幼兒教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)與提升

摘 要：幼兒教育作為基礎(chǔ)教育，在教育工作中占據(jù)非常重要的位置。幼兒教師作為幼兒教育的實(shí)行者，其教學(xué)質(zhì)量和水平關(guān)系著幼兒教育的整體質(zhì)量。要提高幼兒教學(xué)的有效性，幼兒老師就需要對(duì)自身的教學(xué)能力和水平進(jìn)行不斷地反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并加以改進(jìn)，從而獲得更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文主要對(duì)幼兒教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)與提升相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒教師 教學(xué)反思能力 培養(yǎng) 提升

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）09-0-01

前言

反思可以幫助老師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而不斷地學(xué)習(xí)改進(jìn)，提高自身的教學(xué)能力。培養(yǎng)幼兒教師教學(xué)反思能力，是目前幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于幼兒老師來(lái)說(shuō)，必須要明確自身反思內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)，養(yǎng)成自我反思的好習(xí)慣，并不斷的探索，找出適合幼兒成長(zhǎng)的教學(xué)策略，提高幼兒教育質(zhì)量和水平。

一、幼兒教師教學(xué)反思能力的概念及特征

關(guān)于幼兒教師反思能力，不同的人有不同的看法，有的人認(rèn)為“教師的反思能力，就是在教師的職業(yè)活動(dòng)中，將自我當(dāng)成意識(shí)對(duì)象，或者是在教學(xué)中，將教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作意識(shí)對(duì)象，不斷地改進(jìn)自身教學(xué)方式的能力”。幼兒教師教學(xué)反思能力有如下特征：

1.探究性

所謂的探究就是對(duì)某個(gè)問(wèn)題作深入的研究，幼兒教師教學(xué)反思活動(dòng)作為探究活動(dòng)的一種，其反思的過(guò)程中也就是不斷探究的過(guò)程。幼兒教師的教學(xué)反思并不只是簡(jiǎn)單的回顧教學(xué)過(guò)程，而是對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題做深入的探究，在探究反思的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采用有效方式解決問(wèn)題，這樣能夠提高教師解決問(wèn)題的能力，為更好地開(kāi)展教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造條件。所以說(shuō)，幼兒教師反思具有探究性特征[1]。

2.批判性

所謂的批判性指的是具有辨別力、判斷力等回顧性反思，也就是對(duì)某一問(wèn)題或者是事物的不肯定、懷疑的過(guò)程。幼兒教師的教學(xué)反思也就是對(duì)自身教學(xué)的批判。作為幼兒教師要對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思，就必須要持有懷疑的態(tài)度，即批判觀念，所以，其教學(xué)反思具有批判性特征[2]。

3.創(chuàng)造性

創(chuàng)造性也是幼兒教師反思能力的主要特征之一，幼兒教師在反思的過(guò)程中需要沖破傳統(tǒng)思維反思的束縛，善于運(yùn)用創(chuàng)造性思維，不斷地改進(jìn)和完善自身的教學(xué)方式。實(shí)際上，幼兒教師反思能力提升的過(guò)程，也就是思維創(chuàng)造的過(guò)程，在不斷反思的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，并提出新的教學(xué)觀念，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展提供條件[3]。

二、幼兒教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀分析

1.淺層式反思

大多數(shù)幼兒教師的教學(xué)反思，都只是停留在表面，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并未全面了解，更不會(huì)對(duì)其原因進(jìn)行深入研究，例如：幼兒們?cè)谡n堂上，總喜歡講小話，吃東西，不認(rèn)真聽(tīng)講等。面對(duì)這種情況，教師需要對(duì)其具體的原因進(jìn)行深入研究，是什么原因造成幼兒注意力不集中，上課不認(rèn)真聽(tīng)講的。是教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力，還是自身教學(xué)方式存在問(wèn)題等。在對(duì)所有可能出現(xiàn)的原因進(jìn)行一一分析之后，教師就需要加以驗(yàn)證，針對(duì)自身教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，需要刨根問(wèn)底，解決問(wèn)題。然而，具體教學(xué)反思中，可以做到上述內(nèi)容的教師非常少，這就使得教學(xué)反思過(guò)于淺層化，難以發(fā)揮其作用[4]。

2.機(jī)械式反思

在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)反思中，極易形成思維定式，將教學(xué)當(dāng)作一種固定的機(jī)械化流程。大多數(shù)老師都不會(huì)去思考自己為什么要那樣做，而是覺(jué)得別的老師是這樣做的，我也應(yīng)該這樣做，只是一味的去模仿別的老師的教學(xué)方式和行為，在這種錯(cuò)誤觀念的影響下，教師的教學(xué)反思只會(huì)去尋找客觀原因，并不會(huì)從自身找問(wèn)題，這又如何在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率[5]。

3.應(yīng)付式反思

教師知道如何來(lái)反思，卻不會(huì)使用自身反思所積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)改進(jìn)自身教學(xué)行為，教學(xué)理念并未轉(zhuǎn)化成教學(xué)意識(shí)，更未形成自身專業(yè)成長(zhǎng)的重要基石。專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)不足，自我成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)不明。教師們覺(jué)得，進(jìn)行教學(xué)反思只是對(duì)自身工作的要求，應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際去完成，而不是每個(gè)人都必須要反思。一些教師不會(huì)在自主構(gòu)建階段去反思，反思中得出的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)并不能運(yùn)用到后續(xù)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)反思只是一種形式，并未發(fā)揮積極作用。

