國(guó)內(nèi)海歸教師研究述評(píng)

楊春紅

摘 要：海歸教師已成為我國(guó)高校發(fā)展的重要力量國(guó)內(nèi)研究者日益關(guān)注海歸教師這一群體，對(duì)海歸教師的回國(guó)意愿、學(xué)術(shù)適應(yīng)、發(fā)揮作用和專業(yè)發(fā)展影響因素以及政治思想狀況等問(wèn)題展開(kāi)了研究。本文對(duì)這些研究進(jìn)行了梳理和分析。并基于對(duì)已有研究存在的局限性的分析，指出未來(lái)該領(lǐng)域需要加強(qiáng)對(duì)海歸教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的信念與實(shí)踐的研究，研究者應(yīng)多采用混合研究和質(zhì)化研究方法來(lái)深入探究海歸教師群體的專業(yè)生活境遇。

關(guān)鍵詞：海歸教師 學(xué)術(shù)適應(yīng) 政治思想狀況 研究方法

近年來(lái)，隨著留學(xué)回國(guó)人員數(shù)量的持續(xù)增加，海歸教師逐漸漸成為促進(jìn)我國(guó)高等教育發(fā)展重要力量。他們系統(tǒng)接受了西方的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，熟悉國(guó)外的教學(xué)理念，學(xué)術(shù)能力較強(qiáng)，在一流大學(xué)建設(shè)過(guò)程中發(fā)揮了舉足輕重的作用。與此同時(shí)，海歸教師群體也引起了學(xué)界的關(guān)注。海歸教師的研究逐漸成為教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)話題，研究成果不斷涌現(xiàn)。鑒于此，本文一方面基于CNKI，以“海歸教師”和“歸國(guó)教師”為主題，進(jìn)行了文獻(xiàn)檢索，另一方面，檢索了國(guó)內(nèi)學(xué)者在國(guó)外期刊發(fā)表的論文和出版的專著，并對(duì)這些論文和專著進(jìn)行了梳理和分析，以期對(duì)海歸教師的研究提供借鑒。

一、回國(guó)意愿

關(guān)于留學(xué)人員回國(guó)的原因，學(xué)界主要探討了影響他們回國(guó)動(dòng)機(jī)的因素（陳昌貴、閻月勤，2000；李唐，等，2015；張東海，2014）。張東海（2014）研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)人職業(yè)發(fā)展的潛力以及國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)環(huán)境對(duì)他們回國(guó)意愿影響較大，該研究指出，國(guó)內(nèi)目前學(xué)術(shù)環(huán)境與體制中存在的諸多問(wèn)題會(huì)對(duì)海歸人員回國(guó)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響，李唐等（2015）通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，個(gè)人事業(yè)發(fā)展的平臺(tái)、報(bào)效國(guó)家的志向以及家庭因素是海歸教師歸國(guó)的主要影響因素。朱婷婷（2015）在《中國(guó)留學(xué)回國(guó)就業(yè)藍(lán)皮書(shū)》編寫(xiě)情況中提到，人才需求方向是影響留學(xué)人員回國(guó)的重要因素，也是能否吸引其歸國(guó)工作的關(guān)鍵因素。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，他們?cè)诳紤]是否回國(guó)時(shí)，主要考慮留學(xué)所學(xué)是否能符合國(guó)家戰(zhàn)略所需，能否實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展。另外，國(guó)家的人才戰(zhàn)略尤其是海歸人才的引進(jìn)政策也是影響他們回國(guó)動(dòng)機(jī)的因素之一。綜觀現(xiàn)有研究，能否實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展、照顧家庭、海歸人才管理和引進(jìn)政策以及國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)環(huán)境都是影響留學(xué)人員回國(guó)的重要因素，而這些因素也會(huì)影響他們回國(guó)后的專業(yè)發(fā)展。

二、對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)體制和環(huán)境的感知與適應(yīng)

近年來(lái)，我國(guó)高校不斷推動(dòng)學(xué)術(shù)體制的改革，改善學(xué)術(shù)環(huán)境。但跟國(guó)外高校相比，目前還存在一定的差距和不足。因此，在海歸學(xué)習(xí)和工作過(guò)多年的海歸教師回國(guó)后會(huì)經(jīng)歷一個(gè)適應(yīng)以及調(diào)整自我的過(guò)程，可能會(huì)出現(xiàn)一些“水土不服”。學(xué)界對(duì)于他們?nèi)绾慰创龂?guó)內(nèi)學(xué)術(shù)體制以及適應(yīng)國(guó)內(nèi)高校的學(xué)術(shù)環(huán)境展開(kāi)了研究。研究發(fā)現(xiàn)，他們認(rèn)為我國(guó)的學(xué)術(shù)環(huán)境和學(xué)術(shù)體制總體較為合理，但也存在一些問(wèn)題，比如學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)重?cái)?shù)量，容易造成急功近利的學(xué)術(shù)心態(tài)，學(xué)術(shù)環(huán)境存在各種各樣的“關(guān)系現(xiàn)象”，學(xué)術(shù)不端行為層出不窮等。他們對(duì)于目前高校的職稱晉升和科研評(píng)價(jià)制度認(rèn)同度比較低（謝紅梅，等，2012；張東海、袁鳳鳳，2014；朱佳妮，2017）。

