英語詞匯類移動學(xué)習(xí)的理論研究

魏惠琳

(北京體育大學(xué)國際組織學(xué)院，北京 100084)

移動學(xué)習(xí)(Mobile learning 或Mobile education)，是近年來興起的新型自主學(xué)習(xí)模式，具體指學(xué)習(xí)者可以在任何時間、地點通過移動終端(Mobile Terminal)和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)個人與社會知識建構(gòu)的過程。移動終端主要指可以在移動中使用的計算機設(shè)備，目前大學(xué)生主要通過智能手機(Smartphone)來實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。

一、移動學(xué)習(xí)APP概述

隨著移動學(xué)習(xí)的興起，大量各種類型的英語學(xué)習(xí)了APP應(yīng)運而生，主要針對聽力、閱讀、寫作、閱讀等不同英語技能，內(nèi)容包括文化、體育、新聞等不同領(lǐng)域，任務(wù)有跟讀、配音、對話等多種形式，而其中以詞匯類移動學(xué)習(xí)種類與數(shù)量最為顯著，包括扇貝單詞、有道詞典、百詞斬、樂詞等多種英語詞匯類學(xué)習(xí)APP。而詞匯類APP對于英語詞匯習(xí)得是否具有一定的促進作用，其機制如何，還有待深入思考，鑒于此，本研究將從理論方面分析移動學(xué)習(xí)對英語詞匯習(xí)得的作用，為相關(guān)移動學(xué)習(xí)研究提供一定的理論依據(jù)與支持。

二、詞匯類移動學(xué)習(xí)相關(guān)理論分析

相對傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)而言，詞匯類移動學(xué)習(xí)更具有科學(xué)性，更加符合記憶的規(guī)律，因此具有更好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(The Ebbinghaus Forgetting Curve)，遺忘的進程并不均衡，先快后慢；有意義材料比無意義材料更容易記憶；記憶次數(shù)越多，時間越長，記憶就越持久。然而在實際教學(xué)中，教師很難兼顧到學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，更無法做到定期的復(fù)習(xí)，而移動學(xué)習(xí)，尤其是英語詞匯類APP是艾賓浩斯遺忘曲線理論的實際運用，隨時提供豐富有意義的學(xué)習(xí)資料，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)習(xí)者不斷進行科學(xué)的復(fù)習(xí)，能夠有效地提升單詞記憶質(zhì)量。

與此同時，多媒體認知理論也在APP資源研發(fā)中起到關(guān)鍵的作用，邁耶(Richard Mayer)認為，根據(jù)人的心理工作方式設(shè)計的多媒體信息比按照其他方式設(shè)計的多媒體信息更可能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，該理論涵蓋的多媒體認知原則、時空接近原則、通路原則等已廣泛應(yīng)用于移動學(xué)習(xí)APP的設(shè)計和評價體系，因此移動學(xué)習(xí)往往呈現(xiàn)出更符合學(xué)習(xí)者心理工作方式的信息，有利于意義的共建和學(xué)習(xí)。

皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論(constructivism)，是認知心理學(xué)派中的一個分支，對目前大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向有著深遠的影響。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者。而近年來興起的移動學(xué)習(xí)，突出了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，形成人機交互，隨時反饋，促進了意義的共建過程，從而促進了詞匯的習(xí)得。相比之前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)更突出學(xué)習(xí)者個性化需求、使用的移動性、便捷性、同時實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自我規(guī)劃和管理，培養(yǎng)了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

圖1 艾賓浩斯遺忘曲線

三、對外語教學(xué)的啟示

在教學(xué)方法方面，按照社會構(gòu)建理論的學(xué)習(xí)觀，應(yīng)既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不能忽視教師的指導(dǎo)作用，因此在實踐中探索混合式教學(xué)方式(Blend learning)，實現(xiàn)教師引領(lǐng)下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式，切合當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革要求，突出現(xiàn)代化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

在移動學(xué)習(xí)APP的選擇方面，教師可根據(jù)遺忘曲線和多媒體認知理論的相關(guān)原則進行鑒別和評價，選擇符合學(xué)習(xí)者記憶模式和心理認識方式的多媒體信息呈現(xiàn)方式，指導(dǎo)學(xué)生更加有效地進行移動學(xué)習(xí)。

在移動APP的具體使用中，根據(jù)構(gòu)建主義理論，教師應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生的主觀能動性，強調(diào)知識的共建過程，重視人機互動、生生互動及師生互動，加強對學(xué)生使用詞匯類APP的監(jiān)督和指導(dǎo)，有效地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)科學(xué)、合理的移動學(xué)習(xí)，提升詞匯學(xué)習(xí)效果，提高自主學(xué)習(xí)能力。