基于移動(dòng)新媒介的高職英語混合式教學(xué)模式的反思

【摘要】隨著信息浪潮的推進(jìn)，移動(dòng)新媒介輔助高職英語課堂教學(xué)成為當(dāng)今一個(gè)熱點(diǎn)問題。本文分析了在高職英語課堂中移動(dòng)新媒介常見的使用問題，對(duì)高職英語混合式教學(xué)進(jìn)行切實(shí)的反思，并提出了相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)新媒介；高職英語；混合式教學(xué)模式

【作者簡介】吳冬琦（1988- ），女，漢族，江西會(huì)昌人，廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院，碩士，講師，研究方向：英語課堂教學(xué)與二語習(xí)得。

一、引言

近幾年來，個(gè)人網(wǎng)絡(luò)終端持續(xù)普及，讓移動(dòng)設(shè)備走入英語課堂成為了可能。盡管學(xué)界目前對(duì)于移動(dòng)新媒介輔助英語教學(xué)的模式褒貶不一，但它的確為現(xiàn)代高職英語課堂注入了一股有生力量。鑒于此，筆者認(rèn)為有必要對(duì)移動(dòng)新媒介輔助高職英語的教學(xué)新模式進(jìn)行審視與反思，借以提高課堂的有效性。

二、混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與框架

混合式教學(xué)的理論框架是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義最早由瑞士的皮亞杰提出，也譯作結(jié)構(gòu)主義。它提倡通過創(chuàng)造有利于意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，來協(xié)助學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與概念。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。換而言之，意義不能僅僅通過教師的教授獲得，而是學(xué)習(xí)者基于特定的情境，在教師和學(xué)習(xí)同伴的協(xié)助下自主構(gòu)建的。建構(gòu)主義在20世紀(jì)90年代后的興起與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及不無關(guān)系。日新月異的現(xiàn)代科技技術(shù)為構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)情境提供了可能性。具體而言，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為提供的各種多媒體手段可作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索的工具。這讓建構(gòu)主義倡導(dǎo)的理想的學(xué)習(xí)環(huán)境得以實(shí)現(xiàn)，也讓建構(gòu)主義走進(jìn)課堂，成為支持不同課程與網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)整合的重要理論框架與基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在建構(gòu)主義的有效指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神。所以為了更快地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的素質(zhì)教育目標(biāo)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)作用。由此可見，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是核心的教學(xué)理論。

鐘志賢（2006）歸納的建構(gòu)主義十大理念也更清楚地表明建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)和情景化學(xué)習(xí)，是當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)所迫切需要的。十大理念具體內(nèi)容如下（1）知識(shí)不是接受傳輸而來的，而是通過建構(gòu)獲得的；（2）知識(shí)的建構(gòu)源于情景與經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)；（3）學(xué)習(xí)情景是知識(shí)的附著地，并可以有效地幫助學(xué)習(xí)者檢索回憶；（4）意義構(gòu)建不是存在于學(xué)習(xí)者外部，不能被復(fù)制和傳遞；（5）人對(duì)客觀世界的看法不是單一的；（6）意義建構(gòu)是否能產(chǎn)生的關(guān)鍵在學(xué)習(xí)者是否存在問題意識(shí)；（7）對(duì)知識(shí)進(jìn)行闡釋、表達(dá)和展現(xiàn)是構(gòu)建知識(shí)的一種必要方式；（8）交流是構(gòu)建意義的有效方式；（9）意義的構(gòu)建是發(fā)生在交流、學(xué)習(xí)的共同體活動(dòng)中，也就是說學(xué)習(xí)具有社會(huì)性；（10）并非所有知識(shí)的建構(gòu)過程都是一樣的。綜上所述，建構(gòu)主義豐富的內(nèi)涵理念對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)隱喻可分為以下3點(diǎn)：（1）教學(xué)就是創(chuàng)造能有利于構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境需包含豐富的資源，提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)工具，并且鼓勵(lì)通過互動(dòng)構(gòu)建意義；（2）教學(xué)是創(chuàng)設(shè)便于協(xié)作交流、意義構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體；（3）教學(xué)需強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情景化的活動(dòng)中參與和實(shí)踐，使得知識(shí)和能力在未來得以有效遷移。通過對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理念的分析可以發(fā)現(xiàn)，它是混合式教學(xué)最堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