為適應(yīng)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)環(huán)境，張東海，袁鳳鳳（2014）指出，海歸教師采取了順應(yīng)、利用制度、堅(jiān)守等應(yīng)對(duì)策略。部分海歸教師按照國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)體制的要求去改變自己的學(xué)術(shù)規(guī)劃，以便能夠?yàn)樽约旱陌l(fā)展?fàn)幦C(jī)會(huì)。也有部分教師則在學(xué)術(shù)規(guī)則范圍之內(nèi)，利用規(guī)則為自己爭(zhēng)取有利的資源以發(fā)展自己；還有部分教師即使付出一些代價(jià)，也要堅(jiān)守自己的學(xué)術(shù)原則和行為方式。還有部分教師因?yàn)殡y以融入國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)環(huán)境，而選擇逃避或逃離。針對(duì)海歸教師的“適應(yīng)問(wèn)題”，李永剛（2016）指出，對(duì)于他們而言，一方面需要調(diào)整好心態(tài)，積極主動(dòng)的去熟悉國(guó)內(nèi)相關(guān)制度，發(fā)揮自身海歸人才的優(yōu)勢(shì)，盡快融入到國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)環(huán)境。另一方面，高校在給海歸人才提供相應(yīng)的組織支持的同時(shí)，需要進(jìn)一步完善現(xiàn)有的學(xué)術(shù)體制，為教師的發(fā)展?fàn)I造良好的學(xué)術(shù)氛圍。

三、高校教師發(fā)揮作用及影響因素

海歸教師在高校改革發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。學(xué)者對(duì)于他們所發(fā)揮的作用以及績(jī)效方面做了調(diào)查研究。潮龍起（2014）指出，千人計(jì)劃高校高層次海歸人才在我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型高校中發(fā)揮了舉足輕重的作用，他們是高校學(xué)術(shù)研究與學(xué)科建設(shè)的模范標(biāo)兵、人才培養(yǎng)的獨(dú)特力量，是對(duì)外交流與合作的重要橋梁。另外，有學(xué)者對(duì)他們回國(guó)后的研究成果以及創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行了量化統(tǒng)計(jì)。陳學(xué)飛（2004）指出，通過(guò)轉(zhuǎn)換科技成果以及從事決策支持研究為國(guó)家創(chuàng)造了直接的經(jīng)濟(jì)效益。在所調(diào)查的人員中，有44.9%的留學(xué)歸國(guó)人員表示，他們的科研成果產(chǎn)生了直接經(jīng)濟(jì)收益。趙俊芳、葉甜甜（2014）研究發(fā)現(xiàn)，“985工程”高校在引進(jìn)前五批“千人計(jì)劃”之后，整體的學(xué)術(shù)生產(chǎn)量以及影響力都有所提高，高級(jí)別期刊發(fā)文量、對(duì)應(yīng)被引量、引進(jìn)前后論文量比值及個(gè)體年平均被引指數(shù)P等指標(biāo)有明顯提高。

就他們的教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多海歸教師引入國(guó)外的教學(xué)理念或者融合中西方教學(xué)方法（Pu & Pawan，2014；浦虹、鐘維，2014）。在教學(xué)方面嘗試教學(xué)改革，課堂變得更加開(kāi)放和生動(dòng)。浦虹、鐘維（2014）研究發(fā)現(xiàn)，海歸教師在課堂上傾向于“以學(xué)生為中心”，教學(xué)模式得到很多學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。陳燕（2016）研究表明，海歸教師傾向于在教學(xué)中借鑒國(guó)外的授課方式和課堂活動(dòng)形式，如采用案例分析課、研討課、討論課以及課堂報(bào)告等，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。但相關(guān)研究也表明，由于海歸教師的教學(xué)會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高，有一部分學(xué)生對(duì)于海歸教師的教學(xué)模式難以適應(yīng)，這從一定程度上影響了海歸教師的教學(xué)計(jì)劃，有些教師不得不調(diào)整調(diào)整教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的需求做一些調(diào)整（史興松，2017）。這些研究表明，由于中外學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，以及國(guó)內(nèi)外教學(xué)環(huán)境的不同，海歸教師在教學(xué)方面，不能急于求成，在中國(guó)目前的教學(xué)環(huán)境下，海歸教師在借鑒國(guó)外教學(xué)理念的同時(shí)，需要進(jìn)行本土化的調(diào)整，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生的需求，更好的平衡兩種教學(xué)模式。（Pu & Pawan，2014）。

