思維與習(xí)慣并進

摘 要：初中生尤其是初一學(xué)生剛剛升入初中，剛剛經(jīng)歷過比較緊張的小升初考試，對于英語學(xué)習(xí)的熱情與積極性會有一定的下降，但是英語學(xué)習(xí)水平能夠依然保持得很好。這是七年級學(xué)生的一個劣勢，但是同時對于剛升入初中的七年級學(xué)生來說，有一定的知識積累是一個非常有利的競爭優(yōu)勢。在七年級的英語學(xué)習(xí)中，教師以及學(xué)生要學(xué)會取長補短，充分利用學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平優(yōu)勢來彌補學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性的不足，使學(xué)生從英語學(xué)習(xí)中獲得思維的活躍性的鍛煉以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而更加熱愛英語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：七年級；小學(xué)；英語教學(xué)；銜接

一、 引言

由于剛剛經(jīng)歷過一場競爭，七年級學(xué)生在剛剛升入初中的時候會感到些許放松，對于學(xué)習(xí)也有些漫不經(jīng)心，覺得中考還很遙遠，暫時并沒有什么比較著急的學(xué)習(xí)動力。這種想法在七年級的教學(xué)環(huán)境中蔓延已經(jīng)不是一個新鮮的現(xiàn)象。對此現(xiàn)象，有些教師十分著急，急于將學(xué)生的心態(tài)扭轉(zhuǎn)過來，使學(xué)生將心思全部投入到課程教學(xué)中去。有些教師卻處之泰然，慢慢調(diào)整，利用適當(dāng)?shù)臅r機適時引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸收心，并慢慢將所有心思投入到教學(xué)中來。這兩種方法都能收到一定的效果，但是在前一種方法里，教師太操之過急，這樣的急于求成很有可能讓學(xué)生產(chǎn)生抵制心理，對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度由暫時松懈變成厭惡英語，嚴(yán)重者還會對教師的印象變差，教師這樣的做法只能是得不償失。并且由于七年級學(xué)生剛剛從小學(xué)升上來，學(xué)習(xí)科目變多，更是讓學(xué)生出現(xiàn)一些無所適從的情況，或者有些學(xué)生突然就有些忙手忙腳，不知道從哪里下手，不知道什么才是學(xué)習(xí)的重點……

二、 七年級英語閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題

（一） 學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化導(dǎo)致學(xué)生一時難以適應(yīng)，影響英語閱讀學(xué)習(xí)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境多重視小學(xué)生的綜合素養(yǎng)的開發(fā)培養(yǎng)。德育、體育、美育占有著相當(dāng)大的比重，小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相對于初中來說更加舒適一些，更加符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律一些。但是升入初中，學(xué)習(xí)環(huán)境開始更多地受到“應(yīng)試教育”觀念的影響，學(xué)生都在努力為將考的中考，甚至是以后的高考而努力奮斗，一些綜合素養(yǎng)方面的教育目標(biāo)雖然一直被提倡，但是無論是學(xué)校還是教師，抑或是學(xué)生自己都已經(jīng)感覺到綜合素養(yǎng)的教學(xué)重要性明顯不及專業(yè)教育教學(xué)重要。其次就是小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)較少，主要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是語文和數(shù)學(xué)、英語，再加上一些其他綜合素養(yǎng)方面的教育，但是升到七年級，學(xué)生就突然要接受七門課程的輪番轟炸，每天課程安排比之前還要滿不說，時間安排也是滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，況且由于七年級學(xué)生剛剛接觸到如此重壓力的學(xué)習(xí)任務(wù)，還有些不太適應(yīng)這種高強度的學(xué)習(xí)安排，常常會造成學(xué)生的心里慌亂、緊張焦慮等一些負面情緒，或者是對自己的學(xué)習(xí)失去信心，進而放縱自己，漠視等。最后，小學(xué)的課堂教學(xué)方式與七年級的課堂教學(xué)方式、形式等上面有著巨大的差異，小學(xué)的英語教學(xué)多是以情景創(chuàng)設(shè)式的活動開展，或者其他各種充滿趣味性的活動，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)感受是充滿著樂趣的。但是七年級的英語教學(xué)已經(jīng)逐漸地脫離了幼稚，慢慢地向著邏輯思維更強的詞匯組織、語法結(jié)構(gòu)、行文條理等方面進行深入學(xué)習(xí)，這樣的突然變化讓學(xué)生有些措手不及，難以接受。或者一些學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變較緩慢的學(xué)生就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)落后，學(xué)習(xí)吃力等現(xiàn)象，影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心與英語學(xué)習(xí)發(fā)展。

（二） 英語教學(xué)的內(nèi)容等的變化使得學(xué)生一時轉(zhuǎn)變不過來

小學(xué)的英語教學(xué)中更多地關(guān)注小學(xué)生的口語教學(xué)，注重對于小學(xué)生英語的口語訓(xùn)練，課堂教學(xué)也是以一些英語歌曲、英語短劇、英語小故事等為依托開展一些生動、活潑的英語課堂教學(xué)小活動，使得小學(xué)生在英語課堂中感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性，受到英語學(xué)習(xí)的啟蒙。但是初中英語的教學(xué)內(nèi)容不同，初中英語更多的是關(guān)注學(xué)生的“聽、說、讀、寫”這幾個方面的綜合發(fā)展。通過單詞短語的學(xué)習(xí)記憶、語法結(jié)構(gòu)的分析解讀、行文條理的剖析梳理來讓學(xué)生全面展開英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語能力，使學(xué)生發(fā)展成為一個能說會寫的全能型英語學(xué)習(xí)者。面對這種英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富，一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)觀念或者對于英語學(xué)習(xí)的基本認知還沒有完全地轉(zhuǎn)變過來，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)很多問題。

