從電影敘事學(xué)角度看《天才槍手》

劉馳正

摘 要：2017年10月從泰國(guó)引進(jìn)的青春片《天才槍手》，在中國(guó)可謂掀起一陣颶風(fēng)，影片拍攝的經(jīng)費(fèi)約為6000泰銖折合為人民幣約1200萬(wàn)，在放映結(jié)束共計(jì)票房2.71億元人民幣，它的出現(xiàn)，也為國(guó)產(chǎn)的青春電影提供了一定的借鑒。本文以敘事學(xué)角度為出發(fā)點(diǎn)，從影片的故事、人物以及熒幕風(fēng)格探究其內(nèi)在意義。

關(guān)鍵詞：《天才槍手》 敘事學(xué) 觀眾

《天才槍手》根據(jù)真實(shí)事件改編，講述了學(xué)生小琳在經(jīng)歷了家庭和學(xué)校種種的變故后，聯(lián)合同學(xué)班克為班級(jí)的其他同學(xué)制造了一場(chǎng)驚天動(dòng)地的舞弊行動(dòng)。導(dǎo)演運(yùn)用電影敘事手法，將真實(shí)故事以形象化有頭有尾的獨(dú)立單元所展開，在手法上充分運(yùn)用快速剪輯，集中了好萊塢式的表現(xiàn)手段，多種元素的融合造就了獨(dú)具一格的樣式，而本片所獲得的成功，也極具研究?jī)r(jià)值。

電影敘事學(xué)中提到，一個(gè)“完整形式”的敘事具有六大要素：摘要、介紹、使事情復(fù)雜的行動(dòng)、評(píng)價(jià)、解決和尾聲。這是從完整意義上對(duì)故事提煉，進(jìn)行敘述。電影作為視聽藝術(shù)的認(rèn)知方式，把文字性的語(yǔ)言和感想用鏡頭來(lái)進(jìn)行加工，這是保證敘事內(nèi)容得以展現(xiàn)的基礎(chǔ)。在圍繞“時(shí)區(qū)差作弊”這一事件中，從開始籌備，到選擇印刷廠為“根據(jù)地”，從最初小琳為主要人物，到利用陰差陽(yáng)錯(cuò)拉攏班克“入伙”，在成與不成之間爭(zhēng)執(zhí)和解決，一系列的情節(jié)環(huán)環(huán)相扣的向觀眾展示。在小琳父沖入印刷廠時(shí)、班克最終關(guān)頭提出“漲價(jià)”時(shí)，使得事件在既定安排中復(fù)雜化，這與巴贊所提出的“親近于生活，包含于偶然中”不謀而合，故事在自行發(fā)展之中，按照理性是尊重懸念來(lái)發(fā)展，但是故事始終是真實(shí)事件的體現(xiàn)，是來(lái)源于生活的藝術(shù)，所以注重對(duì)事件本身的記錄，包括事件中的人物、情節(jié)及其相互關(guān)聯(lián)，保持生活形態(tài)的原本樣貌。人物和事件的有所行動(dòng)貼合事件的發(fā)展，每種行動(dòng)有它自身的前因后果，小琳從最初的優(yōu)質(zhì)學(xué)生在“幫助”同學(xué)的過程中進(jìn)而發(fā)生了轉(zhuǎn)變；葛瑞絲及其男友在一次又一次的“通過考試”中有行動(dòng)變化；班克從恪守自身品德中到一步步加入這個(gè)圈子，人物在特定時(shí)間所作出的事情符合了當(dāng)時(shí)的人物的情緒，也滿足了觀眾的期待感。在舞弊時(shí)間結(jié)束后，標(biāo)志一系列的事件走向了結(jié)束，于無(wú)聲處聽驚雷，所有人物最后也回歸到了生活。

一、格雷馬斯的“角色模式”

