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    基于項目教學(xué)法的英國漢語教學(xué)對我國小學(xué)英語教學(xué)的啟示

    2018-10-29 11:15:04任桂婷
    文教資料 2018年17期
    關(guān)鍵詞:項目教學(xué)法英語教學(xué)

    任桂婷

    摘 要: 在世界各地漢語文化學(xué)習(xí)熱潮的背景下,研究者就教學(xué)方法展開討論,項目教學(xué)法成為外語教學(xué)實(shí)踐中的一種重要模式和應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域新的研究聚點(diǎn)。本研究,結(jié)合英國漢語教學(xué)現(xiàn)狀,以作者在蘇格蘭訪學(xué)期間的田野調(diào)查為基礎(chǔ),以丹尼斯頓小學(xué)漢語教學(xué)為例,探討項目教學(xué)法在漢語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用及效果,最終從教師、教材、教法及對學(xué)生評價等角度,剖示對我國小學(xué)英語教學(xué)的啟示,切實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

    關(guān)鍵詞: 英國漢語教學(xué) 項目教學(xué)法 丹尼斯頓小學(xué) 英語教學(xué)

    近年來,隨著中國經(jīng)濟(jì)和綜合國力不斷提升,中國在國際社會的影響力不斷擴(kuò)大,世界各地因此掀起了漢語文化學(xué)習(xí)熱潮,其中英國的漢語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。研究者就教學(xué)方法展開了激烈的討論,其中項目教學(xué)法(project-based learning)因形式靈活多樣,內(nèi)容真實(shí)豐富,在國外30多年的外語教學(xué)實(shí)踐中展示了其潛力和優(yōu)勢,吸引了越來越多的注意力,在歐美二語和外語教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛實(shí)踐,已成為外語教學(xué)實(shí)踐中的一種重要模式和應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域新的研究聚點(diǎn)[1]。研究結(jié)合英國漢語教學(xué)現(xiàn)狀,以筆者在蘇格蘭訪學(xué)期間的田野調(diào)查為基礎(chǔ),以丹尼斯頓小學(xué)(Danestone Primary School)漢語教學(xué)為例,研究項目教學(xué)法在漢語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用及效果,以期對我國小學(xué)英語教學(xué)有所啟示。

    一、研究背景

    (一)英國國家課程

    國家課程(National Curriculum)是英國公立中小學(xué)5歲—16歲學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的全國統(tǒng)一課程,這一課程體系規(guī)定了包括初等教育和中等教育在內(nèi)的義務(wù)教育階段的課程內(nèi)容[2]。自1988年正式實(shí)施至今已將近30年,期間進(jìn)行了多次修訂和完善。2011年1月,英國教育國務(wù)大臣Michael Gove宣布啟動英國國家課程新一輪修訂工作[3],并于2013年9月正式出臺了2014年《英國國家課程框架文件》,于2014年—2015年分期實(shí)施[4]。

    新課程改革的目標(biāo)是精簡所有課程內(nèi)容,并沒有告訴教師“如何教”,而是集中于“每一個孩子都應(yīng)該擁有的基本知識和技能”,使教師“有自由塑造自己的學(xué)生需要的課程”。在新的課程框架文件中,語言成為KS2和KS3階段的基礎(chǔ)科目之一,該文件還明確指出了語言課程在KS2為外語,KS3為現(xiàn)代外語,同時規(guī)定了外語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生通過中等教育資格考試應(yīng)具備的能力[5]。由此可見,包括漢語在內(nèi)的外語已成為部分英國小學(xué)生從三年級開始的必修課。

