小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)探微

嚴(yán)琛

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是閱讀的起點(diǎn)，是形成語(yǔ)文能力的重要要素。朗讀是一種語(yǔ)言性活動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)音形象具體地表達(dá)文章中的內(nèi)容和包含的思想感情。朗讀可以陶冶學(xué)生的情操，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，可以更好地理解文章中的內(nèi)容，使學(xué)生的語(yǔ)言得到有效的發(fā)展。但是當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在一些問(wèn)題，如果這些問(wèn)題得到有效地解決，教學(xué)措施得到優(yōu)化，那么才能讓朗讀教學(xué)的有效性得到良好的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；朗讀方法；朗讀效果；教學(xué)探微

一、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）朗讀方式的運(yùn)用比較隨意和缺乏目的性

筆者搜索了近些年關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文朗讀方式的相關(guān)研究資料，發(fā)現(xiàn)基于朗讀方式的研究比較少，筆者也觀察了一些名師上課的視頻或現(xiàn)場(chǎng)授課情況，發(fā)現(xiàn)老師們對(duì)朗讀方式的運(yùn)用甚是隨意，多種方式綜合運(yùn)用的概率較低。

（二）未能按照不同學(xué)段兒童的特點(diǎn)因材施教

按照皮亞杰的認(rèn)知成長(zhǎng)的階段理論，他將兒童的認(rèn)知成長(zhǎng)分為感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段以及形式運(yùn)算階段，并且劃分了每個(gè)階段的大致年齡，并分析了該年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)按照兒童的生理和心理的成長(zhǎng)規(guī)律因材施教。但是，在現(xiàn)階段課堂教學(xué)中，我們看到的是朗讀指導(dǎo)的隨意，沒(méi)有做到讀有所思，讀有所悟，不能根據(jù)不同階段學(xué)生的發(fā)展程度進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，這樣使得學(xué)生的朗讀能力無(wú)法得到發(fā)展和提高。

（三）未能按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)情制定科學(xué)的朗讀方法

朗讀指導(dǎo)不僅要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，還要根據(jù)兒童的學(xué)情特征來(lái)進(jìn)行。當(dāng)前部分老師認(rèn)為，在考試中，朗讀并沒(méi)有一個(gè)實(shí)際的考量，在朗讀上花時(shí)間反而影響了自己的教學(xué)進(jìn)度，所以不管是何種學(xué)情，不管孩子有沒(méi)有讀流利、正確、有感情，一概而過(guò)。沒(méi)有給學(xué)生留置空間，也并不注重學(xué)生的參與度和朗讀的質(zhì)量，朗讀流于形式，有效性根本無(wú)從談起。

一、有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的措施

（一）教師的積極引導(dǎo)和重視

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)很多時(shí)候都受教師教的影響，孩子并不知道為什么要學(xué)，對(duì)于朗讀的理解也是一樣，學(xué)生不知道為什么要反反復(fù)地讀，如果老師不重視朗讀，學(xué)生的能力也難以得到很好的發(fā)展。特別是小學(xué)低段的學(xué)生，他對(duì)老師有一種天然的模仿力，老師范讀，表演讀，引讀，學(xué)生都會(huì)特別關(guān)注和在意，這種關(guān)注將會(huì)貫穿他學(xué)習(xí)的始終，所以，教師對(duì)朗讀的重視就顯得尤為重要。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生朗讀的方法，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效地指導(dǎo)，使得朗讀的有效性得到充分的體現(xiàn)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，朗讀教學(xué)是一種情緒指引下的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生的主觀能動(dòng)性顯得特別重要。教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)給了孩子無(wú)限的動(dòng)力，關(guān)注到每一個(gè)孩子的進(jìn)步讓孩子有朗讀的欲望和表現(xiàn)的熱情。齊讀能夠面向全體學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的朗讀參與率，讓每一個(gè)學(xué)生都充分調(diào)動(dòng)自己的感情，積極地參與進(jìn)來(lái)。指名讀，個(gè)別讀可以檢驗(yàn)個(gè)體的朗讀效果，也可以給予部分學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，能夠最大程度地刺激孩子的表現(xiàn)欲。

筆者在觀摩教學(xué)實(shí)例《我的家鄉(xiāng)》一課時(shí)，老師播放了溫婉寧?kù)o的音樂(lè)，感染了學(xué)生，讓學(xué)生感受到了家鄉(xiāng)那份寧?kù)o的美，老師以讀代講，學(xué)生模仿朗讀，調(diào)動(dòng)了孩子朗讀的熱情和激情，取得了很好的效果。

（三）增加學(xué)生的朗讀時(shí)間

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。朗讀也是一樣的，要想讀得有感情，讀出自己的韻味，那必須花時(shí)間投入。語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)課程，朗讀是小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，不容小覷，也不能放棄，必須讓學(xué)生投入時(shí)間。通過(guò)有感情的朗讀，學(xué)生不僅能把握課文的主要內(nèi)容，并且通過(guò)反復(fù)朗讀，還能領(lǐng)悟文章遣詞造句的妙處。例如，小學(xué)課本中有一篇《小蝌蚪找媽媽》，教師如果單純把內(nèi)容拿來(lái)講解，孩子很容易忘記，而在授課過(guò)程中，教師給了孩子充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由朗讀，無(wú)論是集體朗讀還是個(gè)人朗讀，學(xué)生把自己置身于情境中，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和把握。讀得多了，學(xué)生自己的語(yǔ)言也會(huì)隨之發(fā)生變化，會(huì)把課文中的一些語(yǔ)言技巧運(yùn)用到自己平時(shí)的語(yǔ)言中，從而提高自己整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）適當(dāng)?shù)夭捎迷u(píng)讀提高朗讀效果

朗讀方式多種多樣，齊讀、自由讀、快速讀、默讀，它們都有各自的作用。而對(duì)朗讀效果來(lái)說(shuō)，評(píng)讀是一種非常好的朗讀方式。兒童心理學(xué)認(rèn)為：適宜的評(píng)價(jià)可以促使朗讀能力的提高，他人必要的認(rèn)可和賞識(shí)在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中能起到積極地促進(jìn)作用。在朗讀指導(dǎo)中，如果老師能夠適當(dāng)運(yùn)用評(píng)讀這種朗讀方式，也會(huì)收到意想不到的效果。在運(yùn)用評(píng)讀的時(shí)候，教師要多留置一些空間給學(xué)生，注意學(xué)生的參與度，不能只運(yùn)用單一的評(píng)價(jià)方式，旨在讓每個(gè)學(xué)生的朗讀能力在老師的評(píng)價(jià)中得到穩(wěn)步提高。讓每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自己的朗讀風(fēng)采，更讓朗讀訓(xùn)練具有針對(duì)性和目的性，使學(xué)生的能力得到切實(shí)的鍛煉，進(jìn)而使朗讀水平得到顯著的提高。

總之，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必不可少的一種教學(xué)形式，在語(yǔ)文教學(xué)中，要恰當(dāng)、充分地使用朗讀手段，讓學(xué)生的朗讀素養(yǎng)得到有效提高，并逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新穎.小學(xué)語(yǔ)文閱讀第一課時(shí)有效教學(xué)探微.語(yǔ)文天地 2017.33