淺談對(duì)教師教學(xué)計(jì)劃的認(rèn)識(shí)

摘 要：教學(xué)計(jì)劃是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的腳本，了解教學(xué)計(jì)劃相關(guān)知識(shí)有助于教師更好地完成教學(xué)活動(dòng)。本文描述了教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)活動(dòng)地關(guān)系，教學(xué)計(jì)劃與教師專業(yè)成長(zhǎng)地關(guān)系，以便了解教學(xué)計(jì)劃的重要性。同時(shí)介紹了教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)，加深對(duì)教學(xué)計(jì)劃的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)計(jì)劃；教學(xué)活動(dòng)；教師

一、 引言

教學(xué)計(jì)劃即為教師在課堂行動(dòng)之前所進(jìn)行的一系列教師教學(xué)判斷與選擇等的活動(dòng)。教學(xué)計(jì)劃是完成課堂教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)。教學(xué)活動(dòng)的完成有其特定的內(nèi)容和活動(dòng)對(duì)象。研究教師的教學(xué)計(jì)劃決策有助于更好地完成課堂教學(xué)活動(dòng)。

二、 課前教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系

1970年美國(guó)的約翰·扎霍里克做了第一個(gè)對(duì)教師教學(xué)計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)研究。他將威斯康星州密爾沃基附近4所郊區(qū)學(xué)校的12位四年級(jí)老師隨機(jī)分成“做計(jì)劃的教師”和“不做計(jì)劃的教師”兩個(gè)組。并且給“做計(jì)劃的教師”提供包含行為目標(biāo)的內(nèi)容綱要的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于“不做計(jì)劃的教師”，只告訴他們有一個(gè)小時(shí)的教學(xué)任務(wù)要完成。扎霍里克發(fā)現(xiàn)，不做計(jì)劃的教師對(duì)學(xué)生的想法、見(jiàn)解更敏感，他們鼓勵(lì)學(xué)生思考。由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論證可得，如果取消教學(xué)計(jì)劃，會(huì)造成教學(xué)活動(dòng)過(guò)于隨意，教學(xué)效率低下，教學(xué)目標(biāo)不能完美地完成。因此，教學(xué)計(jì)劃對(duì)于教師教學(xué)活動(dòng)生成具有保障和制約的雙重性。在我國(guó)，大部分教師在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃要素的重要性排序時(shí)，與教學(xué)相關(guān)的是教學(xué)計(jì)劃的重點(diǎn)，其次是教學(xué)的對(duì)象及教學(xué)評(píng)價(jià)等。對(duì)教學(xué)相關(guān)要素的排序體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，但并不是教學(xué)計(jì)劃越詳細(xì)越好。有研究表明，教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量與教學(xué)計(jì)劃的詳細(xì)、教學(xué)計(jì)劃的質(zhì)量沒(méi)有顯著的相關(guān)性。

教案是教學(xué)計(jì)劃的書(shū)面形式，是教學(xué)計(jì)劃決策的外顯。教師在自身的內(nèi)隱的教學(xué)理論及其自身思維習(xí)慣的影響下，為了完成教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容所做出的一系列的判斷與選擇的預(yù)設(shè)活動(dòng)。書(shū)面計(jì)劃影響后續(xù)的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，也是在上一次的教學(xué)活動(dòng)的反思下進(jìn)行的。教學(xué)計(jì)劃對(duì)教學(xué)中可能會(huì)發(fā)生的事件進(jìn)行總的概括和設(shè)計(jì)，影響教師教學(xué)活動(dòng)的組織，教學(xué)的結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，機(jī)會(huì)，教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)內(nèi)容的覆蓋，教學(xué)重點(diǎn)活動(dòng)等。教學(xué)計(jì)劃并不能對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)所有細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)和預(yù)估，它只是教師所完成的教學(xué)活動(dòng)的“腳本”，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)估與假設(shè)。每個(gè)教師都有其獨(dú)特的思維習(xí)慣，教學(xué)信念，所以，哪怕教師面對(duì)的是同一教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)對(duì)象，做出的教學(xué)計(jì)劃也是不一樣的。適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)計(jì)劃有助于高效，優(yōu)質(zhì)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