    (二)英國漢語教學(xué)現(xiàn)狀

    英國早在19世紀(jì)20年代就開始漢語教學(xué),著名的語言學(xué)家韓禮德(M. A. K. Halliday) 的漢語學(xué)習(xí)就始于這一時期[6]。進(jìn)入21世紀(jì),特別是2005年以來,英國的漢語教學(xué)進(jìn)入了教育體系的各個階段,而且規(guī)模不斷擴(kuò)大[8]。根據(jù)英國2007年開展的漢語教學(xué)調(diào)查[8],在66所完成問卷的小學(xué)中,有39%的學(xué)校開設(shè)了某種形式的漢語課,14%的公立學(xué)校和28%的私立學(xué)校開設(shè)了漢語課。在開設(shè)漢語課的學(xué)校中,60%的學(xué)校把漢語課作為課程(curricula)的一部分,在全校范圍內(nèi)供學(xué)生選修[7]。根據(jù)英國文化協(xié)會(British Council)2011年的統(tǒng)計,英國有10萬多人在學(xué)習(xí)漢語,有500多所中小學(xué)開設(shè)了漢語課[9]。據(jù)英國《每日郵報》(Daily Post)報道,英國廣播公司(BBC)兒童頻道已從2012年3月12日開始播出教授漢語的動畫系列短片,以滿足英國國內(nèi)兒童學(xué)習(xí)漢語的需求[9]。英國工業(yè)聯(lián)合會2010年教育和技能調(diào)查顯示,44%的英國雇主表示希望招收會中文的職員??梢?,英國公民中具備漢語能力在就業(yè)方面已成為一種優(yōu)勢資源[10],這在另一方面促進(jìn)了漢語學(xué)習(xí)熱。

    二、丹尼斯頓小學(xué)漢語教學(xué)實(shí)踐

    丹尼斯頓小學(xué)(Danestone Primary School)成立于1986年,坐落于蘇格蘭阿伯?。ˋberdeen)市中心西北部的丹尼斯頓小鎮(zhèn)。在學(xué)校成立之前,這里主要是農(nóng)場,丹尼斯頓鎮(zhèn)的名字就來源于Danestone Farm。隨著阿伯丁石油業(yè)的發(fā)展,越來越多的國內(nèi)外居民搬遷于此,丹尼斯頓逐漸由一個小鎮(zhèn)變成了阿伯丁的一個新區(qū),人口逐漸呈現(xiàn)出多元化和國際化的特點(diǎn)。丹尼斯頓小學(xué)以先進(jìn)的教學(xué)理念、多元化的教學(xué)手段、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)吸引著周邊的學(xué)生。漢語成為本校的一門必修課,受到師生的一致重視和歡迎。在長期的教學(xué)實(shí)踐中,在教學(xué)手段和方法上也積累了一些經(jīng)驗。

    在眾多教學(xué)理論中,美國教育家杜威以20世紀(jì)以來西方“體驗式學(xué)習(xí)”及杜威(J. Dewey)倡導(dǎo)的“做中學(xué)(learning by doing)”的教學(xué)理念為基礎(chǔ),提出項目教學(xué)法(project-based learning)[11],因其以學(xué)生為中心,具有跨學(xué)科的應(yīng)用性,有利于培養(yǎng)時代所需的具有“合作、溝通、批判性思考”等能力的人才,在歐美二語和外語教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛實(shí)踐[11]。丹尼斯頓小學(xué)的漢語教學(xué)即是以項目教學(xué)法指導(dǎo)其教學(xué)實(shí)踐。下面將以該校四年級學(xué)生漢語課程的項目任務(wù)為例,分析項目教學(xué)法的特點(diǎn)及優(yōu)勢。同時,通過跟蹤調(diào)查,了解項目教學(xué)法在這些學(xué)生中的反映及效果。

    (一)項目的確定及實(shí)施

    項目教學(xué)法要求學(xué)生在教師或他人的幫助下完成“真實(shí)并富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)”(authentic challenging tasks),學(xué)生需要以小組合作方式收集、分析相關(guān)資料,最終完成高質(zhì)量的、真實(shí)有用的產(chǎn)品或展示(high-quality, authentic products & presentations)[11]。因此,教師首先根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)有的漢語水平確定項目,在開學(xué)初提出一些學(xué)生感興趣的、開放性的、具有實(shí)踐價值和教學(xué)價值的話題[12]。然后和學(xué)生一起討論項目完成的可能性,包括實(shí)施項目的條件和方法等。通過討論,激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們明確項目完成思路,增強(qiáng)做好項目的信心[13]。同時,教師還啟發(fā)和幫助學(xué)生積極探究設(shè)計項目活動中要解決的問題[14]。