根據(jù)格雷馬斯的“角色模式”，在不同功能的關(guān)系中闡明敘述要義，進(jìn)而將其中人物進(jìn)行分析。人物具有某種真實(shí)強(qiáng)烈的愿望，通過內(nèi)在的努力或是外界的影響，去無(wú)限接近這個(gè)意圖，無(wú)論是否能夠達(dá)成愿望，這是行動(dòng)所賦予的魅力，這種愿望既是對(duì)未來(lái)美好的憧憬，也是對(duì)當(dāng)下的拒絕和逃避?！敖巧Ｊ健敝刑岢隽肆N關(guān)系：主體—對(duì)像、支持者—承受者、助手—對(duì)頭，將影片中人物進(jìn)行分類：

（一）主體—對(duì)象

根據(jù)影片敘事的形式，主體是小琳和班克，雖然在初期，小琳和班克作為兩個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，相互欣賞、相互競(jìng)爭(zhēng)，兩人同以學(xué)習(xí)為主業(yè)，共同以代表學(xué)校參加比賽為競(jìng)爭(zhēng)，但在巧合和現(xiàn)實(shí)之下，兩人共同追求一個(gè)對(duì)象即利益：小琳想出國(guó)留學(xué)以彌補(bǔ)未能參加競(jìng)賽的愿望，班克想獲得更多金錢。

（二）支持者—承受者

整部影片中，最后兩個(gè)人都獲得了利益，但在進(jìn)過深思熟慮后，小琳經(jīng)過父親的開導(dǎo)和對(duì)內(nèi)心深處的追尋，最終自首，獲得了心靈的救贖，而班克卻深陷于此，雖然沒交代后續(xù)，但是觀眾心中已有了答案。影片中的支持者不是利益，而是經(jīng)歷了老師、校長(zhǎng)及其葛瑞絲等家境優(yōu)渥同學(xué)后的轉(zhuǎn)變，是對(duì)社會(huì)、命運(yùn)不公的認(rèn)知，集中于社會(huì)背景的大環(huán)境下，不僅是小琳，班克同樣如此。而承受者依然是主體。

（三）助手—對(duì)頭

在主角和對(duì)象的關(guān)系中，當(dāng)具有強(qiáng)烈的意圖主體試圖達(dá)成愿望時(shí)，經(jīng)歷了一系列曲折的過程，其中包含有阻礙主體獲得成功的，也有促進(jìn)主體更進(jìn)一步的，這些都豐富了敘事內(nèi)容。在追求利益過程中，充當(dāng)助手的是以葛瑞絲為代表的試圖通過作弊來(lái)獲得成績(jī)的同學(xué)，充當(dāng)對(duì)頭的有反對(duì)任何作弊形式的小琳父親及其老師們，兩種關(guān)系相互爭(zhēng)斗，在這一過程中，兩種力量使得敘事更加生動(dòng)化。

人物的行動(dòng)為敘事注入了鮮明的活力，一方面，人物與人物之間的聯(lián)系，讓劇情在一定程度上更加豐富，另一方面，觀眾會(huì)在隨時(shí)變換狀態(tài)進(jìn)入各種角色，從而對(duì)其他角色產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)，老師維護(hù)考場(chǎng)的角度，葛瑞絲蒙混考試的狀態(tài)，還有父親對(duì)女兒的期望等等，格雷馬斯曾經(jīng)說(shuō)過：所謂敘事，就是將讀者置于一個(gè)以為新事件不斷發(fā)生的幻想之中，而造成這一幻象敘事者就要不斷地改變事件的狀態(tài)。除了格雷馬斯的理論能夠?qū)θ宋锏姆治鎏峁椭卸嗔_夫的敘事語(yǔ)法同樣也能幫助更好理解敘事。

二、茨維坦·托多羅夫的“平衡模式”

