例析高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)之利弊

【摘 要】在高中化學(xué)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)是兩種常用的教學(xué)方式，在實際應(yīng)用中兩者各有利弊，本文通過實例對高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)之利弊進行分析。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)課堂；利弊

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源以及內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”于2007年起源于美國林地公園高中，最初是教師將教學(xué)內(nèi)容進行錄制，上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，讓缺課學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。之后教師對這一方式進行完善，將教學(xué)活動順序進行顛倒，學(xué)生在課前觀看視頻進行學(xué)習(xí)，課堂用來對疑難問題進行解答。這種方式受到學(xué)生的喜愛，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式開始發(fā)展蔓延，在世界范圍內(nèi)應(yīng)用。

“傳統(tǒng)課堂”教師利用課堂時間完成新知識的講解、教授，學(xué)生在課后對知識進行反思、實踐，實現(xiàn)知識的內(nèi)化過程。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師在課前完成教學(xué)課件的制作讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，對知識構(gòu)建起大概體系，在課堂上教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進行解答，給學(xué)生提供個性化輔導(dǎo)，讓每名學(xué)生都能夠?qū)χR進行深層次的理解。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)對比

要想對兩種教學(xué)方式的利弊進行討論，就要對兩種教學(xué)方式進行同類對比，下面以具體教學(xué)內(nèi)容“氫氧化鋁的性質(zhì)”為例，對兩種教學(xué)模式進行對比。

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)

“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”在教學(xué)活動中對學(xué)習(xí)知識以及內(nèi)化知識的順序進行顛倒。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)結(jié)構(gòu)包括課堂以及課后。教師利用課堂時間讓學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識內(nèi)化放在課后時間完成。在教學(xué)活動中，教師需要在課堂上對知識進行導(dǎo)入以及講解，學(xué)生只需要完成聽講，并記錄相應(yīng)筆記，對知識進行學(xué)習(xí)。在課后教室需要對學(xué)生作業(yè)進行批改，學(xué)生只需要簡單的完成課后作業(yè)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課前完成新知識的學(xué)習(xí)，在課堂進行知識內(nèi)化環(huán)節(jié)。教師需要在課前完成課件制作并引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，教師在課堂上需要對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)。

（二）教學(xué)過程對比

首先對“傳統(tǒng)課堂”在講解“氫氧化鋁的性質(zhì)”時課堂教學(xué)過程進行分析。教師在課前需要對教學(xué)目標(biāo)進行分析，完成一系列教學(xué)準(zhǔn)備工作。在課堂上學(xué)生對氫氧化鋁的制備方法進行討論，并進行制備，之后對實驗現(xiàn)象進行分析，得到氫氧化鋁制備的最佳途徑，總結(jié)相關(guān)性質(zhì)，并對氫氧化鋁的用途進行拓展，最后通過課堂習(xí)題完成鞏固。在教學(xué)活動中教師要帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗探究，借助實驗完成氫氧化鋁相關(guān)知識的了解，這就需要教師給學(xué)生充分的時間進行討論與研究，學(xué)生通過實驗?zāi)軌虻玫綒溲趸X的兩性。

其次對“翻轉(zhuǎn)課堂”教授“氫氧化鋁的性質(zhì)”的過程進行分析。在教學(xué)中包括學(xué)前自主學(xué)習(xí)以及課堂知識內(nèi)化。教師在教學(xué)活動前對教學(xué)目標(biāo)進行分析，為學(xué)生制作課件視頻。學(xué)生在課前完成視頻觀看，對氫氧化鋁的性質(zhì)進行學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)中遇到的困難，并制定實驗設(shè)計方案。利用課堂時間學(xué)生對設(shè)計方案進行討論，并完成實驗過程，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行交流討論，對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進行解答。

三、兩種教學(xué)方式的利弊分析

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的利

通過教學(xué)實踐證明翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在教學(xué)活動中主要包括4個方面的益處：第一，“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠讓不同水平學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的需求得到滿足，不同學(xué)生的知識接受程度必然會存在差異，學(xué)習(xí)中的難點也有所不同。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，課堂時間只有45分鐘，有些能力相對薄弱的學(xué)生無法完成知識的學(xué)習(xí)，有些難無法在課堂上完全掌握?！胺D(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用能夠讓學(xué)生對視頻播放速度、次數(shù)進行自主控制，在教學(xué)中可針對自己的難點向教師進行提問，實現(xiàn)知識的完全掌握；第二，“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)知識進行自主選擇，教師在制作課件時候往往覆蓋了本節(jié)內(nèi)容的全部知識點，學(xué)生可以根據(jù)自身情況進行有選擇性的學(xué)習(xí)；第三，“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)了個性化教學(xué)。學(xué)生在進行新知識學(xué)習(xí)時候往往會存在不同難點，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用能夠讓教師利用課堂時間對學(xué)生進行一對一答疑，實現(xiàn)個性化教學(xué)活動；第四，在高中化學(xué)演示實驗教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”擁有很大優(yōu)勢，學(xué)生可以對實驗操作視頻進行反復(fù)觀看，掌握實驗操作方法與技巧。

（二）“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)的利

“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)方式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，進行探究性實驗教學(xué)時傳統(tǒng)課堂的展開能夠讓學(xué)生的探究能力得到培養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生利用課堂時間進行討論，研究出相應(yīng)的實驗方案并進行實施。學(xué)生在此過程中能夠?qū)嶒灛F(xiàn)象進行分析，得到結(jié)論，是對科學(xué)進行探究的過程。這種方式能夠讓學(xué)生的各項能力得到提升，開拓學(xué)生思維，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)熱情；第二，”傳統(tǒng)課堂“有利于隱性知識的傳播。在化學(xué)教學(xué)中除了書本上記載的顯性知識，還有很多教師經(jīng)驗承載的隱性知識，包括教師的思維方式、對學(xué)生的情感等，應(yīng)用”翻轉(zhuǎn)課堂“就會導(dǎo)致教師無法對隱性知識進行傳播，教學(xué)功能被弱化。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)活動中“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”各有利弊，這就需要教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容選擇最適宜的教學(xué)方式。通過教學(xué)實踐，對兩種方式進行融合應(yīng)用，發(fā)揮出兩種方式的優(yōu)勢，提升高中化學(xué)教學(xué)有效性。

作者簡介：呂佳蔚（1979-），女，漢，碩士，從事化學(xué)教學(xué)。

參考文獻：

[1]莊艷.翻轉(zhuǎn)課堂的特征與教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（09）.