè)生、三校生，而不同地區(qū)的經濟、文化、教育及家庭情況等都不盡相同，從而導致生源情況較為復雜，學生入學時的英語水平不盡相同，這樣的客觀條件就造成了一個班級的學生在英語知識和能力水平參差不齊，不在一個層面上。很多學生都是因為學習投入少、成績較差才選擇職業(yè)院校，因此，高職院校的學生普遍存在英語基礎較差的問題，這些實際情況讓教師很難開展優(yōu)質課堂教學活動。同時，高職院校中很多學生由于英語基礎較差，且學習動力不足，同時沒有升學壓力，就對英語課程失去的興趣，無法將注意力集中在教師講解的內容上，不主動參與到教師組織的教學轟動之中，甚至放棄英語學習，這樣的情況在很大程度上給高職院校英語教學的發(fā)展造成困擾。

（2）學生學習英語的意識不強。一方面，我國很多學生不喜歡學習英語，高職院校的學生也都一樣，而且他們的英語成績不高，在英語學習上也不重視。因為很多學生認為自己所學專業(yè)與英語相關度不高，在工作中也幾乎不會用到英語知識，英語對自己未來的職業(yè)發(fā)展并沒有什么關系，在這樣的錯誤意識的驅使下，加之學生的英語基礎較差，很多學生放棄英語學習，英語成績自然越來越差。另一方面，教師在英語課程的教學過程中，很多學生都不重視課堂英語知識的學習和掌握，為了上課而上課，對課堂知識不求甚解，將學習英語當作一種形式，甚至他們學英語的主要目的是為了應付考試。

2.師資力量薄弱。隨著我國高等教育的發(fā)展，高職學生的人數(shù)日益增多，而相對的高職英語教師的數(shù)量卻不足、教學能力差異較大，專業(yè)教師行業(yè)經驗不足。同時，由于部分院校對科研較重視，教師時間和精力不足，對研究教學投入相對減少，導致教學缺乏創(chuàng)新。而且不少教師出校門進校門，缺少職業(yè)經歷，在專業(yè)教學中專業(yè)知識尚可，職業(yè)能力不足，不能滿足學生職業(yè)培養(yǎng)目標要求。同時受客觀因素影響，依然采用傳統(tǒng)方式，以教師講解為主，課堂教學效果不能滿足學生需要；由于很多高職院校英語課程大多大班教學，學生水平不同，需求不同，這樣統(tǒng)一方式授課，英語學習效果差，教師講授與學生實際需求相沖突。

3.教學的方式方法單調。傳統(tǒng)的高職英語課堂教學中，大多是教師課上講解英語知識，學生聽和練習。這種傳統(tǒng)的教學方式的不足在于學生處于相對被動的狀態(tài)獲取英語知識，學生們只是教師的聽眾，很難主動參與課堂活動，課堂上的語言實踐的機會少且被動，英語表達非常缺乏，這對于學生語言應用能力的形成和發(fā)展有一定的影響。目前，教師還是主要并通過口述的方式以及黑板板書的方式教學，課堂中穿插提出幾個問題與學生進行互動。雖然部分教師目前也在使用PPT等現(xiàn)代化方式進行教學，但在運用和制作上還比較簡單。而英語是一門要求學生全方位感受和實踐的一門課程，并且隨著互聯(lián)網+的發(fā)展和智能手機的普及，學生能隨時隨地、多方面多渠道接觸到最新的英語學習方式和英語知識，相對而言，傳統(tǒng)的英語學習方式落后于時代發(fā)展不能滿足學生學習英語知識的興趣，更無法適用于現(xiàn)代高職院校英語教學。

4.教材內容缺乏創(chuàng)新及實用性。目前，許多高職英語教材都是本科教材的壓縮餅干，內容仍然側重知識的傳授，尤其是一些專業(yè)英語類教材，沒有體現(xiàn)高職英語的實用性和適用性，無法滿足目前高職英語教學需要，而且部分教材的質量不高，印刷質量差。大部分教材口語部分內容少，內容未及時更新，缺乏新意，對高職學生適用內容少，不能引起學生共鳴，學生對教材的使用率低。

5.考核手段陳舊。目前，高職院校雖然對英語教學在不斷改革創(chuàng)新，包括教學方法、教學手段到考核方式等。雖然改革形式多樣，由于客觀條件限制，大部分考核還是以書面成績作為主要的考核方式和標準。這種歷經多年的考核方式雖然有它的優(yōu)點，但這種考核形式卻不能滿足英語全方面的測評，如英語口頭表達能力、語言運用能力、溝通交際能力等綜合素質不能通過書面形式體現(xiàn)。而且書面形式考核更容易造成學生重知識積累，輕應用，長此以往，無法擺脫“啞巴英語”。

