淺談思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】思維導(dǎo)圖，就是將人類大腦中的發(fā)散型思維以圖形的形勢呈現(xiàn)出來，將其運用在學(xué)習(xí)上，能起到事半功倍的作用。利用思維導(dǎo)圖進行記憶，必須有一個中心，然后在這個基礎(chǔ)上像樹枝一樣進行分支展開，使得知識記憶之間存在聯(lián)系，也增強了對知識的記憶程度。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；中職；英語；詞匯教學(xué)

【作者簡介】謝莉莉（1985.9.27- ），女，廣西崇左人，本科，崇左市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，研究方向：中職英語教學(xué)、班主任工作。

中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)較弱，詞匯量較差，而學(xué)好英語的關(guān)鍵很大程度上取決于對詞匯的掌握量。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法下，很多同學(xué)學(xué)法單一，采取跟讀單詞，課后抄單詞的形式進行單詞記憶，單詞記憶枯燥、難度系數(shù)不高，但容易忘記，因此如何有效提高學(xué)生對英語詞匯的記憶能力是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。利用思維導(dǎo)圖進行中職英語詞匯教學(xué)可以有效改善這個情況，思維導(dǎo)圖可以改變學(xué)生對英語單詞死記硬背的記憶方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語積極性，豐富英語教學(xué)方法。同時，利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，在很大程度上可以豐富學(xué)生的英語詞匯量、提升學(xué)生的單詞記憶效率，也在一定程度上改善學(xué)生容易忘掉之前所記詞匯的現(xiàn)象。

一、思維導(dǎo)圖的基本概述

1.思維導(dǎo)圖的概念。思維導(dǎo)圖是一種放射性的思維方式，以某點為中心，向四周有層次的進行分支。這樣，能對人們大腦中散亂的知識點進行分類，并且加強各個知識點之間的聯(lián)系。長期使用思維導(dǎo)圖對所學(xué)知識進行記憶，還能在一定程度上開發(fā)大腦，擁有強大邏輯性和條理性。

2.思維導(dǎo)圖與概念圖的關(guān)系。思維導(dǎo)圖和概念圖之間存在一定的聯(lián)系，也有很大的差別。它們之間的相同點是：（1）都是利用最直接觀的圖像形勢表達一個人的思維；（2）都有一個中心，然后都是以中心為基礎(chǔ)進行知識點的分支；（3）每個知識點之間都存在一定的聯(lián)系，方便進行比較和記憶；（4）都具備相當(dāng)強大的知識點延展性，可以根據(jù)自己的需求，對其進行知識點的附加和補充。它們之間的差別也很多，但最大的差別在于：思維導(dǎo)圖的其他知識點分支是以樹枝狀進行的，而概念圖是以網(wǎng)狀進行的，這樣的區(qū)別的結(jié)果是：思維導(dǎo)圖只能有一個中心點，而概念圖可以擁有兩個甚至更多的中心點，多個中心點可以導(dǎo)致思維紊亂，因此思維導(dǎo)圖在教學(xué)方面其實是優(yōu)于概念圖的。

3.思維導(dǎo)圖組成要素與繪制方法。思維導(dǎo)圖由很多因數(shù)組成，如：關(guān)鍵詞、線條和色彩等，在制作一副思維導(dǎo)圖的過程中，必須合理運用這些因素。首先，確定關(guān)鍵詞，這是本次制作的目的所在。其次，以關(guān)鍵詞為中心，將與其聯(lián)系深的知識點一一以樹枝的樣式排列開來，同時，每個分支也必須有一個關(guān)鍵詞，在分支的每個知識點邊上，學(xué)生可以抄錄自己需要記錄的筆記，沒有統(tǒng)一的格式，鼓勵學(xué)生求同寸異，只要便于學(xué)生記憶。最后，在進行思維導(dǎo)圖最后構(gòu)圖時期，一定要注意在每個支點都要留下一定的空白區(qū)，一方面可以方便以后進行知識點的補充，另一方面可以給自己注解留下一定的空間。

