基于產(chǎn)教融合的高職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程建設(shè)研究

摘 要：在我國當(dāng)前的教育環(huán)境中，高職工業(yè)機(jī)器人的人才技術(shù)培養(yǎng)模式主要是分為了三個(gè)層次。其中，第一層次指的是涉及到操作人員與維護(hù)人員的培養(yǎng)；第二層次指的是安裝調(diào)試人員技術(shù)培養(yǎng)；第三層次指的是項(xiàng)目設(shè)計(jì)人員與項(xiàng)目工程師的培養(yǎng)工作。為了讓整個(gè)人才培養(yǎng)工作的目標(biāo)得以在具體的專業(yè)課程設(shè)置中顯得更為明確，將不同層次的人才培養(yǎng)模式優(yōu)化設(shè)計(jì)，以此來讓高職專業(yè)人才的培養(yǎng)模式與地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生加強(qiáng)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)的最大化。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職專業(yè)；工業(yè)機(jī)器人；課程設(shè)置

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.17.208

0 引言

隨著我國教育部相關(guān)文件的出臺(tái)，針對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，同時(shí)也是對(duì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)改善，在這個(gè)過程中產(chǎn)教融合與育人機(jī)制逐步創(chuàng)新和調(diào)整，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的完善，做到新時(shí)期發(fā)展需求與人才發(fā)展模式的滿足。高職工業(yè)機(jī)器人的專業(yè)課程選擇與搭配，應(yīng)將人才培養(yǎng)的地方優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來，特別是在工業(yè)機(jī)器人研究領(lǐng)域之中，工業(yè)領(lǐng)域的多關(guān)節(jié)機(jī)械設(shè)置與自由度提升需要做到逐步升級(jí)。因?yàn)楣I(yè)機(jī)器人的自動(dòng)執(zhí)行工作關(guān)乎機(jī)器裝置，這是根據(jù)自身動(dòng)力與控制能力來滿足不同需求的功能機(jī)器，它是對(duì)日常生活質(zhì)量的改善，也是對(duì)工業(yè)機(jī)器人自身動(dòng)力與控制能力的調(diào)整，促使其得以滿足使用者的使用所需。同時(shí)，智能化概念的興起與發(fā)展，也讓人工智能技術(shù)得以在原則綱領(lǐng)中體現(xiàn)出了極大的價(jià)值，使得重復(fù)定位的精準(zhǔn)度與可靠性得到了顯著提升，其與人工操作相比，有著更高的生產(chǎn)效率與更高層次的產(chǎn)品質(zhì)量。

1 高職專業(yè)的定位需要注重于對(duì)產(chǎn)教融合地追求

產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大量的專業(yè)化與高素質(zhì)的人才，針對(duì)于工業(yè)機(jī)器人的研究而言，參與工作的研究人員不僅僅要具備應(yīng)有的技術(shù)水平，同時(shí)，也要具備一個(gè)扎實(shí)的理論知識(shí)。當(dāng)前，我國的工業(yè)機(jī)器人研究工作所涉及的技術(shù)人才培養(yǎng)類型為：維護(hù)人員、安裝人員、項(xiàng)目設(shè)計(jì)人員、應(yīng)用工程師、研發(fā)工程師等類型。根據(jù)社會(huì)發(fā)展所需，這些類型的人才培養(yǎng)需求量更高。為此，高職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程的設(shè)計(jì)與組織，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到社會(huì)發(fā)展所需來做到及時(shí)調(diào)整，繼而更好地滿足社會(huì)發(fā)展所需。在這個(gè)過程中，一方面，要讓高職工業(yè)機(jī)器人研究能夠做到高技術(shù)、高智能；另一方面，也要讓學(xué)生培養(yǎng)工作得以體現(xiàn)創(chuàng)新性與實(shí)踐性，促使學(xué)生的培養(yǎng)工作能夠做到對(duì)學(xué)生專業(yè)技能與實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，確保人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量得以達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生能夠真正意義上地滿足社會(huì)發(fā)展所需。

2 高職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程設(shè)置對(duì)產(chǎn)教融合概念的體現(xiàn)

2.1 校企合作模式的融合構(gòu)建

高職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的發(fā)展需要從本地經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況入手，來對(duì)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)工作進(jìn)行設(shè)計(jì)與調(diào)整，在確保學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，以校企合作的形式來為學(xué)生的成長和發(fā)展提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促使企業(yè)需求得以被更好地體現(xiàn)在日常教學(xué)工作中去，讓企業(yè)成為學(xué)生成長的重要一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生懂得適應(yīng)市場(chǎng)所需，繼而滿足企業(yè)對(duì)學(xué)生專業(yè)度的要求。