三、五大發(fā)展理念引領高職英語教育教學創(chuàng)新路徑

“十三五”時期是全面建成小康社會的決勝階段，也是中國教育改革與發(fā)展的關鍵時期?！吨泄仓醒腙P于制定國民經濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》（以下簡稱《建議》）明確提出，實現(xiàn)“十三五”時期發(fā)展目標，破解發(fā)展難題，厚植發(fā)展優(yōu)勢，必須牢固樹立并切實貫徹創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享的發(fā)展理念。這“五大理念”，也是推動“十三五”期間中國教育改革與發(fā)展的重要指導思想。

1.“創(chuàng)新”促進教學改革，激發(fā)學生學習興趣。創(chuàng)新是高職英語教育教學改革發(fā)展的動力。習近平總書記指出：“創(chuàng)新的事業(yè)呼喚創(chuàng)新的人才?！眲?chuàng)新人才的培養(yǎng)，不僅要求培養(yǎng)者具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也需要從培養(yǎng)模式、理念、方法、手段等方面達到一定的條件，滿足創(chuàng)新培養(yǎng)外環(huán)境的需要。近年來，隨著網絡的普及和互聯(lián)網+的發(fā)展，高職英語教學改革多以應用信息化為主要特點，如微信、翻轉課堂、移動APP、MOOC等應用于日常教學，創(chuàng)新教學形式，提高學生學習興趣。高職英語教育教學應該深度與現(xiàn)代信息化相融合，為學生在聽、說、讀、寫、譯等方面提供多渠道、多層次、多元化資源，滿足學生個性化學習需求，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。同時，高職院校的英語教師可以根據學生需求和學生水平，利用信息化，創(chuàng)新教學方法和內容，突出多元化教學特點。這樣的教學模式不僅能在很大的程度上為學生營造一個輕松生動的學習氛圍，還能使學生對英語課程保持新鮮感。

2.“協(xié)調”全面發(fā)展學生能力。五中全會提出，協(xié)調是持續(xù)健康發(fā)展的內在要求。英語教育教學同樣需要協(xié)調健康發(fā)展。在高職院校英語教學中，卻存在一些“不協(xié)調”情況。如學生英語基礎，學生英語學習能力和水平，學生英語學習態(tài)度均不相同，教師在教學中難以滿足各種層次實際需要；實習和就業(yè)中，學生所學與企業(yè)所需相沖突，學生無所適從。而造成這種不協(xié)調情況出現(xiàn)的問題主要是區(qū)域教育發(fā)展不協(xié)調，其次是社會和家庭環(huán)境影響下的知識教育與價值教育不協(xié)調。再次是教與需不協(xié)調。而我們首先要做到的就是合理配置資源，促進英語教育教學均衡和協(xié)調發(fā)展。第二，做到知識學習與素質培養(yǎng)相協(xié)調。高職英語教育不僅僅是傳授知識，更要注重培養(yǎng)學生的人文素質。學生的聽說讀寫譯英語運用能力的培養(yǎng)固然重要，但不能把知識的傳授作為唯一目的，還要發(fā)揮英語最直接接觸國際前沿功能，增加文化認知、文學藝術和愛國思想等內容，加強學生人文素質教育，提高學生綜合素質。第三，做到教學與需求協(xié)調發(fā)展。首先要考慮經濟社會發(fā)展對人才的英語需求情況，做到與行業(yè)產業(yè)發(fā)展相融合，與用人單位需求相銜接，能力培養(yǎng)和市場需求相適應。

3.“綠色”營造高職英語教育發(fā)展生態(tài)。五中全會提出，綠色是永續(xù)發(fā)展的必要條件和人民對美好生活追求的重要體現(xiàn)。從教育的視角出發(fā)則是生態(tài)教育?？萍嫉娘w速發(fā)展，時代的改革創(chuàng)新、互聯(lián)網+的應用給高職英語教育教學帶來前所未有的機遇，同時，也帶來了更大的挑戰(zhàn)。地區(qū)差異、文化差異、教育差異造成了高職學生英語水平的多樣性差異，高職英語教育要正視這些差異，在英語教學中進行差異教學，在高職英語教學中營造綠色生態(tài)環(huán)境，保證“教”與“需”的生態(tài)平衡。

