情境教學(xué)法在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中的運(yùn)用與思考

【摘 要】在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中運(yùn)用情境教學(xué)，旨在提高教師的語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量和幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。情境教學(xué)，是依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)活動(dòng)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以激活學(xué)習(xí)者的情境思維，獲得知識(shí)和培養(yǎng)能力。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)情境

在幼兒園執(zhí)教，會(huì)時(shí)常置身于各種各樣的情境之中。因?yàn)樘煺婵蓯鄣暮⒆觽兙哂袩o窮的想象力和好奇心，豐富多彩的情境教學(xué)是孩子們最容易接受的。什么謂之情境教學(xué)法？情境教學(xué)法，就是教師根據(jù)圖文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)圖文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。因此，情境教學(xué)在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中的運(yùn)用，對(duì)于提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的認(rèn)知效果有著十分重要的作用。

一、情境教學(xué)法的好處

心理學(xué)家指出：幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)學(xué)習(xí)的渴望不會(huì)自發(fā)的出現(xiàn)，但是他們會(huì)依靠教師為他們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。因此，教師必須經(jīng)常有意識(shí)地為他們創(chuàng)設(shè)不同類型的情境。事實(shí)上，情境教學(xué)法的本質(zhì)就是創(chuàng)設(shè)讓幼兒感興趣的情境。因此，創(chuàng)設(shè)情境是情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師?！彼梢允谷藗儼炎⒁饬性谒麄兊墓ぷ魃?，并且獲得愉悅的情感體驗(yàn)。情境教學(xué)可以讓孩子參與其中，大大激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。

（二）活躍氣氛

情境教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的活動(dòng)氣氛。

在活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境是牽引幼兒和提高認(rèn)知效果的關(guān)鍵。在語(yǔ)言活動(dòng)中，通過運(yùn)用各種情境能夠使學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到高潮。情境教學(xué)為幼兒提供了大量的聽、說、讀、演等的機(jī)會(huì)。因此，它能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和活躍現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的氣氛。

（三）增加學(xué)習(xí)的愉悅感

眾所周知，幼兒的教學(xué)需要不斷的重復(fù)練習(xí)。而情境教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)許多重復(fù)的表演來喚醒幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒園語(yǔ)言的情境教學(xué)就是以適合幼兒的年齡、心理特征為出發(fā)點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)。語(yǔ)言的情境教學(xué)幫助幼兒會(huì)愉悅輕松自由與同伴交流。同時(shí)也使幼兒的大腦處于積極的活躍狀態(tài)，讓他們享受學(xué)習(xí)。

二、情境教學(xué)法在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中的具體運(yùn)用

情境教學(xué)法可以使教學(xué)內(nèi)容從抽象變得具體。因此，幼兒教師有必要把情境教學(xué)的方法作為重要的教學(xué)方法之一：

（一）表演情境

通過圖片、文字上的內(nèi)容，運(yùn)用故事、演唱、游戲等表演形式，讓幼兒在玩樂中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）圖畫情境

幼兒園的孩子年齡偏小，大多都不認(rèn)識(shí)字，所以在幼兒園的許多語(yǔ)言活動(dòng)中，要經(jīng)常采用圖片的形式來表現(xiàn)兒歌、故事的內(nèi)容，以直觀的童趣的圖畫情境來吸引幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表述。

（三）語(yǔ)氣渲染情境

在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師語(yǔ)言的表現(xiàn)力是非常重要的。教師無論說故事或是兒歌、散文，語(yǔ)氣表情必須做到聲情并茂，才能夠渲染情境。

（四）音樂渲染情境

音樂的語(yǔ)言是微妙而強(qiáng)烈的，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，可以播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)在音樂渲染情境之下，會(huì)更有節(jié)奏感和美感。

（五）多媒體情境

課件、動(dòng)畫等多媒體手段是語(yǔ)言教學(xué)的好幫手，它們不僅形象生動(dòng)、直觀，而且給予了孩子強(qiáng)烈的視覺、聽覺沖擊，有助于幼兒更好的掌握故事、兒歌、散文等內(nèi)容。幼兒的好奇心很重，新科技創(chuàng)設(shè)的情境，會(huì)把孩子帶入奇妙的世界，大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)、探究的興趣。

我在中班進(jìn)行兒歌活動(dòng)《小螞蟻搬豆豆》，創(chuàng)設(shè)多媒體情境把孩子帶入奇妙的世界，又用圖畫情境以直觀的童趣的圖畫情境來吸引幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表述。然后用音樂渲染情境，聲情并茂，大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)、探究的興趣。孩子們?cè)诠适?、演唱、游戲等表演形式中，表達(dá)得更美感了。

由上所討論的，我們可以知道情境教學(xué)是一種重要的教學(xué)方法。情境教學(xué)法在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中以取得一些成果，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的情境來加大激發(fā)幼兒的興趣；可以讓幼兒在活動(dòng)中注意力集中，也可以使學(xué)習(xí)更有趣；同時(shí)使師生關(guān)系更和諧。