2.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)域性突出

高職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)工作，涉及了機(jī)器人編程、安裝、調(diào)試、維護(hù)等方面的知識(shí)講解與技能培養(yǎng)。其中，智能控制、傳感技術(shù)、電氣控制、機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等是主要的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，企業(yè)的研發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)與營銷也是一體化的，專業(yè)化的人才培養(yǎng)工作，需要將現(xiàn)場(chǎng)編程、調(diào)試工作、界面編程、生產(chǎn)管理與銷售運(yùn)營等多個(gè)方面作為一個(gè)整體。促使高職院校的培養(yǎng)工作能夠在追求高素質(zhì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)人才技能的全面發(fā)展。

2.3 設(shè)置實(shí)踐操作課程，注重課程考核

技能培養(yǎng)需要設(shè)置實(shí)踐操作課程，選擇以社會(huì)調(diào)研的形式來明確市場(chǎng)環(huán)境與學(xué)生畢業(yè)發(fā)展情況，以此來對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深化改革。讓校內(nèi)培養(yǎng)資源與校外培養(yǎng)環(huán)境成為一個(gè)整體，以此來對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能、操作技能與綜合能力層層培養(yǎng)，促使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的發(fā)展，繼而滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位設(shè)置所需。將工作任務(wù)典型化分析、職業(yè)能力綜合化分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建，讓國家職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)得以體現(xiàn)在課程設(shè)置之中，讓職業(yè)技能考核成為課程考核的組成部分，讓專業(yè)課程體系體現(xiàn)出應(yīng)有的科學(xué)性。

2.3.1 職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)課程

在經(jīng)過市場(chǎng)調(diào)研后，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的企業(yè)在對(duì)人才進(jìn)行選擇的時(shí)候，愈加注重于對(duì)職業(yè)道德素質(zhì)與心理素質(zhì)的追求。因此，高職院校的人才培養(yǎng)工作需要將職業(yè)道德素質(zhì)與心理素質(zhì)培養(yǎng)課程落實(shí)到位。這些課程內(nèi)容的設(shè)置包括了：專業(yè)講解、職業(yè)前景分析、思想道德培養(yǎng)、法律常識(shí)講解等等，同時(shí)，結(jié)合于對(duì)社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)競賽等的設(shè)置來完成學(xué)生培養(yǎng)工作，促使學(xué)生得以在參加這些課程內(nèi)容與活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)崗位適應(yīng)性的發(fā)展。

2.3.2 專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，需要做到實(shí)用性的提升，讓不同的專業(yè)基礎(chǔ)的專業(yè)課程互相組合。其中，這些課程內(nèi)容包括了：機(jī)械圖樣的設(shè)計(jì)與標(biāo)注、電工電子技術(shù)的運(yùn)用、機(jī)械基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)、零件材料的搭配與系統(tǒng)控制課程的組織等等。

2.3.3 核心課程的專業(yè)性提升

高職院校工業(yè)機(jī)器人課程的設(shè)計(jì)與組織，需要讓工業(yè)機(jī)器人的安裝、調(diào)試工作得以做到維護(hù)與保養(yǎng)、銷售與服務(wù)搭配。讓核心崗位能夠?qū)⑾嚓P(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求體現(xiàn)出來，促使課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)、能力提升、目標(biāo)設(shè)置以及課程選擇得以做到與時(shí)俱進(jìn)與實(shí)踐性，讓學(xué)生的職業(yè)技能得到充分培養(yǎng)。

（1）編程運(yùn)用與技能操作。編程的設(shè)置需要涉及工業(yè)機(jī)器人的三維系統(tǒng)構(gòu)建、離線編程設(shè)計(jì)、仿真結(jié)構(gòu)設(shè)置、VB語言運(yùn)用等方面。課程的選擇需要結(jié)合實(shí)際的市場(chǎng)環(huán)境，，以項(xiàng)目教學(xué)方法作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生得以掌握機(jī)器人編程與操作技能的全面提升。

（2）工業(yè)機(jī)器人的站點(diǎn)安裝與調(diào)試。課程的設(shè)置包括了：電動(dòng)機(jī)傳動(dòng)、傳感器設(shè)置與檢測(cè)、PLC 控制系統(tǒng)的運(yùn)用、工控組態(tài) 的設(shè)置、工業(yè)機(jī)器人的自動(dòng)線調(diào)整等等。將涉及地一系列標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容融入到日常課程之中，以此來確保學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，實(shí)現(xiàn)可編程控制系統(tǒng)的能力提升，做到專業(yè)化水平的提升，促使每一個(gè)學(xué)生的職業(yè)資格認(rèn)證達(dá)標(biāo)。