    經(jīng)討論并確定后的項目任務(wù)(見表1)提前發(fā)給學(xué)生,每周必須至少選取其中兩個項目,提前準(zhǔn)備,每周五集中展示。這些項目既有個人獨(dú)立完成的,又有小組合作完成的,教師每周會將個人或集體的項目完成情況記錄下來,期末對個人及團(tuán)隊進(jìn)行反饋及形成性評價。

    (二)項目的特點(diǎn)及優(yōu)勢

    張文忠[1]對國外依托項目的二語/外語教學(xué)研究三十年的研究成果進(jìn)行分析之后,歸納出項目教學(xué)法具有與傳統(tǒng)教學(xué)法相區(qū)別的十方面特征。通過對丹尼斯頓小學(xué)漢語教學(xué)進(jìn)行的調(diào)查和觀摩可以看出,他們的教學(xué)方法具備典型的項目教學(xué)法的特點(diǎn):

    首先,從項目總體來看,在整個項目實(shí)施過程中,始終以學(xué)生為中心,學(xué)生可以自主選擇項目,也可以決定項目完成的進(jìn)度和形式。項目可以是個人活動,也可以是團(tuán)隊完成。而且,項目的展開不只局限在學(xué)校,學(xué)生可以利用一切校內(nèi)外資源,自主搜集資料和素材完成項目。在整個過程中,教師不再是課堂的中心,承擔(dān)的角色不再是講授知識,而是作為項目的管理者和顧問,指導(dǎo)、幫助或監(jiān)督整個項目的實(shí)施,并最終對學(xué)生的成果進(jìn)行評價。

    其次,從具體的項目看,要求學(xué)生搜集中國菜譜、中國燈籠的歷史、太極的發(fā)展及中國在奧運(yùn)會的成績,這些語言材料真實(shí)、可信,易于學(xué)生接受;讓學(xué)生制作中國宮殿的模型、做剪紙作品、制作中國戲劇用的面具、畫中國地圖等,最終產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的成果;讓學(xué)生用圖表展示中國火山爆發(fā)的情況、比較中國和英國傳統(tǒng)運(yùn)動項目的異同、按照人口列出中國十大城市等項目,旨在通過課內(nèi)外活動,培養(yǎng)學(xué)生對信息的整理和展示能力;在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的同時,還培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙等中國傳統(tǒng)手工藝制作,強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言學(xué)習(xí)和多種技能的整合;讓學(xué)生在同一時間線上列出一個中國人和英國人一天的生活,或讓學(xué)生選擇對中國感興趣的某一方面,并通過文字、圖片或模型展示,這些項目鼓勵學(xué)習(xí)者自主,學(xué)生對項目構(gòu)想、實(shí)施和展示各環(huán)節(jié)負(fù)責(zé);整個項目內(nèi)容涉及地理、歷史、體育、文化、飲食等各個方面,這樣學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)、學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)和能力打造完全融合。

    最后,從對項目的評價來看,既包括對個人完成項目情況的評價,又包括對集體或小組完成項目情況的評價,既培養(yǎng)學(xué)生的主體責(zé)任意識,又注重團(tuán)隊合作精神。整個評價以形成性評價為主,有利于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程及產(chǎn)出的反思。

    以上對丹尼斯頓小學(xué)漢語課程項目任務(wù)特點(diǎn)的分析充分展示了項目教學(xué)法的優(yōu)勢,項目從開始確定的時候就始終以學(xué)生為中心,話題圍繞學(xué)生感興趣的玩具、面具、美食及體育運(yùn)動等展開,為學(xué)生提供真實(shí)的語言體驗環(huán)境,激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),強(qiáng)化他們的語言技巧,提高他們的合作能力[15],豐富他們的知識,增強(qiáng)他們的自信心與自尊心,改善他們對語言學(xué)習(xí)的態(tài)度,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性與獨(dú)立性,提高他們分析問題、解決問題與批判性思維的能力等[16]?!白鲋袑W(xué)(learning by doing)”的教學(xué)理念在項目的準(zhǔn)備和展示中得以完美體現(xiàn)。