敘事的展現(xiàn)就是一波未平一波又起的徘徊直到終結(jié)的狀態(tài)，從一開始，小琳按部就班的生活，憑借自己優(yōu)異的成績(jī)進(jìn)入到泰國(guó)優(yōu)秀的高中（平衡-完美的狀態(tài)），直到遇到葛瑞絲，被告知成績(jī)優(yōu)秀才能參加表演，處于朋友的立場(chǎng)，幫助葛瑞絲考試；直到發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)收取奉獻(xiàn)金、老師通過補(bǔ)課透露試題，這些改變了小琳的想法，她也要去賺回她失去的錢（平衡的打破-不平衡的狀態(tài)），當(dāng)小琳因?yàn)閹椭瑢W(xué)作弊，取消代表學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金競(jìng)賽時(shí)，沒有退路的小琳，選擇與葛瑞絲等同學(xué)合作，通過“跨時(shí)區(qū)作弊”出國(guó)留學(xué)（尋求新的平衡），緊接著在計(jì)劃實(shí)施過程中，以小琳為代表相繼與父親、監(jiān)考老師盡心周旋，再次處于（不平衡的狀態(tài)），直到同伴被調(diào)查，風(fēng)波過后，在父親的開導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，勇敢的去面對(duì)自己的內(nèi)心，從而獲得了解脫（達(dá)到新的平衡）。托多羅夫強(qiáng)調(diào)了大多數(shù)敘事的線性特征，開始于平衡，遇到挫折不平衡，繼而克服困難產(chǎn)生新的平衡。這種平衡模式產(chǎn)生的沖突強(qiáng)化了戲劇沖突，在羅伯特·麥基的《故事》中提到，圍繞著一個(gè)主人公所構(gòu)建的故事，從開始追求自己的欲望，與外界的各種因素進(jìn)行對(duì)抗，這種因素包含了有利的、為人們所期待的，也有阻礙的、被人所詬病的，在一系列的情節(jié)中，情節(jié)又衍生新的問題，直至形成完美的閉合式的結(jié)局，這就是所謂的經(jīng)典設(shè)計(jì)，去更好的表達(dá)敘事觀念。小琳從成績(jī)優(yōu)秀的好學(xué)生，帶著父親的期許，在最好的大學(xué)讀書，遇到了學(xué)校校長(zhǎng)和老師的不公正現(xiàn)象，改變了自己的想法，變成和他們同一陣營(yíng)的角色，在即將完成自己的“欲望”時(shí)，通過家人和朋友的呼喚，回到了自身原有的追尋，從開頭改變到回歸初心，實(shí)際上是一個(gè)人經(jīng)歷風(fēng)雨回歸內(nèi)心得故事，但是經(jīng)過橋段的設(shè)計(jì)，和“平衡模式”運(yùn)用，使得整個(gè)故事德表現(xiàn)恰到好處。

運(yùn)用兩位理論學(xué)家的言語(yǔ)對(duì)故事的敘事進(jìn)行了合理的分析，從敘事學(xué)的大框架看，每一個(gè)優(yōu)秀的故事有其特定的視角來(lái)闡述，一部電影，一部?jī)?yōu)秀的影視作品，所傳達(dá)的導(dǎo)演意圖是為了對(duì)觀眾輸送思想感情，作為影視作品的受眾，故事講得好不好，需要進(jìn)行分析和理解，觀眾有自己的內(nèi)心話語(yǔ)，在鏡頭延伸下，作品的感知程度離不開內(nèi)心話語(yǔ)的構(gòu)建。

三、觀眾內(nèi)心話語(yǔ)

