微媒體在醫(yī)學類高職院校思政理論課教學中的應用

盧珊 王鵬森 馮育會 劉馨 雷紅霞 楊歡

摘 要： 微媒體對醫(yī)學類高職院校思政理論課教學產(chǎn)生了深刻的影響，思政理論課教學理念、資源與模式等多個方面產(chǎn)生的變革應當被正確認識，由此提出將微媒體應用于醫(yī)學類高職院校思政理論教學的具體舉措。

關鍵詞： 微媒體 醫(yī)學類高職院校 思想政治 課程教學

目前，隨著數(shù)字信息流的傳播速度不斷提高、信息密集度和內(nèi)容多樣化程度持續(xù)提高，醫(yī)學類高職院校迎來了全新的教學環(huán)境。越來越多的學生正日益習慣于通過微媒體渠道獲取信息，他們在互聯(lián)網(wǎng)中共同創(chuàng)造知識，這種發(fā)展趨勢逐漸改變了傳統(tǒng)意識形態(tài)理論教學中知識構建和單向傳播的現(xiàn)狀。思政理論課教學內(nèi)容能夠體現(xiàn)數(shù)字時代的發(fā)展趨勢，教學方法能否適應新環(huán)境下的信息傳播和創(chuàng)作方式，已成為醫(yī)學類高職院校思政理論課程急需探討的問題。

1.微媒體對醫(yī)學類高職院校思政理論教學的意義

微媒體技術的應用已逐漸蔓延到社會生產(chǎn)和生活的眾多領域，也重構了教育生態(tài)環(huán)境，但我們對微媒體影響的理解應當保持一定冷靜和理性。

一，微媒體對思政理論教學的影響并非是無限的。我們既要看到微媒體對以往思想政治理論課程內(nèi)容和方法產(chǎn)生影響，又必須認識到微媒體對思政理論教學所施加的這種影響力實際上是有限的。微媒體革命為我們帶來了各種新鮮工具與平臺，包括博客、維基、內(nèi)容聚合器、社交網(wǎng)絡及移動無線終端和遠程協(xié)作工具等，但這種技術卻沒有為醫(yī)學類高職院校的教育教學提供一種全新的模式，只是改進了一些現(xiàn)有的教育教學模式。在老師的組織設計下，信息在發(fā)送者和接收者、接收者和接受者之間流動著，并沿著老師已經(jīng)預期設計的方向與形態(tài)，產(chǎn)生可以預見的結構化知識。微媒體在此過程中發(fā)揮的作用就如化學反應的催化劑，只是使變化更加激烈，但不會改變反應的本質。

傳統(tǒng)的思政理論課教學方法普遍比較單一，其關注的核心環(huán)節(jié)仍然是正確內(nèi)容的教學。在微媒體環(huán)境下，雖然在教學過程中搜索、出版、理解與交流和接受信息的行為特征與此前有較大的不同，但要想實現(xiàn)教育的預期目標，并實現(xiàn)價值傳播，只能是信息本身。因此，微媒體不會影響傳統(tǒng)意識形態(tài)教育的本質，它仍然屬于原有的信息傳遞平臺和知識創(chuàng)造方式。

在微媒體背景下，醫(yī)學類高職院校思想政治理論教育的核心任務仍然是運用馬克思主義經(jīng)典理論及其中國化理論武裝大學生，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀與道德觀。

二，微媒體為醫(yī)學類高職院校思想政治理論課教學有效性的提升創(chuàng)造了很好的機會。以往的思政理論教學模式往往使“95后”大學生覺得索然無味，也無法讓他們認識到該課程的實際效用，一些學生在思政課堂上通過玩手機打發(fā)時間。如今，微媒體引起了年輕學生的濃厚興趣，他們通常都具有豐富的微媒體使用經(jīng)驗，微媒體已經(jīng)成為學生群體中信息傳播的主要渠道，可以將其作為提升思政課程魅力和增強教學效果的重要手段。從這個角度來看，微媒體為思政教師開展教學活動提供了新的機會。如何抓住微媒體創(chuàng)造出的潛在機會，用以推進教學方法與模式的創(chuàng)新，當前還有許多值得考慮的實際問題。如何將涉及微媒體的話題整合到思想政治理論課中，有意識地引導學生提高微媒體信息素養(yǎng)，使之成為思想更加活躍和具有批判性思維的媒體用戶，并利用微媒體協(xié)助教學，都是教師需要面對的話題，這些通常具有極強的機遇性和挑戰(zhàn)性。

2.微媒體視域下醫(yī)學類高職院校思政理論課教學變革

在微媒體背景下，我們不僅需要對思想政治理論課程體系進行再造，還需要對該領域研究的相關問題進行補充創(chuàng)新，從強化教學效果出發(fā)促進教學模式多樣化。