上述研究表明，海歸教師不管在人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究以及社會(huì)服務(wù)方面都發(fā)揮了非常重要的作用。就影響他們發(fā)揮作用以及專業(yè)發(fā)展的因素而言，學(xué)者們也做了諸多調(diào)查。個(gè)人因素主要包括以下幾個(gè)方面：缺乏熟悉和適應(yīng)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)環(huán)境的主動(dòng)性和積極心態(tài)，不主動(dòng)融入相關(guān)團(tuán)隊(duì)，反向文化適應(yīng)等，這在一定程度上影響了他們的專業(yè)發(fā)展（戴葉萍，2013；蘇一凡，2012）。就客觀因素來(lái)看，落實(shí)不到位的人才政策、復(fù)雜的人際關(guān)系、“行政化”的學(xué)術(shù)體制、不合理的科研經(jīng)費(fèi)使用制度、不透明的科研項(xiàng)目審批制度，這些從一定程度上制約了他們的作用發(fā)揮（樓小玲，等，2000；謝紅梅等，2012）。

四、海歸教師的思想狀況

目前多數(shù)研究集中于探討海歸青年教師的思想狀況。研究表明，他們的思想狀況總體較好，海外的學(xué)習(xí)經(jīng)歷一定程度上增強(qiáng)了他們的愛(ài)國(guó)主義情感。海歸教師對(duì)中國(guó)特色這會(huì)主義政治、經(jīng)濟(jì)、文化的相關(guān)制度認(rèn)同度比較高，高度關(guān)注中國(guó)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展（李娟，2016）。但值得注意的是，他們的思想狀況也存在了一些問(wèn)題。如部分教師的政治價(jià)值觀呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，政治的政治熱情與參與度不高，對(duì)于集體主義以及社會(huì)主義新文化的認(rèn)同度有進(jìn)一步弱化的趨勢(shì)（趙昕、于愛(ài)濤，2017）。鑒于此，海鳳、李一驍（2015）指出，要建立對(duì)海歸教師的思想政治教育的長(zhǎng)效機(jī)制，通過(guò)健全教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，改善教育環(huán)境以及完善教育方法等進(jìn)一步改善現(xiàn)有的教育機(jī)制。要以人為本，深化高校對(duì)于海歸人才的管理，讓他們將實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值有機(jī)結(jié)合起來(lái)（陳錫堅(jiān)，2008）。

五、問(wèn)題與展望

綜觀已有的研究，研究逐漸成為教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)話題。研究成果不斷涌現(xiàn)，研究主題也不斷豐富，但目前研究還存在一些局限，這為未來(lái)海歸教師的研究提供了諸多啟示。

（一）就研究的內(nèi)容和主題而言，現(xiàn)有研究大多探討了歸國(guó)教師學(xué)術(shù)發(fā)展的狀況、影響他們學(xué)術(shù)發(fā)展的因素。而有關(guān)其教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)專業(yè)發(fā)展研究數(shù)量不足。教學(xué)專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的核心所在，是提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要，是學(xué)生發(fā)展與成才的保障，也是高校教育改革的重要推動(dòng)力。海歸教師歸國(guó)后，他們?nèi)绾伍_(kāi)展教學(xué)，如何融合中西方教學(xué)方式以及在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了那些作用是值得我們進(jìn)一步探討和研究的問(wèn)題。

（二）在研究方法方面，大多數(shù)研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，部分研究采用了混合研究，質(zhì)化研究方法較少被采用。在質(zhì)化研究中，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)地研究，了解研究對(duì)象所思所想，強(qiáng)調(diào)挖掘隱藏于現(xiàn)象背后的意義闡釋（Creswell， 2007）。質(zhì)化研究有助于深入探究海歸教師的真實(shí)經(jīng)歷。因此，研究者應(yīng)該多多使用質(zhì)化研究方法，如敘事研究、個(gè)案研究以及人類學(xué)研究、課堂觀察等質(zhì)的方法，多多開(kāi)展歷時(shí)研究，以便更深入地探究他們歸國(guó)后真實(shí)的專業(yè)生活境遇，探究他們與國(guó)內(nèi)高校體制與環(huán)境的互動(dòng)，以更好地呈現(xiàn)海歸教師的職業(yè)生活世界。

參考文獻(xiàn)

[1] Creswell，J.W.Qualitative Inquiry and Research Design： Choosing among Five Approaches[M].Sage Publications， 2007.