三、情境教學(xué)法的不足以及解決方法

然而，盡管情境教學(xué)有如此多的優(yōu)點(diǎn)，也不可把它當(dāng)成萬(wàn)能。作為幼兒教師，除了要細(xì)心觀察實(shí)際狀況，有時(shí)候還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些真實(shí)的情境。因?yàn)檎鎸?shí)的情境具有有生活性、隨機(jī)性的特點(diǎn)，孩子身在其中，獲得的心理觸動(dòng)強(qiáng)烈，體驗(yàn)到的情感真實(shí)雋永。利用真實(shí)情境開展語(yǔ)言活動(dòng)，可使幼兒產(chǎn)生最為真實(shí)的情感體驗(yàn)，獲得社會(huì)情感與認(rèn)識(shí)的雙贏。如幼兒園《參觀郵局》社會(huì)活動(dòng)，若老師只是用了圖畫情境，雖然把有關(guān)郵局的特點(diǎn)都顯示出來，但限制了孩子的思維。所以應(yīng)該實(shí)地去參觀郵局，讓孩子身臨其境更真實(shí)地熟悉郵局，也更能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、探究的興趣。

另外，有的教師對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)易走馬觀花、流于形式。情境教學(xué)法是在幼兒園最受歡迎的、常用的教學(xué)方式，尤其是在公開課活動(dòng)中。在幼兒園公開課活動(dòng)中教師都采取不同的情境教學(xué)，她們運(yùn)用這些情境把課堂氣氛弄得很活躍。然而有些活動(dòng)場(chǎng)面看似很熱鬧，但教師并沒有將活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交還給孩子。沒有真正的成為孩子們的合作者、引導(dǎo)者、和支持者。例如在某個(gè)中班的故事活動(dòng)《小紅花找朋友》中，教師布置了情境，自己將角色分配給幼兒，最后把自己的教的任務(wù)完成了，而幼兒在整個(gè)活動(dòng)中只是一個(gè)被動(dòng)者，孩子沒有經(jīng)過思考，直接得到經(jīng)驗(yàn)，久而久之就會(huì)減弱幼兒的思維能力，沒有讓幼兒體驗(yàn)通過自己的努力得到的成功。

還有一點(diǎn)要注意，就是情境實(shí)施中易忽視情感因素。在活動(dòng)過程中更多的注重是各個(gè)情境的實(shí)施，而在情境的設(shè)計(jì)和實(shí)施中往往忽視了與學(xué)生情感溝通。例如在某幼兒園老師問幼兒：“在你們眼中太陽(yáng)是什么顏色的？”孩子們大多都說是紅色的，只有一個(gè)說是藍(lán)色的?？墒抢蠋焻s回他一句：“你看過太陽(yáng)是藍(lán)色的嗎？”老師的話令其他幼兒哈哈大笑起來，可這幼兒把自己的頭低了下來。我認(rèn)為這位老師嚴(yán)重的傷害了幼兒的自尊心，當(dāng)她說出“你看過太陽(yáng)是藍(lán)色的嗎？”這句話時(shí)，她沒有考慮到孩子的想法是與我們不同的，在孩子的世界里他們沒有固定的答案。孩子的情感是脆弱的，這位老師不僅忽視了這位幼兒的情感，也在無意中扼殺了孩子天真可愛的創(chuàng)造力。

幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在情境中發(fā)展和成熟的，只有在一定的情境中加以渲染、聯(lián)想和學(xué)習(xí)，幼兒才能真正發(fā)展語(yǔ)言交往能力。相對(duì)其他教學(xué)方法來說，情境教學(xué)法注重語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，讓幼兒在使用的過程中感受語(yǔ)言、體味語(yǔ)言。因此，情境教學(xué)法可以給幼兒足夠的空間來學(xué)習(xí)，并把一些日常生活用語(yǔ)、常見短語(yǔ)滲透在幼兒與同伴、幼兒與教師的語(yǔ)言交往中，促使幼兒在反復(fù)交流和模仿中獲得語(yǔ)言發(fā)展。

情境教學(xué)法是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中通常用的教學(xué)方式，然教有定則，但教無定法。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與運(yùn)用，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。每個(gè)教師都應(yīng)整合各種不同的教育要素，確定不同的教學(xué)方法。當(dāng)然，各種教學(xué)方法并不是彼此孤立、互相排斥的，語(yǔ)言活動(dòng)應(yīng)該以一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，實(shí)現(xiàn)各種方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而最大限度地發(fā)揮活動(dòng)中每一分鐘的作用。

作者簡(jiǎn)介：唐風(fēng)華（1983-），女，漢族，籍貫：廣東，職稱：幼教高級(jí)，學(xué)位：學(xué)士，研究方向：學(xué)前教育。

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