二、在中職英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

1.思維導(dǎo)圖符合中職英語教材章節(jié)的實際內(nèi)容。相較于傳統(tǒng)的英語單詞死記硬背方式，思維導(dǎo)圖教學(xué)具備的優(yōu)勢為思維性。中職英語教師在使用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的過程中，一定要時刻注重于教材之間的聯(lián)系，所制定的英語教學(xué)思維導(dǎo)圖是符合教材內(nèi)容的，只有這樣，才能讓學(xué)生高效進行英語詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。中職英語教材的內(nèi)容以單元分類，一個單元內(nèi)又包含了好幾個知識點，因此極其適合使用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法進行教學(xué)，將這些散亂的知識點都排列清晰，按照思維導(dǎo)圖制作方法制作出來，然后讓學(xué)生進行借鑒，最好是鼓勵學(xué)生在老師的基礎(chǔ)上進行更適合自己的思維導(dǎo)圖制作。完整、清晰的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建完成之后，能高效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高后，容易產(chǎn)生成就感，就會對英語學(xué)習(xí)更感興趣，因此運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)也在一定程度上提高了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

2.降低學(xué)習(xí)英語詞匯的難度。在進行英語閱讀時，學(xué)生往往會遇到文章中存在較多生詞，這些生詞會對學(xué)生理解文章時產(chǎn)生一定影響。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法只要求學(xué)生記住課文出現(xiàn)的生詞，而如果利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式進行詞匯教學(xué)，容易發(fā)散思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中會接觸到更多“新詞”，“新詞”一般指衍生詞和舉例時出現(xiàn)的詞語。由此可見，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式拓寬了學(xué)生與詞匯的接觸面，同時也就加大了學(xué)生對詞匯的掌握量，這在一定程度上就降低了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語的難度。

3.更符合學(xué)生的詞匯記憶規(guī)律。記憶有瞬時記憶、短時記憶、長時記憶的區(qū)分，根據(jù)學(xué)生記憶規(guī)律，有些單詞的記憶當(dāng)時很清晰，但經(jīng)過一段時間后很快會淡化甚至遺忘。據(jù)科學(xué)實驗標明，對知識點進行深層次的加工有助于長時記憶。因此運用思維導(dǎo)圖對單詞進行深加工更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于對單詞的記憶，隨著加工的深入，學(xué)生的記憶就越深刻，這更符合學(xué)生的記憶規(guī)律。

三、中職英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式下課堂氛圍差。英語在中職課堂中屬于文化課，所能占用的課時較少，教師在進行每個單元的教學(xué)時，往往也是先從詞匯開始講起。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師進行英語單詞的講解一般都采用照本宣科的方式，對單詞講解缺乏必要的記憶策略和方法傳授，整個課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生在對英語詞匯的學(xué)習(xí)上很難具備積極性。

2.中職學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)能力弱。中職學(xué)生基礎(chǔ)較弱，因此中職英語的學(xué)習(xí)對大部分同學(xué)而言難度系數(shù)較大，而學(xué)好英語的基礎(chǔ)建立在英語詞匯的掌握量上。可大部分學(xué)生往往自主學(xué)習(xí)能力較弱，在英語詞匯學(xué)習(xí)中存在較多問題，缺乏必要的記憶策略和方法，通常采取邊看單詞邊記憶中文意思的方式進行單詞記憶，也有不少同學(xué)通過大量抄寫來記憶單詞，事倍功半，花費大量時間卻效果不佳。

四、思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖，進行單詞分類記憶。在中職英語學(xué)習(xí)中多采用按單元學(xué)習(xí)的方式，同個單元的單詞之間一般具有較強的聯(lián)系，利用思維導(dǎo)圖將該單元單詞的關(guān)系梳理清晰，將會形成一個關(guān)系強大的單詞網(wǎng)。以單元主題為中心將單詞進行分類記憶，可以把看似無關(guān)聯(lián)的單詞聯(lián)結(jié)起來，利用思維導(dǎo)圖進行單詞記憶讓學(xué)生通過直觀的圖文清晰地梳理單詞，比記憶單個單詞更容易進行長時記憶，同時還能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的發(fā)散性思維。如在教授外語研究出版社出版的《基礎(chǔ)英語》第一冊Unit6《I want to buy a T-shirt.》中，可以運用思維導(dǎo)圖梳理該單元的主要詞匯。

2.利用思維導(dǎo)圖，掌握新的單詞。在進行英語詞匯教學(xué)過程中，如果能將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式結(jié)合教材來使用，也會取得不俗的效果。一般而言，每一章教材中要求掌握的詞匯都屬于新詞匯，雖然對學(xué)生而言可能是第一次接觸到這個新詞匯，但并不代表學(xué)生對這個詞匯是屬于完全陌生的。很多英語單詞其實是由一些之前已經(jīng)學(xué)過的簡單詞匯變化而來，比如加前綴、后綴或單復(fù)數(shù)變化等，也有很多單詞其實已經(jīng)學(xué)過，不過在特定的場合它又有其他的意思。因此，英語教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些聯(lián)系是非常必要的，然后再以思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式幫助學(xué)生記憶、梳理等。

