淺探地理教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用策略

陳麗鶯

摘 要：伴著新課程改革的實(shí)施，地理也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在地理教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式。本文首先分析了地理教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)的意義，同時闡述了地理教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用策略，最后總結(jié)了全文。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 問題導(dǎo)學(xué) 意義 應(yīng)用策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）09-0-01

一、地理教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)的意義

問題導(dǎo)學(xué)的運(yùn)用不僅能夠使得教學(xué)質(zhì)量提升，還可以有效的培養(yǎng)高中學(xué)生的探究能力、自學(xué)能力，利于學(xué)生的全面發(fā)展，問題導(dǎo)學(xué)屬于一種新型的教學(xué)模式，主要是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，使得學(xué)生生在教學(xué)中根據(jù)教師設(shè)定的問題，有目的的探索知識，找出問題的答案，近而現(xiàn)固所學(xué)知識。

新課程時代之下，在地理教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)不僅是教有利于教師的教學(xué)，同樣也有利于學(xué)生生的自自身發(fā)展，該教學(xué)方式的教學(xué)流程包括：教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生生進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)、加強(qiáng)課堂的目的性；教師通過提問，將教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來、使得學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下能能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，近而提升學(xué)習(xí)效率；地理的每個章節(jié)之間都有這密切的聯(lián)系，這就需要采果用系統(tǒng)性的思維，將每個知識點(diǎn)連接起將來、教師通過問題引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生生硫理知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生開將所學(xué)的重知識整合起來。

二、地理教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用策略

總而言之，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用在地理教學(xué)中能夠達(dá)到雙贏的局面，一是能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，二是能夠確保教師的教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)過程中，還應(yīng)該注意結(jié)合當(dāng)前科技的發(fā)展，將現(xiàn)代信息和課本知識相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還要積極鼓勵學(xué)生講解自己生活中的一些地理問題，使得課堂上教師、知識點(diǎn)、學(xué)生三者之間能夠產(chǎn)生生共鳴，以便更好的掌握知識點(diǎn)；教學(xué)中還要注意同地圖結(jié)合起來，通過讀地圖的分析能夠使得學(xué)生更加深入的認(rèn)識地理中各個事物的構(gòu)成，近而培養(yǎng)學(xué)生生運(yùn)用地理知識的能力。

1.通過重難點(diǎn)引導(dǎo)

在教學(xué)過程中通過有目的學(xué)習(xí)是提升教學(xué)效率重點(diǎn)，也是學(xué)生生提升學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵之處，在教學(xué)過程中，很多的學(xué)生都無法掌操知識的重難點(diǎn)，針對一些問題，教師可以將課本上的重難點(diǎn)知識作為問題引導(dǎo)，例如：“大氣運(yùn)動”這一課程中，大氣的受熱過程、熱力環(huán)流、水平運(yùn)動等是本章節(jié)的重點(diǎn)，教師在講解這部分知識的時候，應(yīng)該提出同各類輻射有關(guān)的問題，促使學(xué)生在解答的過程中明白其中的重點(diǎn)。

2.利用情景引導(dǎo)

良好的教學(xué)情景能夠使得激發(fā)學(xué)生生的的學(xué)習(xí)興趣，因此，地理老師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生生營造良好、輕松的課堂織圍，例如：在地理課程中“常見的天氣系統(tǒng)”這一章節(jié)在教學(xué)的時候，教師可以通過列舉北方夏季、春季、秋季的天氣、冬季的寒測；南方春季、夏季、秋季、冬季的天氣等問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生生通過尋找問題的答案，總結(jié)出冷鋒過境、暖風(fēng)過境時候地區(qū)的天氣變化情況，能夠有效的提升學(xué)生生的的聯(lián)想能力，促使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)到的知識和實(shí)際生活聯(lián)系在在一起，合理、有效的運(yùn)用所學(xué)到的知識。

3.結(jié)合實(shí)踐探索引導(dǎo)

新課程理念主要提倡的是在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，將教師的身份進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使得教師從教學(xué)過程中的主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，將問題貫穿整個地理教學(xué)課堂，采取有效的手段積極引導(dǎo)學(xué)生參與到地理教學(xué)活動中，通過課堂事件使得學(xué)生完成地理知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，例如：高中地理教師在講解“生態(tài)保護(hù)”這一章節(jié)的時候，要使得學(xué)生明白該章節(jié)是整個地理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以提出“身邊生態(tài)破壞的現(xiàn)象”，“怎樣看待身邊的生態(tài)破壞行為”這兩個問題，引導(dǎo)高中學(xué)生結(jié)合實(shí)際的生活，樹立正確的生態(tài)觀念。

4.采取合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生通過整合集體的力量，解決實(shí)際中的問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以通過將學(xué)生劃分為小組形式，利用問題引導(dǎo)學(xué)生和小組內(nèi)的成員開展合作學(xué)習(xí)的方式，通過集體的力量來解決地理教學(xué)中的問題。例如：“地表形態(tài)力量的營造”這一章節(jié)的時候，在教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生劃分為幾個小組，接著給每個小組都分配任務(wù)，探究地球內(nèi)力能源、外力的來源、外力中的動力、內(nèi)力的表現(xiàn)形式、外力的表現(xiàn)形式等問題，通過學(xué)生之間的合作交流，提高學(xué)生探索問題的效率，培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助的意識。

5.通過綜合評價(jià)引導(dǎo)

教師的綜合評價(jià)是對學(xué)生的最佳肯定，能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的學(xué)習(xí)道路前進(jìn)。地理教師在使用問題導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)的過程中，能夠形成一種多元化的評價(jià)優(yōu)勢，促使學(xué)生成為這種評價(jià)優(yōu)勢中的主角，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有計(jì)劃的按照教師的教學(xué)要求，完成各個知識點(diǎn)的歸納、總結(jié)。在綜合評價(jià)的過程中，教師要通過各類測試（包括：階段測試、隨堂測試、章節(jié)測試）了解學(xué)生對地理各個知識點(diǎn)的掌情況，同時還應(yīng)該為學(xué)生營造更大的探索空間，使得學(xué)生通過互相評價(jià)、自我評價(jià)的方式，總結(jié)出欠缺的知識點(diǎn)，在后期的學(xué)習(xí)中更加注重學(xué)習(xí)方式，彌補(bǔ)所欠缺的部分，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升。

綜上所示，在新課改的時代背景之下，地理教學(xué)運(yùn)用的問題導(dǎo)學(xué)方法，有效的改變了傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)地理教學(xué)模式中的不足之處；同時還有效的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性性、探索知識的主動性，地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)該構(gòu)建良好的問題導(dǎo)學(xué)模式，通過將合作學(xué)習(xí)、情景教學(xué)、合評價(jià)等方式結(jié)合起來教學(xué)，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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