混合式學(xué)習(xí)由何克抗（2004）教授提出。此教學(xué)模式分為三個(gè)階段：1）課前：教師為激發(fā)學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)一定的情景。2）課內(nèi)：通過體驗(yàn)教師已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生逐步掌握基本的語言知識(shí)和技能。3）課后：通過課后的拓展演繹來提高語言交際能力。混合式教學(xué)集傳統(tǒng)課教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)于一體，在當(dāng)前“翻轉(zhuǎn)課堂”模式和“大數(shù)據(jù)”概念日益普及的情況下，它順應(yīng)了高校英語教學(xué)改革發(fā)展的方向，因此筆者建議在高校內(nèi)采用和推廣這種教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”就是混合式教學(xué)的一種體現(xiàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提前觀看短小的視頻，而課堂成為師生、生生互動(dòng)的場(chǎng)所。換言之，它是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔助者，體現(xiàn)的是一種混合式教學(xué)模式，能更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)。2007年， 美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann 創(chuàng)建了Flipped Learning 的教學(xué)模式，即大家所熟知的翻轉(zhuǎn)課堂模式。2012年Flipped Learning Network （FLN）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67%的教師反映學(xué)生通過混合式學(xué)習(xí)，考試成績有所提高。2014年，一份由麥克、蘇珊戴爾基金會(huì)發(fā)布的《混成式學(xué)習(xí)報(bào)告》更加清晰地向我們展示了此模式在學(xué)校中的一個(gè)應(yīng)用情況：大多數(shù)學(xué)校在第一年的實(shí)施中面臨著技術(shù)應(yīng)用問題，但隨著逐步的推進(jìn)，學(xué)生在此過程中被賦予了極強(qiáng)的責(zé)任感，學(xué)習(xí)自主性得以提升。

三、網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)新媒介在高職英語課堂中存在的問題

筆者于2017年7月對(duì)59所高職院校的英語老師進(jìn)行問卷調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，76.25%的受訪教師認(rèn)為需要在網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)新媒介的使用中投入大量的時(shí)間和精力；72.5%的教師認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)新媒介的應(yīng)用對(duì)現(xiàn)代教師的信息素質(zhì)和信息技術(shù)提出了很大的挑戰(zhàn)。在使用網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)新媒介時(shí)，教師需要注意篩選無效信息。換言之，他們需要花相當(dāng)一部分業(yè)余時(shí)間去熟悉新的信息設(shè)備的操作，包括網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、各種移動(dòng)終端的使用及教學(xué)視頻的錄制編輯。網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)新媒介的互動(dòng)效率本來就低于面授課的，如果設(shè)備操作不當(dāng)，就可能導(dǎo)致課堂互動(dòng)效率更加低下。此外，53.75%的教師認(rèn)為教學(xué)所需的軟硬件不足；38.75%的教師認(rèn)為校領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)不強(qiáng)；26.25%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)新媒介的使用使得教學(xué)過于娛樂化；15%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)新媒介削弱了教師在課堂的主導(dǎo)作用。

此結(jié)果表明，較少的受訪教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)新媒介會(huì)削弱教師在課堂的作用，使教學(xué)過于娛樂化，但其對(duì)教師和教學(xué)軟硬件都提出了較高的要求。在課程的改革中，教師，特別是年長的教師面臨著工作負(fù)荷、角色定位、知能結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念等方面的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。因此，在網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)新媒介普及下的英語改革中，學(xué)校應(yīng)給與教師充足的培訓(xùn)與輔助，開拓移動(dòng)設(shè)備在高職英語課堂應(yīng)用的前景。

87.5%的教師認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生推薦合適的英語學(xué)習(xí)手機(jī)軟件；75%的教師認(rèn)為使用網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)新媒介推送英語學(xué)習(xí)資料對(duì)學(xué)生是有好處的；70%的教師希望通過網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)新媒介為學(xué)生提供答疑的機(jī)會(huì)；62.5%的教師認(rèn)為提醒并輔助學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)手機(jī)軟件是必須的；47.5%的教師認(rèn)為學(xué)生需要閱讀有趣的英語公眾號(hào)文章，而僅有25%的教師認(rèn)為為學(xué)生撰寫有趣的英語公眾號(hào)文章是可行的。由此看來，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用中，大部分老師更傾向于在手機(jī)軟件使用方面提供幫助——也許是因?yàn)槭謾C(jī)應(yīng)用軟件較廣，老師更熟悉其中的操作，而在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)、微信公眾平臺(tái)和直播課堂給予的協(xié)助較少。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)新媒介輔助高職英語課堂新模式體現(xiàn)了學(xué)生的中心地位，教師扮演的是一個(gè)促進(jìn)、引導(dǎo)、協(xié)助的角色，因此教師應(yīng)該針對(duì)如何更好使用新媒介向?qū)W生提供更多的指導(dǎo)。這當(dāng)然也對(duì)教師本身的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。