提到觀眾，自然離不開著名的理論之一——《電影觀眾學(xué)》 ，作為忠實(shí)的電影觀眾，首先的必要條件是參與到影片中，這里的參與并不是單純指參與電影的制作，還有觀影過程，只有了解一部影片，認(rèn)識(shí)一部影片，才能去深挖背后的故事?！短觳艠屖帧吩从谝黄鹫鎸?shí)事件的改變，所謂的真實(shí)事件是2014年在亞洲國(guó)家地區(qū)舉行的SAT考試，在此過程中，由于種種原因出現(xiàn)了大規(guī)模的試題泄露，造成了包括中國(guó)、日本、韓國(guó)、泰國(guó)等國(guó)家在內(nèi)一萬(wàn)多名考生的負(fù)面影響。在當(dāng)時(shí)經(jīng)歷了大范圍的報(bào)道，其新聞性顯而易見。時(shí)隔三年后，拍攝成為電影，事件在觀眾心中已經(jīng)產(chǎn)生了影響，改編成為電影，一定有意想不到的結(jié)果。人是具有七情六欲的，在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)里也有情感的迸發(fā)，當(dāng)電影海報(bào)呈現(xiàn)時(shí)，標(biāo)題是“這世界我們說(shuō)了算”，對(duì)于觀眾群體上就有了趨向性，定位于青年甚至是少年學(xué)生時(shí)代的觀眾，鏡頭中表現(xiàn)的作弊的經(jīng)歷和手段，或多或少在個(gè)體的學(xué)生時(shí)代存在過，那是一場(chǎng)刺激的行動(dòng)，既要躲避老師的目光又要環(huán)顧四周的情景，所以節(jié)奏上滿足了的快準(zhǔn)狠，成就了受眾的期待和話題性。觀眾也期待一種打破平衡的緊張感，百無(wú)聊賴的生活狀態(tài)使得受眾們按部就班的生活，人們并不滿足于平凡的生活，而在片中的考試片段中，小琳利用各種手段絕處逢生，可以說(shuō)從嘔吐、廁所看手機(jī)甚至機(jī)智應(yīng)對(duì)老師的詢問，無(wú)一不給場(chǎng)下的觀眾大氣不敢喘的心境。觀眾必須不間斷的去理解電影句子，深入電影的內(nèi)心，導(dǎo)演只是故事的搬運(yùn)工，通過鏡頭直達(dá)觀眾內(nèi)心，而電影敘事的理解是導(dǎo)演和觀眾的雙方配合，導(dǎo)演就是敘事鏡頭，而觀眾就是內(nèi)心話語(yǔ)。

四、蒙太奇和快速剪輯的貫穿

蘇聯(lián)著名電影學(xué)家愛森斯坦說(shuō)曾經(jīng)提到：蒙太奇是任何電影敘事所不可或缺的，它的功能就是連貫、有條理地?cái)⑹鲋黧w、情節(jié)、動(dòng)作、行為，敘述一段戲內(nèi)部和整個(gè)電影故事內(nèi)部運(yùn)動(dòng)。作為一部青春校園片，《天才槍手》在鏡頭表現(xiàn)上不同于以往，在表現(xiàn)青春氣息的同時(shí)，加入了懸疑的色彩，從主觀感情滲入客觀的視角，使得影片充滿了緊張感，選取了“考試作弊”這一少見的元素去著重刻畫，故事明朗但不缺乏質(zhì)感。從影片一開始，連續(xù)對(duì)小琳、葛瑞絲、阿班等人的詢問，以及對(duì)小琳轉(zhuǎn)入曼谷塔威班亞高中的生活，兩者在同一時(shí)空出現(xiàn)的兩條不同線索，以平行蒙太奇的方式展開，將剪輯的敘事展漏無(wú)疑。隨著情節(jié)的深入推進(jìn)，觀眾也一目了然。

（一）期中考

在第一次考試中，正是由于監(jiān)考老師的潛臺(tái)詞：“知道自己不會(huì)，有沒有來(lái)找老師補(bǔ)習(xí)的人，要后悔了”使得小琳初次料了解老師“私自收費(fèi)”，按鉛筆時(shí)鏡頭的秒切，考試即將開始；小琳的緊張的表情和監(jiān)考老師打盹的神情相對(duì)比，找空隙來(lái)傳遞答案；以及在最后關(guān)頭利用鞋子營(yíng)造緊張感，這些過程通過近景來(lái)描繪人物，通過特寫來(lái)呈現(xiàn)物體，教室里空蕩的回聲，人物和景物的音響聲扣人心弦。

（二）A B卷考試

在第二次考試中，在細(xì)節(jié)鏡頭上更加細(xì)膩，其故事也更加新穎，在為時(shí)兩小時(shí)的考試中，小琳做完兩套試題，有條不紊的向AB不同兩卷的同學(xué)傳答案，音響以漸強(qiáng)的表現(xiàn)形式展開，作答聲和鐘表聲以及考生的嘟囔聲結(jié)合，畫面以不過五秒的長(zhǎng)度進(jìn)行切換，隨著音樂時(shí)而疊化時(shí)而前后主體虛化，在老師宣布AB卷是，鏡頭以推的方式展現(xiàn)每個(gè)人訝異的神態(tài)，雖然為故事中人物捏一把汗，但是急促之中不顯慌亂。