    (三)項目教學(xué)法的效果

    通過對這些學(xué)生及家長的跟蹤調(diào)查,發(fā)現(xiàn)項目教學(xué)法深受學(xué)生和家長的一致歡迎。家長認(rèn)為,學(xué)生在沒有增加任何壓力的情況下,不僅輕松學(xué)習(xí)了漢語,了解了中國文化,而且學(xué)會了中國傳統(tǒng)文化中的一些技能,同時增強(qiáng)了他們的合作意識,家長表示很愿意配合學(xué)生完成項目。對學(xué)生而言,他們沒有背單詞和語法的苦惱,也沒有覺得課堂枯燥,更沒有因為語言的障礙在項目面前退縮。能夠邊學(xué)邊玩,而且做出一些實(shí)實(shí)在在的物品,他們很有成就感。因此對這些項目也是很積極地完成。在這些研究對象中,有一個名叫Hanna的女生引起了筆者的特別關(guān)注。她來自韓國,母語當(dāng)然是韓語。父母在英國攻讀博士,她隨父母在英國生活,英語是她的第二語言。在丹尼斯頓小學(xué),她又選修了漢語課,這當(dāng)然是第三語言。可是,在這三種語言不斷轉(zhuǎn)換的環(huán)境中,經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)及在完成項目過程中對漢語的理解,她竟能使用漢語和中國人進(jìn)行簡單的交流??梢?,項目教學(xué)法對語言能力的提升是很有效的。

    三、對我國小學(xué)英語教學(xué)的啟示

    從認(rèn)知行為理論和二語習(xí)得層面上看,英國小學(xué)生學(xué)漢語和中國小學(xué)生學(xué)英語在本質(zhì)上有著諸多相似之處。但長期以來,受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法的影響,我國小學(xué)英語課堂始終以教師為中心,采取單一的灌輸式授課方式,強(qiáng)調(diào)音標(biāo)和語法的重要性,要求學(xué)生大量記單詞,為語言的運(yùn)用做準(zhǔn)備。這必然要求學(xué)生學(xué)習(xí)并理解繁雜的語言知識,背記枯燥的語音、語法規(guī)則,使不少小學(xué)生因為學(xué)不會音標(biāo)、不喜歡語法或記不住單詞而對英語學(xué)習(xí)失去興趣,甚至放棄[17]。而且,英語教學(xué)始終以完成某一本固定教材中的所有內(nèi)容為目標(biāo),教材內(nèi)容枯燥乏味,甚至超越了學(xué)生的生活經(jīng)驗,學(xué)生的作業(yè)基本以讀課文、抄/背單詞、句型轉(zhuǎn)換等為主。對于好奇、好動、好表現(xiàn)的小學(xué)生來講,主動性和創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。另外,對學(xué)生的評價基本由一張考卷來定奪,顯得有點(diǎn)片面。因此,盡管英語課受到老師和家長的重視,學(xué)生也耗時費(fèi)力,但教學(xué)效果并不理想。結(jié)合丹尼斯頓小學(xué)漢語課程教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為我國小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該吸納項目教學(xué)法的優(yōu)勢,從以下幾方面做出改進(jìn):

    (一)教師

    小學(xué)生具有模仿力強(qiáng)、好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、創(chuàng)造精神強(qiáng)等優(yōu)勢,但他們的理解能力相對較弱,注意力集中時間較短,對單調(diào)的、機(jī)械性的訓(xùn)練較為排斥[17]。對于教師而言,必須因材施教,按照小學(xué)生生理和心理特點(diǎn),遵循二語習(xí)得規(guī)律,設(shè)計學(xué)生感興趣的、符合學(xué)生實(shí)際水平的項目。在項目實(shí)施過程中,教師要做好項目的管理者和顧問,指導(dǎo)、幫助或監(jiān)督學(xué)生完成項目。同時,采取多種激勵手段,不斷增強(qiáng)學(xué)生的成就感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈愿望及對英語保持持久的興趣。