[2] Pu，H.，& Pawan，F(xiàn).The pedagogy and practice of Western-trained Chinese English language teachers：foreign education， Chinese meanings.Routledge，2014.

[3] 潮龍起.高校高層次海歸人才現(xiàn)狀及其作用研究——以中央“千人計(jì)劃”為中心[J].東南亞研究，2014（4）：57-63.

[4] 陳昌貴，閻月勤.我國(guó)留學(xué)人員回歸原因與發(fā)揮作用狀況的調(diào)查報(bào)告（一）[J].黑龍江高教研究，2000（5）：13-16.

[5] 陳錫堅(jiān). 堅(jiān)持以人為本深化高校歸國(guó)留學(xué)人員管理[J].中國(guó)電力教育，2008（9）：25-26.

[6] 陳學(xué)飛.改革開(kāi)放以來(lái)大陸公派留學(xué)教育政策的演變及成效[J].復(fù)旦教育論壇，2004（3）：12-16.

[7] 陳燕.契約印象：海歸教師重塑高校課堂的跨文化分析[J]. 華僑華人歷史研究，2016（3）：27-34.

[8] 戴葉萍.我國(guó)高校留學(xué)人員回國(guó)后發(fā)揮作用狀況與分析[J].東華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（4）：234-237.

[9] 海鳳，李一驍.留學(xué)歸國(guó)青年教師思想政治教育長(zhǎng)效機(jī)制探析——以北京地區(qū)行業(yè)特色高校為例[J].石油教育， 2015（5）：93-96.

[10] 李娟.高校海歸青年教師思想狀況調(diào)查研究——以北京市6所高校為例[J].思想教育研究，2016（2）：124-127.

[11] 李永剛.高校海外高層次人才文化適應(yīng)的挑戰(zhàn)與路徑探討[J].高校教育管理，2016（2）：40-46.

[12] 李唐，程麗如，方舒.高校海歸青年教師生存現(xiàn)狀分析——基于ZR大學(xué)等首都六所高校的調(diào)查[J].學(xué)海，2015（6）：210-216.

[13] 樓曉玲，陳昌貴，高蘭英.我國(guó)高校留學(xué)人員回國(guó)后發(fā)揮作用狀況與分析[J].清華大學(xué)教育研究，2000，（3）：89-97.

[14]浦虹， 鐘維. 西方留學(xué)歸國(guó)英語(yǔ)教師課堂決策全球本土化的利與弊——基于學(xué)生反饋的實(shí)證分析[J].學(xué)術(shù)探索，2014（9）：142-146.

[15] 史興松.高校海歸教師歸國(guó)適應(yīng)情況調(diào)查研究——以北京高校為例的分析[J].華僑華人歷史研究，2017（2）：1-9.

[16] 蘇一凡.廣東省高校留學(xué)歸國(guó)人員績(jī)效及其影響因素研究——以廣州十所高校為例[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（4）：40-45.

[17] 謝紅梅，徐小軍，吳丹青.高校歸國(guó)青年教師生涯發(fā)展?fàn)顩r分析[J].當(dāng)代青年研究，2012，（10）：19-24.

[18] 張東海.學(xué)術(shù)環(huán)境與歸國(guó)意愿——對(duì)留美博士生的調(diào)查研究[J].復(fù)旦教育論壇，2014（5）：45-49.

[19] 張東海，袁鳳鳳.高校青年“海歸”教師對(duì)我國(guó)學(xué)術(shù)體制的適應(yīng)教師教育研究[J].教師教育研究，2014（5）：62-66.

[20] 趙俊芳，葉甜甜.“千人計(jì)劃”入選者學(xué)術(shù)發(fā)展力的計(jì)量學(xué)研究——基于“985工程”高校前五批入選者[J].中國(guó)高教研究，2014（11）：43-48.

[21] 趙昕，于愛(ài)濤. 基于上海市7所高校海歸青年教師政治認(rèn)同的研究[J].云南民族大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版， 2017（5）：152-156.

[22] 朱佳妮."學(xué)術(shù)硬著陸"：高校文科青年海歸教師的工作適應(yīng)研究[J].復(fù)旦教育論壇，2017（3）：87-92.

[23] 朱婷婷.《中國(guó)留學(xué)回國(guó)就業(yè)藍(lán)皮書(shū)》編寫(xiě)情況介紹[J].世界教育信息，2015（3）：26-29.