4.“開放”引領高職英語教學發(fā)展。五中全會提出，開放是國家繁榮發(fā)展的必由之路。開放也是高職英語教育繁榮發(fā)展的必由之路。將開放發(fā)展理念應用于高職英語教育，不僅能擴大教育資源供給，同時也能滿足學生多樣性英語學習的需求，滿足了教師英語教學改革需求，推動高職英語教育創(chuàng)新。教育開放，一方面是對外開放，走出國門與國際接軌，加強國際交流與合作，走出校門，加強國內高職院校交流與合作，開展多層次、多渠道、寬領域的英語教育教學交流與合作，為英語教育教學水平的提高構建橋梁。教育開放，另一方面是對社會開放，面向社會 “請進來”和“走出去”。“請進來”，高職院校注重學生職業(yè)能力培養(yǎng)，企業(yè)一線優(yōu)秀技術人才的“請進來”，讓行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀資源在學校匯聚，成為學校的企業(yè)行業(yè)師資資源之一，成為英語教學與企業(yè)需求深度融合的良好方式。而“走出去”，是學校培養(yǎng)具有企業(yè)一線實際經驗的師資力量、有效教師提升英語教學水平、全面提高學生英語實用能力的有效途徑。國際交流合作、國內院校師生深度學習交流、教師深入企業(yè)一線掛職鍛煉、學生企業(yè)實習實訓等一系列“走出去”的模式，不僅提高教師專業(yè)知識水平和學生英語運用能力，更能促進教師英語職業(yè)能力培養(yǎng)和學生職業(yè)素養(yǎng)的形成，對于英語教學方式、教學內容、教學方法的改進起到促進作用。同時，職業(yè)能力的增強及對崗位的能力認知，也對培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)奠定基礎。教育開放，再一方面是現(xiàn)教育資源共享?；ヂ?lián)網的發(fā)展以及現(xiàn)代信息技術的應用為教育信息資源共建共享提供了平臺，加快了優(yōu)質、實用的高職英語信息化課程開發(fā)的步伐。資源共享融合優(yōu)秀線上教學資源以及現(xiàn)代化教學新模式，為學生提供多樣化學習資源，滿足學生個性化學習需求。

5.“共享”推動高職英語教育教學的可持續(xù)發(fā)展。五中全會提出，共享是中國特色社會主義的本質要求。在我國經濟飛速發(fā)展下，共享理念在生活中出現(xiàn)，首先便是共享單車，投入市場以來，其便利性更是推動共享實物更多的出現(xiàn)在大眾視野中，如共享汽車、共享雨傘，共享充電寶等。同樣共享概念也能在英語教育教學層面體現(xiàn)得淋漓盡致，那就是在英語教育教學中整合各種英語教育資源，建立英語學習資源庫，并通過互聯(lián)網，尤其是利用移動互聯(lián)網將其傳遞給大家使用。一方面，利用互聯(lián)網能及時、便捷、合理配置資源。建立資源豐富的、優(yōu)質的英語教育教學平臺免費向需求者開放，讓所有師生可以共享教育資源。這種探索利用現(xiàn)有資源服務公眾的做法，無疑促進了英語教育教學的發(fā)展和進步，滿足了英語學習者的差異化需求，推動高職院校整體英語教育教學水平。另一方面，共享教育進一步促進了信息技術與高職英語教育教學深度融合，實施線上線下互動融合式教學，解決了因時間、空間、區(qū)域差異等因素造成的學習資源不均衡等影響英語教育教學的問題，滿足個性化、差異化英語學習的需求，讓共享改革發(fā)展推動高職英語教育教學的可持續(xù)發(fā)展。

英語學習需要學生通過不同途徑、不同渠道、不同方式獲得知識、信息，同時也要求學生盡可能全方位、多形式親身體驗和嘗試運用語言進行表達，注重聽、說能力的一門課程。而網絡條件下的共享恰好能為學生英語學習提供充足和優(yōu)質的資源，拓寬課本知識內容，拓展學生的視野，創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。

四、結束語

五大發(fā)展理念給高職英語教育教學改革指明了方向，高職英語通過在創(chuàng)新中促進教學改革，激發(fā)學生學習興趣，在協(xié)調中全面發(fā)展學生能力，在綠色中營造高職英語教育發(fā)展生態(tài)，在開放中引領高職英語教學發(fā)展，在共享中推動高職英語教育教學的可持續(xù)發(fā)展。推動著高職英語在教育教學上升級，在價值和使用價值上升級，走上特色發(fā)展之路。

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