（三）STIC考試

這是最后一場(chǎng)考試，也是影片的高潮，伴隨著前兩次的成功的積累，在第三次中必有突轉(zhuǎn)情況的發(fā)生，從前期準(zhǔn)備中，包括壯大規(guī)模以獲取更高的金額、強(qiáng)調(diào)考試的安排（答案以背誦方式通過手機(jī)傳送、作弊方式通過2B鉛筆）、以及突發(fā)情況的演練。在小琳、葛瑞絲與阿派商議考試流程時(shí)，小琳提出單憑自己只能記住一半的題，還需要阿班的參與，此時(shí)阿班要進(jìn)行第二天全額獎(jiǎng)學(xué)金的考試，因?yàn)榘⑴傻牟遄?，使得阿班失去機(jī)會(huì)，不得已參與合謀。導(dǎo)演再次利用平行蒙太奇，使得兩條線索有了共同的合流。在小琳傳達(dá)考試要求時(shí)，另一個(gè)地點(diǎn)，阿派對(duì)其他“客戶”進(jìn)行指令的傳達(dá)，多條時(shí)間線同時(shí)進(jìn)行，一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的戰(zhàn)斗即將打響。隨著阿班的參與，及對(duì)阿班的單獨(dú)培訓(xùn)，頻繁的切換阿班的心態(tài)變化和行動(dòng)鏡頭，緊湊中不失條理。中期考試階段，視角切換到以小琳和阿班為主，時(shí)間的變化，加速了多個(gè)場(chǎng)景的忙碌，從悉尼到泰國(guó)，從兩個(gè)考試人員到龐大人數(shù)的“客戶”，從監(jiān)考老師到巡考人員，從第一部分到第三部分的考試，背景音以鐘表的點(diǎn)聲穿插，一系列的變化讓人不得已屏住呼吸，鏡頭以快甩來(lái)切換，試卷中的答案以延遲攝影來(lái)進(jìn)行過渡，這些無(wú)疑增加了情節(jié)的曲折。當(dāng)小琳與巡考人員進(jìn)行地鐵追逐時(shí)，以巡考人員的運(yùn)動(dòng)、泰國(guó)摩托車隊(duì)出發(fā)的運(yùn)動(dòng)以及小琳的運(yùn)動(dòng)，頗具警匪片中的警察和匪徒的斗智斗勇，一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的考試用提心吊膽的“追捕”來(lái)呈現(xiàn)

五、結(jié)語(yǔ)

按照現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)和敘事學(xué)的觀點(diǎn)，任何敘事都包含一種講述機(jī)制。講述是源于故事的出現(xiàn)，我們需要去追尋現(xiàn)實(shí)和人生的真諦?！短觳艠屖帧分?，導(dǎo)演選擇作弊這一類型進(jìn)行講述，圍繞了小琳、阿班、阿派、葛瑞絲等人物的起伏變化，在真實(shí)面前，每個(gè)人都經(jīng)歷著選擇和考驗(yàn)，不到最后關(guān)頭，不能定義任何角色。在用濃重的筆墨進(jìn)行劇情渲染的同時(shí)，將社會(huì)現(xiàn)實(shí)和沉重的思考融入進(jìn)去，觀眾在理性的角度選擇了支持，一度希望小琳能夠成功完成預(yù)想的計(jì)劃，在善良和正義的要求下，將角色拉回現(xiàn)實(shí)，我們能改變的不是世界，而是我們自己，真善美存在與世界，我們?nèi)匀皇怯洃浿械哪莻€(gè)人，追尋自己最初的理想，通過努力實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。

注釋

① 羅伯特·麥基.《故事》—材質(zhì)·結(jié)構(gòu)·風(fēng)格和銀幕劇作的原理[M].

② 章柏青，張衛(wèi).電影觀眾學(xué)[M].

③ 劉云舟.電影敘事學(xué)研究[M].