（3）工業(yè)機(jī)器人的維修和保養(yǎng)。課程設(shè)置包括了：供電技術(shù)、配電技術(shù)、工作站設(shè)置、變頻器技術(shù)、電工技術(shù)、鉗工技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等等，當(dāng)學(xué)生完成這一系列的學(xué)習(xí)之后，才能獲得相應(yīng)的資格認(rèn)證證明材料。

（4）工業(yè)機(jī)器人的銷售與售后。設(shè)置專業(yè)英語翻譯課程與產(chǎn)品營銷課程，以此來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)方向的拓展。

（5）補(bǔ)充課程的拓展與探索。 設(shè)置車間管理、質(zhì)量管理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，通過這些課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)范圍的拓寬，促使學(xué)生的適合適應(yīng)能力得到發(fā)展。

2.4 工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的區(qū)域性體現(xiàn)

2.4.1 校企機(jī)制的構(gòu)建和完善

通過構(gòu)建校企合作管理機(jī)制來實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的合作交流，選擇具有責(zé)任感、注重技術(shù)的企業(yè)，讓具備高端裝備、高水平管理能力的企業(yè)能夠成為校企共建的助力所在，促使工業(yè)機(jī)器人研發(fā)平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)服務(wù)水平與科研水平的雙重提升。

2.4.2 校企合作教學(xué)質(zhì)量保障體系地構(gòu)建與完善

高職院校的專業(yè)發(fā)展需要高校教師與學(xué)生的共同參與，針對(duì)于項(xiàng)目產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、研發(fā)、安裝、測(cè)試、銷售與服務(wù)，需讓學(xué)生實(shí)打?qū)嵉貐⑴c其中。同時(shí)，教師也需要有意識(shí)地提升自身的專業(yè)技能，繼而實(shí)現(xiàn)課程體系的共建，實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化，讓教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的三者結(jié)合，引導(dǎo)教師、學(xué)生成為一個(gè)整體，促使教學(xué)質(zhì)量與保障體系得到根本保障。

2.4.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)提升與技能發(fā)展

高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)技能提升與專業(yè)能力的發(fā)展，需要一系列的進(jìn)修學(xué)習(xí)、企業(yè)培養(yǎng)和科研探討的形式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)。另外，高校本身也可以選擇聘用專業(yè)技能型人才來擔(dān)任教師，其聘用形式可以是全職，也可以是兼職。教師需要成為高?？蒲许?xiàng)目的參與人，研究活動(dòng)的保障者，以此來讓教師得以將自身的一線經(jīng)驗(yàn)融入到日常教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)技能與教學(xué)技巧的調(diào)整和發(fā)展。

2.4.4 課程質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)化發(fā)展與教材內(nèi)容的項(xiàng)目化體現(xiàn)

智能裝置的制造與醫(yī)療產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，要體現(xiàn)在高校優(yōu)質(zhì)核心課程之中。當(dāng)然，選擇專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)庫、核心課程資源庫與網(wǎng)絡(luò)資料庫等等，以此來讓教學(xué)服務(wù)與社會(huì)服務(wù)教學(xué)質(zhì)量得以有條件實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升。

2.4.5 服務(wù)實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)新發(fā)展

區(qū)域支柱性產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)需要注重于技能的提升，以此來讓工業(yè)機(jī)器人的實(shí)訓(xùn)中心能夠?qū)崿F(xiàn)共建、共訓(xùn)，做到中心機(jī)構(gòu)的職能完善與技能發(fā)展。做到立足本地，加強(qiáng)輻射，構(gòu)建教學(xué)、生產(chǎn)、科研以及科研培訓(xùn)基地的一體化建設(shè)。

3 總結(jié)

綜上所述，產(chǎn)教融合的高職技能培養(yǎng)課程，能夠讓工業(yè)機(jī)器人相關(guān)專業(yè)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，促使學(xué)生得以在激烈的市場(chǎng)競爭中，體現(xiàn)出本地市場(chǎng)環(huán)境的特色所需，確保學(xué)生能夠滿足企業(yè)要求，繼而讓學(xué)生成為應(yīng)用型人才，促使高職院校的人才培養(yǎng)工作實(shí)現(xiàn)建設(shè)水平的優(yōu)化發(fā)展。

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作者簡介：李揚(yáng)新（1967-），男，福建福州人，碩士，高級(jí)講師，研究方向：機(jī)械加工及自動(dòng)化。