2.1教學理念轉向以學生為中心

目前，部分醫(yī)學類高職院校奉行“以教為先，先教后學”的傳統(tǒng)教學理念，這種倒置的教學關系效率低下，容易造成學生學習的消極性與被動性。在當前思政課堂教學活動中，教師發(fā)揮主導作用是客觀需要，也是思政課教學的必然選擇，但必須認識到學生在課程教學中的主體地位，因為教師的主導作用是服務于學生的學習。

思政課程在教學改革過程中應當轉變教學主體的本位，即要求從教師為中心轉向以學生為中心，應當堅持“一切為學生，為所有學生和為學生做好一切”的理念，思政理論課教學中所有環(huán)節(jié)的設計和實施都必須與大多數(shù)學生的普遍認知需求和規(guī)律保持一致，并且要貼近學生學習與生活的實際，課程教學應當具有針對性和實效性。近年來，中國一直在努力落實學生在教育教學中的“主人翁”作用，即創(chuàng)新教學理念作為改革的出發(fā)點，樹立“以學生為中心”的教學理念，在微媒體時代，醫(yī)學類高職院校的學生具有活躍的思維方式、快速接受新事物的能力及探索新興事物的求知欲，這種優(yōu)勢讓大學生成為使用微媒體最龐大、最有優(yōu)勢的群體，也是受微媒體影響最大的群體。

微媒體對大學生的價值觀及其思維、學習和交流方式構成了持久而深刻的影響。思想政治理論課應緊跟時代發(fā)展趨勢，抓住學生心理特質的變化，將以老師為教學主體轉向以學生為教學主體，強調(diào)學生在教學過程中的主體地位，從滿足學生的知識需求和情感依托出發(fā)，對教學活動進行設計和規(guī)劃，強化課程教學效果。

2.2教學資源的分享

在傳統(tǒng)思想政治理論課教學中，由于教師使用的傳統(tǒng)媒介在形式上具有局限性，教師便成了文化知識的主要體現(xiàn)，但老師掌握的知識由老師個人所掌握，因而知識成為封閉的資源。學生只有通過教師一對多的接觸式教學，才能快速獲取相關知識。在這種老師占主導地位的情況下，學生學習積極性是極低的，也是被動的。

然而，微媒體在思政課教學中的運用，實現(xiàn)了教學資源從封閉到開放的根本性轉變。微媒體所提供的先進理念、多元化形態(tài)及豐富的知識儲備，使得知識克服了傳統(tǒng)存儲和傳輸?shù)木窒扌?，微媒體的便利、獨特的特性吸引了包含學生在內(nèi)的諸多受眾參與其中。微媒體能夠靈活、快速地實現(xiàn)思想政治理論課的教學目標與資源的快速傳播，學生不再需要從圖書館借書或自己購書獲得教學資源，可以使用新的媒體技術任何時間、任何地點方便地在移動終端上瀏覽和查看這些資源。微媒體在進行知識資源存儲、傳播和展示的過程中，具有鮮明的“去中心化”特征，使得許多教學相關信息和資源得以獨立于教師的教學與講授，傳統(tǒng)教師擁有和傳播知識的權威受到了極大的沖擊。因此，思想政治理論課必須具有反思性和創(chuàng)新性，應當充分發(fā)揮課程本身的特色，這樣才能在海量信息資源和多元化傳播途徑中占據(jù)應有的地位。

2.3教學模式發(fā)展為多向度、立體化

過去醫(yī)學類高職院校思想政治理論課教學一直都習慣于以教師為主、以課堂為中心，完成課堂教學任務。這種以教師講授為主要活動的教學模式，其教學設計側重于教學內(nèi)容和方法，其優(yōu)勢在于能夠充分發(fā)揮教師在課程教學中的主導作用，能夠保證思政理論課的思想性、科學性與系統(tǒng)性。但這種教學模式卻存在一個缺陷，那就是只強調(diào)教師的教學行為，忽視學生的學習行為，這種模式很少教授學生想要學習的內(nèi)容及應該如何學習的具體方法。在教師為中心的教學模式下，學生在學習中的積極與主體作用往往被課程教學所忽視。學生很少有機會參與教學實踐活動，他們在教學中的大部分時間都處于被動接受的狀態(tài)，學生在學習中的主觀能動性很難彰顯。在微媒體日益普及的今天，學生在生活與學習中具有的思維方式、交流形式都發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)教學方法存在的固有缺陷在當前環(huán)境日益暴露出來，如平面化、單向性、簡單化等。在微媒體數(shù)字化、網(wǎng)絡化和移動化的技術手段幫助下，部分教師和學者已經(jīng)著手探索以學生為中心的立體化教學模式。