四、結(jié)論、建議及展望

目前，高職對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的調(diào)查研究主要是針對(duì)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)一些可以應(yīng)用于課堂內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)、自媒體內(nèi)較為流行的微信公眾號(hào)及直播課堂了解較少。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)新媒介的優(yōu)勢(shì)是明顯的，它可以豐富教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造生動(dòng)的語言環(huán)境。但與此同時(shí)，它也對(duì)教師的信息技能和學(xué)校的硬件設(shè)施提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。如何利用快速發(fā)展的數(shù)字信息技術(shù)將老師從課堂中真正解放出來，筆者認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注以下幾點(diǎn)。

首先，網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)新媒介的運(yùn)用實(shí)施中，我們應(yīng)關(guān)注它在課堂中的一個(gè)互動(dòng)效率，注意判斷和反思它所適用的學(xué)習(xí)階段。如何優(yōu)化教學(xué)資源，線上和線下相結(jié)合，將直播課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合，激發(fā)知識(shí)內(nèi)化的多次發(fā)生，建立有效的反饋機(jī)制，開發(fā)一種新型的英語混合式教學(xué)模式，建構(gòu)一個(gè)真正意義上動(dòng)態(tài)交互的英語課堂，值得每一位教育者去探索。還需要注意的是，我國東部沿海地區(qū)和中西地區(qū)設(shè)施條件差別較大，農(nóng)村或者中西部地區(qū)信息化條件較為落后。這意味著，落后地區(qū)想要在高職英語課堂中充分使用網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)新媒介，是有一定難度的。

其次，如何獲得相應(yīng)技術(shù)部門和校領(lǐng)導(dǎo)的支持，給予老師關(guān)于多媒體應(yīng)用技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn)和給予學(xué)生相應(yīng)的信息技術(shù)輔導(dǎo)，使移動(dòng)設(shè)備與高職英語課堂更好地融合，強(qiáng)化學(xué)生的中心地位，使學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化率最大化，是我們當(dāng)前急需解決的問題。高職學(xué)生有著自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)和基礎(chǔ)能力薄弱的特點(diǎn)，如果網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)新媒介使用不當(dāng)，可能會(huì)變相給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去做與英語學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。盡管現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)新媒介技術(shù)為高職英語課堂提供了新的選擇，我們?nèi)匀豢梢栽趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)機(jī)械化、模式化和形式化的問題。這里需要教師合理利用新技術(shù)的杠桿作用，而不是簡單的生搬硬套。教師教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、動(dòng)機(jī)和興趣會(huì)增加；如果相互沖突，則學(xué)習(xí)過程有可能產(chǎn)生一些負(fù)面的學(xué)習(xí)效果。日新月異的技術(shù)發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)新媒介更加普及，移動(dòng)設(shè)備如何為不同教學(xué)風(fēng)格的老師所使用，讓教師設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，需要我們共同努力。

再者，能否摒除課堂的過度娛樂化，并有效拓展課堂的深度和廣度，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，是值得我們深思的問題。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，大家已經(jīng)逐步適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)的模式，在零散化的時(shí)間內(nèi)迅速獲得各種信息已是常態(tài)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生興趣及自主學(xué)習(xí)的需要，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)；而不應(yīng)該本末倒置，使相關(guān)英語知識(shí)只停留在學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)層面而沒有被深層次吸納習(xí)得。比如英語類的人文學(xué)科，感情色彩較為濃烈，如果在英語課堂中盲目使用網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)新媒介，會(huì)使課堂過于形式化。有學(xué)者提議，可將教學(xué)中相對(duì)簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)遷移到課后，也就是以識(shí)記和理解為主要目標(biāo)的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外。

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