比較“差錯” 生成“美麗”

識字是小學低年級教學的重要環(huán)節(jié)，也是一項重要的任務，是閱讀、理解、寫作的基礎。小學語文課程標準對低年段中識字、認字教學提出的階段目標是：讓學生喜歡學習漢字，并有主動識字的愿望。小學生在學習、認識越來越多的漢字同時，必然接觸到形近字、同音字、多音字。而形近字、同音字、多音字這些特殊的字，又是學生在今后的學習過程中必須掌握的一項重要內(nèi)容。形近字是識字階段的難點，孩子們在這里特別容易出錯。錯誤非常多樣化，那么怎么將錯誤利用起來呢？在教學中我做了許多嘗試與探究。

[案例描述]

片段一：都弄混了！

在平時的組詞作業(yè)中我常發(fā)現(xiàn)這樣的錯誤：

見（寶見） 魚（魚夫） 聽（大聽） 升（升日） 大（太?。?/p>

貝（聽貝） 漁（打漁） 廳（廳見） 生（上生） 太（大陽）

片段二：都搞錯了！

在日常的作業(yè)中我還發(fā)現(xiàn)了這樣的錯誤：

錯題：

1、我家門口（友）一個（工）園。爸爸不（公）作的時候經(jīng)常帶我去玩，那里有我很多的好朋（有）。

2、我站在大（聽）里，（廳）著廣播里的兒歌。

正確解答：

1、我家門口（有）一個（公）園。爸爸不（工）作的時候經(jīng)常帶我去玩，那里有我很多的好朋（友）。

2、我站在大（廳）里，（聽）著廣播里的兒歌。

片段三：都混淆了！

拔河 潑水 撥亂

“拔、潑、撥”三個字學生經(jīng)常寫混淆，有時甚至寫成錯別字。在反復訓練中還是會反復出現(xiàn)錯誤。

[案例反思]

在一年級的識字教學中，易混淆的字主要有以下幾種：（1）字音相同但筆畫、意思不同的字。如“漁”和“魚”。（2）字形相似但筆畫數(shù)量不同的字。如“升”和“開” 、“大”和“太”。（3）字形相似但意思不同的字。如“見”和“貝”。學生往往由于辨別不清而造成錯誤。

通過分析原因，我認為要正確辨別錯別字，不僅讓學生在書寫時要認真仔細，根據(jù)漢字的構字特點，讀準字音，分清字形；而且在教學生字時，老師更要下足功夫，從字形和字義兩方面幫助孩子記憶生字，這樣才能養(yǎng)成規(guī)范用字的良好習慣，消滅錯別字。實踐探索中，我總結出以下幾點反思：

1、比較字形錯誤。

在教學時，教會孩子認清偏旁部首和字的結構，還要找出規(guī)律，并交給孩子這種規(guī)律。如用“木”作部首的字，原意大都同樹木有聯(lián)系；用“禾”作部首的字，一般都與莊稼有聯(lián)系；用“手”作部首的字，大都與手、動作有聯(lián)系。

2、比較字音錯誤。

有些字，從字形上看很容易相混。如果我們抓住字音，就可以把它們區(qū)別開來。例如“倉”和“侖”字形相近，但讀音卻不同。凡是用“侖”作偏旁的字，一般讀“l(fā)un”，如“論、輪、掄”等。凡是用“倉”作偏旁的字，它的韻母都讀“ang”。如“蒼、槍”等。

3、比較生字來歷

每個字的意思不同，構字和偏旁也表示著不同的意思。我們在教學時，發(fā)現(xiàn)錯誤可以讓孩子們比較這些字的來歷與構字的關系。例如：“拔河”是用手的，所以是提手旁；“潑水”和水有關，所以是三點水；“撥弄”是用手撥動頭發(fā)，所以是提手旁加上“發(fā)”。這樣對比理解，幫助記憶，可以有效避免錯誤。再比如：“末”“未”“本” 都是“木”多一橫，小學低年級學生辨識起來還存在困難，識記往往會混淆。那么如何讓學生把這幾個字區(qū)別開來呢！我在教學中引導學生了解了“末” “未”“本”字的本源，問題便迎刃而解。我拿一棵小樹，告訴學生“木”是象形字，接著在小樹根部畫一橫（或圓點），示意這一橫（或圓點）表示樹根之所在?！氨尽?，就是草木的根?！澳?是指事字，在古時候的寫法是“ ”，表示樹木的末端，我們要想讓人知道是指樹木的末端就要把上面部分寫得顯著點，所以上一橫要長?！拔础弊窒髽淠局Ψ比~茂狀，其本義當為枝葉繁茂。因為物壯則老的原因，借用為象征萬物開始衰退的地支第八位的名稱，又引申為表示否定的副詞用，相當于“不”“沒有”“否”等。

4、生成“美麗”竅門。

了解字義，對糾正因字形相近造成的錯別字很有好處。例如“顆”和“棵”，“顆”一般指圓粒狀的東西，如“一顆紅心、一顆珠子“等。糧食是粒狀，所以用“顆” 。而“棵“一般指植物的數(shù)量，如“一棵樹，兩棵白菜”等。

正誤對比， 糾正錯別字。教師在指導學生進行正誤對比時要講究方法。如把一組正誤字放在一起后， 可引導學生自己觀察尋找錯字和正確的字的差， 即錯誤之所在， 從而調(diào)動他們糾正錯別字的主動性。另外， 教師還可以結合學生的分析， 運用色筆標出錯誤的地方。這樣能夠給學生以更加醒目的提示，讓他們留下更加深刻的印象。如許多學生將“式”字多寫了一撇， 教師就可用紅色的粉筆標出那多出的一撇。這樣， 就會讓學生在以后的作業(yè)中能對此字引起足夠的重視。

作為老師，我們要允許孩子犯錯，但重要的是，我們要和孩子一起認識到錯誤的存在，正視錯誤；并善于分析、了解錯誤產(chǎn)生的原因，有意識地今后的教學和學習中自覺地加以預防，主動地自我糾正錯誤才行。所謂“教學有法，但無定法，貴在得法。”識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。在日常教學中，我們教師只有在實踐中不斷地摸索、反思，在錯誤中找到適合教學內(nèi)容的方法，把學生的“錯點”變成引導學生走向光明的“亮點”， 才能使學生在自糾錯誤中找到“在哪兒摔倒就從哪兒站起”的自信和勇氣。

作者簡介：高經(jīng)緯（1986.03）女，民族：漢，籍貫：南京，職務：教師，職稱：小學二級教師，學歷：本科，研究方向：小學語文教育，單位：南京市礪志實驗小學。endprint