三、 教師教學(xué)計(jì)劃與教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系

教學(xué)計(jì)劃是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)測(cè)與預(yù)估，反映了教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的理解，體現(xiàn)了教師的教學(xué)理論。教學(xué)計(jì)劃與教師專業(yè)水平有較高的相關(guān)性。教學(xué)計(jì)劃能力是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要因素。教師在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃開(kāi)始之前，要了解教學(xué)目標(biāo)，不僅要解讀知識(shí)目標(biāo)，還要了解需要完成的能力目標(biāo)。在目標(biāo)的解讀中，教師不斷加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)之間的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，知識(shí)與能力的培養(yǎng)等的理解。不斷提升自己的學(xué)科知識(shí)。教學(xué)計(jì)劃除了要了解目標(biāo)，還要了解教學(xué)對(duì)象，即學(xué)生。學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，不同階段的學(xué)生也有他們自己獨(dú)特的特征。從教育學(xué)，心理學(xué)等方面入手解讀學(xué)生特點(diǎn)，了解他們的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力等。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，教學(xué)策略，教學(xué)模式，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。不僅有助于教學(xué)計(jì)劃，還可以幫助教師不斷豐富自己的教學(xué)理論知識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

“說(shuō)課”是有著中國(guó)特色的表達(dá)計(jì)劃過(guò)程和進(jìn)行交流的方式。在我國(guó)廣泛開(kāi)展的教師校本教學(xué)研究中經(jīng)常使用。它反映了教師的教學(xué)計(jì)劃過(guò)程，體現(xiàn)了教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)測(cè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等的認(rèn)識(shí)。也反映教師建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的心理圖式，是其思維品質(zhì)、教學(xué)理論的外顯。通過(guò)“說(shuō)課”，教師既表達(dá)了計(jì)劃的過(guò)程，也表明了教師的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容。進(jìn)行“說(shuō)課”的教師將自己的教學(xué)判斷與教學(xué)選擇展示出來(lái)與其余的同事、專家進(jìn)行交流，對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改善。同時(shí)，在交流過(guò)程中，其余的人也可以從“說(shuō)課”的教師的教學(xué)計(jì)劃中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，納為己用?；蛘甙l(fā)現(xiàn)其不足之處，反思自己的教學(xué)計(jì)劃，從而不斷提高自己。

四、 教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)

值得注意的是，“說(shuō)課”是教師進(jìn)行備課的一種方式，而備課也只是教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程。教案則是教師教學(xué)計(jì)劃的書(shū)面形式，是教師教學(xué)計(jì)劃的外顯，只是教師教學(xué)計(jì)劃的一部分。因此，教師的教學(xué)計(jì)劃并不能等同于教案的完成。

教師教學(xué)計(jì)劃是事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的統(tǒng)一。教師進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，既要對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生認(rèn)知水平，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)等客觀情況進(jìn)行分析，也要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行判斷。進(jìn)行“教什么”“教誰(shuí)”“怎么教”“為什么教”等一系列的追問(wèn)。

教學(xué)計(jì)劃大多存在與教學(xué)活動(dòng)之前，但并不是只存在于教學(xué)活動(dòng)之前。它貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的腳本，教師完成教學(xué)活動(dòng)大體是按照教學(xué)前的計(jì)劃去實(shí)施的。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)教學(xué)意外時(shí)，也會(huì)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境改變教學(xué)，在改變的過(guò)程中也會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的完成，教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行也會(huì)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行反饋，教師根據(jù)反饋進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，再根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)不斷進(jìn)行教學(xué)反思，有助于下一次的教學(xué)計(jì)劃的完成。因此教學(xué)計(jì)劃與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)。

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作者簡(jiǎn)介：

何敏，四川省南充市，西華師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息學(xué)院。