比如：在學(xué)習(xí)water（水）這個單詞時，把它作為關(guān)鍵詞進行分支延伸，學(xué)生都清楚water是水的意思，不過將其作為動詞，就成了澆水，這對學(xué)生來說是新知識點。這時就能對water這個詞進行分支處理，一個是作名詞時的含義，一個是作動詞時的含義，并在其分支上列舉一到兩個例句幫助理解。像water這樣一個簡單的詞匯，利用了思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，能從中學(xué)到的知識點都得到了延伸，并且在記憶上都更為深刻。

3.利用思維導(dǎo)圖，分辨相似詞匯。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中一直對相似詞匯的區(qū)分較為困擾，它們的意思大致相同或由差別不大的字母組成，但用法及意義大相庭徑，如果不能對相似詞匯進行有條理的記憶，容易出現(xiàn)混淆。教師在進行相似詞匯的教學(xué)過程中，運用思維導(dǎo)圖教學(xué)能讓學(xué)生直觀明了，這里主要是運用了思維教學(xué)的條理性強的特點。比如：hear和listen這兩個意思相同的單詞，它們都是聽的意思，不過在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常會混淆它們的使用場合，或者覺得這兩者之間沒有區(qū)別。但事實上兩個單詞之間是有區(qū)別的，listen這個詞是強調(diào)聽的過程，如聽音樂、聽演唱會等都是用listen，因為音樂和演唱會對我們觀看者而言重點在于其過程；而hear強調(diào)的是聽的結(jié)果。比如，我能聽到你說話用hear而不是listen，這里它強調(diào)的不是說話的內(nèi)容，而是能否聽到。又比如：altitude和attitude，一個是高度一個是態(tài)度，看起來十分相似，學(xué)生在閱讀上常常會分不清這兩個詞。面對相似詞匯，使用思維導(dǎo)圖的方法將它們按照意思、使用場合等進行有條理的分類，能有效避免錯用、濫用詞匯的情況出現(xiàn)。

4.利用思維導(dǎo)圖，熟練詞根詞綴。前綴后綴在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常能遇到的，掌握了前綴后綴的使用方式和含義之后，對英語詞匯的記憶延伸幫助非常大，在學(xué)習(xí)了一個單詞后可以延伸出好幾個新的詞匯。比如：un是英語常見的否認前綴，用在某一個單詞前時，那個單詞的意思就完全相反了。利用思維導(dǎo)圖方法，首先，以un作為中心點，然后教師和學(xué)生可以一起回憶或?qū)ふ乙郧皩W(xué)過帶un前綴的詞語，像：unfair、unhappy等，然后將其作為枝干拼接上去，這樣就讓很多看似不具備聯(lián)系的詞匯聯(lián)系起來了。思維導(dǎo)圖加強了很多散亂詞匯的聯(lián)系性，并將其制作成圖表，方便學(xué)生進行記憶，大大提高了學(xué)生在英語詞匯上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5.利用思維導(dǎo)圖，明晰單詞變換規(guī)律。在英語的學(xué)習(xí)過程中，很多時候需要對單詞進行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，比如動詞改成過去式、名詞變復(fù)數(shù)等。這個問題也困擾了部分學(xué)生，如：一般情況下動詞變過去式只需在詞尾加ed，名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)只需在詞尾加s，然而還存在其他變化規(guī)則，這時，教師可以利用思維導(dǎo)圖方式將學(xué)生如何準確的對詞匯進行轉(zhuǎn)變。如：在進行單數(shù)變復(fù)數(shù)的教學(xué)過程中，以單復(fù)數(shù)變換為中心，然后進行展開：一般加s分為一枝；以s、sh、ch、x結(jié)尾的加es分為一枝；以輔音字母加y結(jié)尾的變y為i再加es的分為一枝等，然后每枝都舉3-5個單詞作為列子，這樣就能很清楚幫助學(xué)生單詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的規(guī)律。

五、結(jié)語

英語詞匯的掌握程度很大程度上決定了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，教師可以利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式對學(xué)生進行英語詞匯的講解，同時“授人以漁”，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的制作方式，使學(xué)生能自己制作思維導(dǎo)圖，幫助他們更好的記憶英語詞匯。

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