三、 做好銜接工作的幾點措施

（一） 適當(dāng)降低教材難度，激發(fā)學(xué)生自信心

對于七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教師在教學(xué)中可以在教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)適當(dāng)?shù)剡M行一些教學(xué)形式、教學(xué)方法上面的調(diào)整，盡量以給學(xué)生留一個過渡的階段，讓學(xué)生慢慢從小學(xué)的英語學(xué)習(xí)中緩過神來，慢慢地接受一種新的教學(xué)體系。尤其是在英語閱讀教學(xué)中，對于小學(xué)生來說，英語閱讀只是一種對于詩歌的閱讀，還有一些簡單的句子的閱讀，并沒有接觸過大段落甚至長篇課文篇幅的閱讀，乍然讓學(xué)生開始長篇文段的閱讀對于學(xué)生來說有著一定的難度。教師應(yīng)該借助一些教學(xué)資源來將教材內(nèi)容的難度適當(dāng)?shù)亟档?，或者以一些有效的教學(xué)手段來使得教材上的大篇幅的文段閱讀進行劃分，讓學(xué)生慢慢地從簡單段落到大段落的閱讀，再過渡到全篇閱讀。在這個過程中，課文閱讀的難度降低，學(xué)生能夠輕松地進行閱讀，慢慢地在這種逐步上升的鍛煉中就會悟出初中英語學(xué)習(xí)的思想方法，慢慢地就會掌握初中英語閱讀教學(xué)的一些基本方法技巧等，就會對自己的英語學(xué)習(xí)越來越有自信心，英語學(xué)習(xí)也會越來越好。

（二） 培養(yǎng)生動教學(xué)氛圍，鍛煉學(xué)生的英語閱讀思維

小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)知識要讓小學(xué)生掌握一些英語知識，但并沒有很刻意地強調(diào)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要有什么樣的成就，要達到什么效果？只是讓小學(xué)生有一些英語知識的積累。但是初中與小學(xué)英語學(xué)習(xí)不同，初中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生的英語思維作為一個主要的培養(yǎng)重點，教學(xué)活動是從各個方面會對學(xué)生進行一些思維訓(xùn)練，如單詞短語的組合規(guī)律，單詞的拼讀規(guī)律，語法的結(jié)構(gòu)變化等，讓學(xué)生從這些變化中找到規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率，同時鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的邏輯思維能力，使學(xué)生能掌握一些基本的英語學(xué)習(xí)方法、規(guī)律等。

（三） 利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣與積極性，鍛煉學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣

教師的教學(xué)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成效等產(chǎn)生重要的影響作用，教師要意識到自己的教學(xué)影響意義，利用自己的教學(xué)影響力，借助一些有效的教學(xué)手段來對學(xué)生進行有效教學(xué)，高效教學(xué)，并在教學(xué)使學(xué)生感受到英語閱讀的趣味性與有意義性，讓學(xué)生逐漸地產(chǎn)生英語閱讀教學(xué)的熱情，并積極地參與進閱讀教學(xué)中，甚至開始積極主動地進行自主尋找英語閱讀材料進行閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。

比如教師可以通過情景教學(xué)的方式來讓學(xué)生將課文進行表演或者分角色朗讀，使學(xué)生融入課文中去，使學(xué)生感受到英語閱讀的樂趣與英語深入閱讀對于自己的學(xué)習(xí)的積極性幫助。從而更加深刻地意識到英語閱讀的重要性以及對學(xué)習(xí)的影響意義，更加注重英語閱讀。

（四） 善于利用教學(xué)評價，幫助學(xué)生正確認知自己的閱讀思維習(xí)慣

教學(xué)評價是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成效還有一些其他學(xué)習(xí)因素的一個綜合性的評價，是教師對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的一個反饋。學(xué)生通過教師的反饋來對自己的學(xué)習(xí)進行參考，依據(jù)教師的評價對自己的學(xué)習(xí)進行反思并做出有效的改進。同時，教師利用教學(xué)評價對學(xué)生的英語閱讀的一些思維習(xí)慣進行培養(yǎng)會使得學(xué)生對自己閱讀學(xué)習(xí)有一個比較客觀的認知，能夠幫助學(xué)生更好地進行閱讀學(xué)習(xí)改進或者閱讀學(xué)習(xí)方式等。

四、 結(jié)束語

英語學(xué)習(xí)是一個需要漫長的積累的過程，不是一蹴而就的。教師以及學(xué)生都要意識到英語閱讀學(xué)習(xí)的長期性，只有堅持不懈地努力積累，并不斷地深入研究，英語學(xué)習(xí)才會有發(fā)展的可能，英語閱讀才會真正地發(fā)揮作用，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提高。

參考文獻：

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[2]蔣碧媚.運用“支架式理論”提升初中英語閱讀教學(xué)的有效性[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版上旬），2014（03）：14-16.

作者簡介：

余桂英，福建省三明市，建寧縣城關(guān)中學(xué)。