但是，在微媒體的思想政治理論教學環(huán)境中，應當建立的是以教師的指導為基礎，以學習者為中心的創(chuàng)新型模式，它不僅強調(diào)任課教師在學校中的標桿作用，還強調(diào)學生的主人翁地位。老師是學習過程中實現(xiàn)教學目標的推動者，這種專注于學生學習的教學模式，使師生之間關系變得更加立體化，學生在學習過程中既是教學活動的參與人，又是這項課堂活動的管理者，教師是幫助學生有序地推動學習活動的牽引者。這種以學生為主體的教學模式，與微媒體教學模式下學生的思維方式和習慣是一致的，都有利于提高教學吸引力。

然而，微媒體在醫(yī)學類高職院校思想政治理論課教學中會注重學生在學習活動中的自由發(fā)揮，而忽視授課教師的指導作用，往往容易出現(xiàn)與教學目標偏離的現(xiàn)象。如何既有效地利用傳統(tǒng)教學經(jīng)驗，又發(fā)揮現(xiàn)代微媒體技術的優(yōu)勢，將教師主導教學與學生自主學習有效結合，同時發(fā)揮教師的引導作用和學生的學習能動性，已成為思政理論教學改革創(chuàng)新主要的探索方向。

3.微媒體在思政理論課教學應用探討

在理清微媒體為思政理論課教學帶來的變革后，醫(yī)學類高職院?？梢杂嗅槍π缘貙⑽⒚襟w引入和應用到思政理論教學之中。

3.1引入微媒體作為學習對象

思政課程老師可以引入微媒體平臺上具有廣泛影響的熱點政治事件案例，引導學生利用微媒體在課堂上討論對這些事件的發(fā)展及影響，分析微媒體環(huán)境下意識形態(tài)與國家話語權之爭的相關問題，使學生能夠緊跟政治熱點與難點問題，將其與思政理論課程教學內(nèi)容相結合，彰顯出課程教學的時代性與應用性。

3.2借助微媒體拓展問題認識

思政老師可借助醫(yī)學類高職院校所構建的網(wǎng)絡互動平臺與網(wǎng)絡公共學習空間，拓展學生對思政理論課程學習內(nèi)容的認識。例如，老師可在這些平臺和空間上布置作業(yè)，要求學生在網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫中搜索特定主題的相關文獻，或者引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)所提供的內(nèi)容聚合及內(nèi)容管理工具，對特定的熱點事件的報道進行追蹤，由學生將搜集到的資料及總結內(nèi)容提交給老師，老師再安排學生對這些作業(yè)提出自己的疑問或者發(fā)表帶有批評的觀點，發(fā)揮學生的主體作用。

3.3利用微媒體合作創(chuàng)建知識

思政理論課程教師可安排學生分組在微媒體平臺上限時遠程協(xié)作完成學習任務，避免學生在完成思政課程作業(yè)過于匆忙，導致作業(yè)缺乏原創(chuàng)性。在線合作完成任務能夠使學生以學習共同體的方式觀察他人的思考方式與過程，也能夠調(diào)動學生進行討論與創(chuàng)造的積極性，培養(yǎng)學生的團隊精神，進而創(chuàng)造出更高質量的作品。

3.4借助微媒體接觸更多社群

在學生具有批判性思維和獲取知識的能力后，思政理論課教師還應當引導學生在微媒體平臺上積極表達自己，鍛煉在微媒體平臺與人溝通與交流的技巧，促進知識信息的傳播。當學生在易班、藍墨云班課、微信、微博等微媒體平臺上展示自己的成果時，應當把握微媒體用戶的心理，通過適當引入新鮮用語及進行背景與頁面的設計，吸引他人關注自己的成果，充分、支持學生多方面能力的發(fā)展。

4.結語

微媒體是以互聯(lián)網(wǎng)技術基礎、多種媒體融合和交互式發(fā)展作為主要特征的社交軟件媒體形式。在論及醫(yī)學類高職院校的思政理論教學應當如何在微媒體環(huán)境下得以發(fā)展和創(chuàng)新時，許多教師最初都對此抱有積極態(tài)度，但當開展一系列創(chuàng)造性探索后，他們卻變得日益困惑和迷茫，或者對微媒體技術到底能否強化思政理論教學的效果表現(xiàn)出深深的懷疑，探索和檢驗微媒體視域下思政理論教學已經(jīng)變得越來越迫切，本研究為此提供了一定的研究思路。

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課題項目：2017年遵義醫(yī)藥高等?？茖W校校級人文社科類課題項目——微媒體視域下傳統(tǒng)醫(yī)德文化與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學的創(chuàng)新研究（課題編號：遵醫(yī)專科合RW201702號）。