三、幼兒教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)策略

教師反思能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它貫穿于教師職業(yè)生涯的各個(gè)方面，需要教師在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中不斷地去培養(yǎng)和訓(xùn)練。幼兒教師反思能力的培養(yǎng)可以從如研究教學(xué)案例、多教學(xué)反思日記、教師之間相互評(píng)課等內(nèi)容入手：

1.研究教學(xué)案例

教學(xué)案例，是在具體教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的典型事件，是圍繞某個(gè)事件展開(kāi)的一個(gè)故事，是對(duì)事件的分析和描述。研究教學(xué)案例就是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的典型案例進(jìn)行分析，并總結(jié)出教學(xué)規(guī)律的活動(dòng)。而典型的教學(xué)案例是符合幼兒身心健康發(fā)展，符合幼兒教學(xué)規(guī)律，具有教育意義的某項(xiàng)活動(dòng)。幼兒教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些優(yōu)秀典型教學(xué)案例的分析，并反思這些案例，幼兒教師將會(huì)對(duì)自身教學(xué)有一個(gè)更加系統(tǒng)全面的了解，并能不斷地改進(jìn)自身教學(xué)方式和教學(xué)手段，提高幼兒教育質(zhì)量。

2.多寫(xiě)教學(xué)反思日記

寫(xiě)教學(xué)反思日記就是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行回顧，找出自身教學(xué)中存在的不足，經(jīng)過(guò)反復(fù)分析，從而解決問(wèn)題，并將這一過(guò)程記錄下來(lái)。教學(xué)反思日記不僅可以是教師對(duì)自身教學(xué)中存在的疑慮的反思，并且還可以是對(duì)自身教學(xué)中比較有意義的部分進(jìn)行記錄，反思日記不要求多么的長(zhǎng)，只要是教師自身所想，認(rèn)識(shí)就行，可以是一篇文章，也可以是幾句話的感想等等，通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思日記可以提高教師的反思能力，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平[6]。

3.教師之間相互評(píng)課

教師間相互評(píng)課，也就是相互聽(tīng)課，將課堂教學(xué)內(nèi)容及時(shí)記錄下來(lái)并進(jìn)行反饋的活動(dòng)。傳統(tǒng)的聽(tīng)課，教師僅僅只是記錄教學(xué)的全過(guò)程，基本不會(huì)去評(píng)論，即使有些老師在聽(tīng)課時(shí)會(huì)進(jìn)行評(píng)論，但是，這種評(píng)論也只是老師隨手記下而已，并未及時(shí)向授課老師反饋，這種聽(tīng)課方式也只是屬于形式活動(dòng)。而幼兒教師間的相互聽(tīng)課，既包含聽(tīng)課的相關(guān)內(nèi)容，還包含評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，并將各種評(píng)價(jià)及時(shí)向幼兒教師反饋，授課教師通過(guò)其他教師的評(píng)價(jià)，去反思自身教學(xué)行為，并加以改進(jìn)，從而提高自身的教學(xué)水平，利于幼兒教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒教師從自身實(shí)際情況出發(fā)，弄清反思的具體內(nèi)容，正確認(rèn)識(shí)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題，是提高幼兒教師反思能力的重要條件。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和管理者，需要積極發(fā)揮自身帶頭引導(dǎo)作用，認(rèn)識(shí)到幼兒教師反思能力培養(yǎng)的重要性，定期舉辦教師之間的技能比賽，調(diào)動(dòng)幼兒教師的反思意識(shí)，為他們提供各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使他們可以在不斷反思中完善自己，提高自身專業(yè)能力和水平，為推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1]顏鈺鈴，周麗敏，張書(shū)銘.關(guān)于幼兒教師如何撰寫(xiě)教學(xué)反思[J].學(xué)前課程研究，2014（12）：196-197.

[2]肖梁，劉偉平，趙順海.關(guān)于幼兒教師的“反思性教學(xué)”分析[J].科普童話，2015（23）：208-215.

[3]王麗莉，王麒麟，等.幼兒教師教育反思內(nèi)容研究[J].學(xué)前課程研究，2018（11）：98-103.

[4]張建輝，周麗敏.淺析培養(yǎng)幼兒教師教學(xué)反思能力提升教育水平[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2016（15）：56-63.

[5]洪秋月，劉愛(ài)軍.探討如何提高幼兒教師的教學(xué)反思能力[J].新課程（小學(xué)），2015（10）：321-324.

[6]張一江，朱平泰，等.捕捉實(shí)踐的智慧——有效提升教師教學(xué)反思能力的實(shí)踐研究[J].東方寶寶：保育與教育教學(xué)，2016（02）：100-103.

作者簡(jiǎn)介：李敏（1978.5—），女，漢族，四川內(nèi)江人，新疆師范高等?？茖W(xué)校教育科學(xué)學(xué)院講師，教育學(xué)碩士，研究方向：學(xué)前教育。