    (二)教材

    小學(xué)生由于認(rèn)知能力有限,學(xué)習(xí)英語的目的不是很明確,對學(xué)習(xí)英語的意義和重要性也缺乏認(rèn)識[17],因此,教材是否適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平,是否能吸引學(xué)生的注意力,是英語教學(xué)中應(yīng)該考慮的一個因素?!芭d趣是最好的老師”,所以選取教材時應(yīng)該以實(shí)用性和趣味性為主,盡量選取與學(xué)生生活經(jīng)驗比較接近,激發(fā)學(xué)生興趣的教材。有條件的學(xué)??梢圆皇褂霉潭ń滩?,而是根據(jù)學(xué)生的水平結(jié)合生活實(shí)際,設(shè)計以項目為導(dǎo)向的校本教材。在對教材的處理上,不應(yīng)局限于課本內(nèi)容,而是把課本作為項目設(shè)計的線索,讓學(xué)生通過完成項目任務(wù)達(dá)到語言能力和水平的提升。

    (三)教法

    項目教學(xué)法圍繞項目的實(shí)施開展課堂活動,完全體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。每個學(xué)生既可以作為項目的主體,獨(dú)立完成項目,又可以作為小組成員,通過相互協(xié)作,相互激勵,在老師的指導(dǎo)協(xié)助下,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式不僅能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展,更重要的是能夠使學(xué)生通過團(tuán)結(jié)合作,互相學(xué)習(xí),達(dá)到共同提高的目的,對于增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識,培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神及提高綜合素質(zhì)尤為重要[18]。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)在教學(xué)方法上下功夫,努力創(chuàng)造生動活潑的課堂活動,積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立或合作完成項目,利用聽、做、說、唱、玩、演、寫和視聽等方式,讓學(xué)生在愉快、自信的情緒中,將英語學(xué)習(xí)與用英語做事聯(lián)系起來,通過積極參與、反復(fù)體驗、主動嘗試與創(chuàng)造,獲得對語言的感知、理解和初步運(yùn)用能力[18]。

    (四)評價

    長期以來,受傳統(tǒng)評價手段的影響,對學(xué)生英語課程的評價以考卷為主,而且基本以筆答為主。這種評價手段忽略了對學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的考核,也忽略了學(xué)生平時在英語教學(xué)活動中的參與度、努力程度、交流能力及合作精神,對學(xué)生的評價較為片面。項目教學(xué)法的評價既包括對個人完成項目情況的評價,又包括對集體或小組完成項目情況的評價,培養(yǎng)學(xué)生的主體責(zé)任意識和團(tuán)隊合作精神,整個評價以形成性評價為主,有利于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程及產(chǎn)出的反思。因此,在對學(xué)生進(jìn)行評價時應(yīng)以激勵為主,采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合,課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)行為評價相結(jié)合,學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合的方式,真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際水平,并以此為依據(jù),在以后教學(xué)中因材施教,促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

    四、結(jié)語

    丹尼斯頓小學(xué)(Danestone Primary School)漢語教學(xué)實(shí)踐表明,項目教學(xué)法真正實(shí)現(xiàn)將學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膯栴}解決者,教師的任務(wù)不再是“傳道、授業(yè)、解惑”,不再是課堂的主角,而是學(xué)生的導(dǎo)師或咨詢師。這種方法極大地激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動的積極性,有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到實(shí)際提高[19],更有助于教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。項目教學(xué)法給我國小學(xué)英語教學(xué)帶來很大的啟示,在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)該更新觀念,積極做好項目的管理者和顧問;在教材的選取和處理上,應(yīng)以實(shí)用性和趣味性為主,設(shè)計以項目為導(dǎo)向的開放教材;在課堂活動中積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立或合作完成項目,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和合作精神;在對學(xué)生的評價中應(yīng)以多元評價為主,切實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和英語教學(xué)質(zhì)量提高。

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    [19]王菊香.高職語文項目教學(xué)法的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究,2010(6):96-98.

    基金項目:陜西省教育廳專項科研計劃項目(項目編號:16JK1234);商洛學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目(16jyjx122)。

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